１論文研究的背景

目前高校各專業(yè)面臨新的形式社會的不斷進步和科技的快速發(fā)展，對人才質量的要求不斷提高，而獨立學院工程管理專業(yè)現(xiàn)有的理論課程體系和實踐教學環(huán)節(jié)大多停留在原來幾個專業(yè)的簡單合并上，專業(yè)基本平臺過于寬泛，難以確保專業(yè)教學的重點性與實效性，各課程之間因為內容發(fā)生沖突而無法彼此協(xié)調。特別是作為一個兼有技術、經(jīng)濟、管理、法律等多學科知識的復合性專業(yè)，工程管理專業(yè)課程體系仍然存在改善的空間，尚未完成技術、經(jīng)濟、管理、法律四個平臺課程的整合，知識融合度不夠，沒能形成完整的知識體系，因此也未能充分發(fā)揮“１＋１＞２”的效應。課程體系整體優(yōu)化就顯得十分重要。

２獨立學院工程管理專業(yè)課程體系目前存在的問題及原因分析

獨立學院工程管理專業(yè)教學過程中因為人才培養(yǎng)方案制定的指導思想、專業(yè)師資隊伍、課程體系建設與整合等方面的問題，導致四個平臺課程的教學內容整合難度較大，知識融合度不夠，所以還沒能形成完整的知識體系。存在的問題主要有以下幾方面：

２．１課程內容交叉，課程之間融合度不高

專業(yè)教學計劃中許多專業(yè)課程存在知識體系交叉和重復現(xiàn)象，知識條塊融合度不高，使得本已緊張的課時資源存在著浪費，甚至落后的現(xiàn)象，跟不上社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的步伐。例如《工程合同管理》和《施工索賠》之間，施工索賠是一門僅２０學時的課，但在工程合同管理中又作為一章非常重要的內容存在，是工程合同管理課程中的重點和難點，知識交叉非常嚴重。另外《工程合同法律制度》和《建筑法律》等法律類課程之間也存在很大的內容重疊。

２．２技術類課程耗時多，效果少

工程管理專業(yè)技術課程是任務最重，難度最大的課程，目前技術課程存在許多人為設置的障礙，學生在技術課程上花費了大量時間，但卻無法達到學以致用。像《工程力學》、《鋼筋混凝土結構》、《建筑制圖》等課程一直是工程管理專業(yè)不及格率最高的幾門課程之一。

２．３實踐環(huán)節(jié)的缺乏，導致知識應用障礙

學生畢業(yè)時對所學課程仍未形成一個整體、清晰的認識，要為學生打好基礎以適應未來面對面的工作與挑戰(zhàn)，僅僅傳授給學生一般知識技能是遠遠不夠的，必須提供整體優(yōu)化的基礎教育和應用教育。現(xiàn)在用人單位對部分學生能力下降、進入工作角色慢的呼聲日漸升高，縮小學校與工作崗位之間的差距是課程體系改革的核心問題之一，因此要盡量多地采用情景教學和加強實踐教學課時量，注重學生獨立分析問題能力、動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

２．４學生很難獲得一個完整的課程體系

課程體系是由相互關聯(lián)的課程所組成的系統(tǒng)。現(xiàn)在的教學一般都是按照課程單獨安排的，每位教師都在強調自己所承擔課程的重要性，要求增加學時，并力圖保持其完整性，但卻忽略了課程之間的相互關聯(lián)性，從而導致了課程體系被“人為”地割裂了，有時甚至會對學生產生誤導，使學生很難獲得一個完整的知識體系。

３獨立學院工程管理專業(yè)課程體系改革的措施

課程體系是構建人才培養(yǎng)方案的核心內容，對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有決定性的意義。工程管理專業(yè)課程體系改革應本著以知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展為著眼點，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質應用型人才為目標，堅持“注重通識教育，拓寬專業(yè)口徑，凝練專業(yè)主干，靈活專業(yè)方向”，科學構建以應用能力和工程素質培養(yǎng)為主線的課程體系，即相對獨立又相互融合的理論教學、實踐教學、素質教育課程體系。改革的具體措施如下：

３．１整合課程內容

按照“技術是基礎、管理是核心、經(jīng)濟目的、法律是保證”的總體思想對四個平臺知識進行篩選、取精，并力圖減少課程內容交叉和重疊。定期召開課程負責人協(xié)調會，合理規(guī)劃工程管理專業(yè)課程單元，優(yōu)化課程結構，根據(jù)課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，精選教學內容，合同確定學時學分，進而實現(xiàn)課程結構、教學內容的整體優(yōu)化；解決課程之間內容重復、教學內容針對性不強、目的不明確、課程內容體系不完整等問題。按照“寬口徑、厚基礎”的原則，對課程進行篩選、取精并整合。

３．２白話技術課程

進行技術課程的“白話”革命，將復雜、抽象和枯燥的知識以簡單，生動和形象的方式進行展示和講授。這要通過教材和教學方法、教學手段創(chuàng)新來實現(xiàn)。目前，國內尚沒有一套專門適用于工程管理專業(yè)的專業(yè)技術課程體系，更不用說專用的教材了。大多數(shù)高校的工程管理專業(yè)的專業(yè)技術課程都是在土木工程專業(yè)技術課程的基礎上，進行簡單壓縮和簡化直接應用于工程管理專業(yè)上來，沒有考慮到學生的就業(yè)需求，更沒有考慮到工程管理專業(yè)其它課程平臺的要求。所以，針對工程管理專業(yè)技術課程的教材編寫、課程設置亟待解決。另外，教學方法與手段直接影響學生知識的掌握，能力的開發(fā)，工程管理專業(yè)應根據(jù)本專業(yè)的課程特點，學生實際情況，因材施教，改革傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)新教學手段，提高課程的教學效果。

３．３樹立新型教學理念

擺脫傳統(tǒng)教學思維與教學模式，側重培養(yǎng)教師“統(tǒng)攬全局”、“點面結合”的教學理念，樹立知識融合與知識集成，案例研討與實踐檢驗，系統(tǒng)科學與行為科學相結合的新型工程管理專業(yè)教學觀。教師要明確所授課程在課程體系中的地位和作用，明確前導課程對自己課程的影響和自己所授課程對后續(xù)課程的引導作用。在教學過程中通過這種“前導、后引”克服教師過分強調自己所授課程的重要性，人為割裂課程體系的弊端。

３．４強化實踐教學

利用對理論課程進行梳理和優(yōu)化所節(jié)省的教學資源來增加實踐環(huán)節(jié)的內容和時間，提高學生對未來工作的適應性和就業(yè)競爭性。

４獨立學院工程管理專業(yè)理論課程體系的構建

構建由通識教育、專業(yè)基礎教育和專業(yè)教育三個平臺和公共課模塊、公共選修課模塊、基礎課模塊、專業(yè)基礎課模塊、專業(yè)基礎選修課模塊、專業(yè)或專業(yè)方向必修課模塊、專業(yè)或專業(yè)方向選修課模塊等七個模塊組成的“平臺＋模塊”的理論課程體系。

４．１公共課模塊

該課程模塊的作用旨在保證和提高學生的思想道德素質、身體素質、知識能力等基本素質，滿足學生共性發(fā)展需求，其設置過程中既有嚴格的統(tǒng)一性，又體現(xiàn)出層次性。主要包括思想政治理論、外語、體育與軍事理論、大學計算機基礎等系列必修課程。

４．２公共選修課模塊

該課程模塊的作用旨在強化學生綜合素質教育，以適應時發(fā)表展對未來人才的知識、能力和素質結構的要求，力求體現(xiàn)文、管、工、藝相互交叉滲透。該模塊的課程主要包括人文社會科學、經(jīng)濟管理、自然科學與工程技術、體育衛(wèi)生與藝術、外語與計算機等五類。

４．３基礎課模塊

該課程模塊的作用旨在為學生提供最重要、最基本的知識傳授和技能訓練，是后續(xù)專業(yè)知識學習和應用的基本工具、方法和語言。主要由專業(yè)所涉及的基礎系列課程組成，如高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、工程圖學、計算機語言等課程。

４．４專業(yè)基礎課模塊

該課程模塊的作用旨在培養(yǎng)學生在本專業(yè)領域內應具有的主干知識和畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的內在能力。涵蓋了專業(yè)人才培養(yǎng)目標中要求學生必須掌握的專業(yè)基礎知識，以及反映專業(yè)發(fā)展前沿的基礎知識。在課程設置過程中注重課程內容的融合。

４．５專業(yè)基礎選修課模塊

該課程模塊的作用旨在拓寬學生的專業(yè)基礎知識面、完善學生的專業(yè)知識結構，強化學生的全面發(fā)展和個性優(yōu)勢。

４．６專業(yè)或專業(yè)方向必修課模塊

該課程模塊的作用旨在培養(yǎng)學生在某個或某些領域具有比較深入的專門知識和技能。主要由本專業(yè)或專業(yè)方向核心知識單元構成，重點突出專業(yè)主干課程，體現(xiàn)工程管理專業(yè)或專業(yè)方向的優(yōu)勢和特色。這些課程的內容專業(yè)性強，是專業(yè)人員必須掌握的核心內容，教學內容需不斷更新和融合。

４．７專業(yè)或專業(yè)方向選修課模塊

該課程模塊的作用旨在適應時代要求，充分反映新知識、新理論、新技術而設置的課程。要側重知識的交叉性，強調專業(yè)前沿信息和專業(yè)特色的傳播，部分專業(yè)課程強調前瞻性。

５工程管理專業(yè)實踐教學課程體系的構建

實踐教學是應用型專門人才的應用能力和工程素質培養(yǎng)的主要途徑，是縮小學校與工作環(huán)境差距的主要教學手段，實踐教學課程體系設置與質量的保證對應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起到關鍵性作用。工程管理專業(yè)實踐教學體系的構建以應用能力培養(yǎng)為主線，以突出“實訓、實戰(zhàn)、實踐”為特色，構建由基本技能、專業(yè)技能與能力和綜合應用能力與創(chuàng)新能力組成的分階段、全程化培養(yǎng)并與理論教學體系有機結合的實踐教學體系。實踐教學體系按教學的層次可分為基礎實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐三個層次。基礎實踐旨在培養(yǎng)學生基礎性技能；專業(yè)實踐旨在培養(yǎng)學生掌握基本的專業(yè)技能和方法，促進學生科學思維能力的提高；綜合實踐旨在培養(yǎng)學生綜合運用知識，分析解決專業(yè)和社會實際問題的能力。按組織形式分為課內實驗教學、集中實踐教學和課外實踐教育三個形式。每個形式下面分若干模塊，注重課內與課外、校內與校外的有機結合，著重培養(yǎng)學生的應用能力。

６結語

通過一系列的課程體系改革，構建出有利于學生知識、能力、素質三位一體與協(xié)調發(fā)展的課程體系。使學生即能掌握工程技術、經(jīng)濟、管理、法律四個平臺的基礎知識，又能培養(yǎng)出自己的動手能力和創(chuàng)造性思維。在扎實掌握理論知識的基礎上，提高自己的實踐應用能力，完善基本的工作能力和發(fā)展能力。適應社會對建筑領域人才質量不斷提高的要求。

作者：董晶 單位：吉林建筑大學城建學院管理工程系