小學(xué)語文課程的性質(zhì)突出表現(xiàn)為工具性和人文性兩大方面。對小學(xué)語文工具性和人文性的學(xué)習(xí)是相互促進的，其形式表現(xiàn)為螺旋式的上升。只有學(xué)好語言文字，才能深入理解以語言文字為表達形式的思想、文化、科學(xué)等內(nèi)容。語言文字本身就是一種人文符號，是中華民族文化思想的重要承載體，這是其人文性的突出表現(xiàn)之一。兩種特性集中于文學(xué)表達形式上，針對小學(xué)生而言，則以兒童文學(xué)的形式一以貫之。因此，小學(xué)語文高效教學(xué)的實現(xiàn)，要建立在對兒童文學(xué)教學(xué)的深入探究基礎(chǔ)上。

一、從提高審美情趣上提高教學(xué)的有效性

文學(xué)作品是以美的表達為前提的，在審美要求上，強調(diào)符合美學(xué)探究的人對一切事物的感受和反映。以美學(xué)視域觀察，兒童文學(xué)作品符合兒童心理結(jié)構(gòu)和美學(xué)旨趣。兒童文學(xué)作品要求形式美，即語言文字之美、反映或描繪的事物之美、表達的生活情趣之美、藝術(shù)追求之美等等的完美統(tǒng)一。兒童文學(xué)作品創(chuàng)作以兒童的視角為前提，從兒童的心理構(gòu)成和認知能力出發(fā)，力求囊括上述之美，并引發(fā)兒童去發(fā)現(xiàn)這些美，感受這些美，追求這些美。

（1）體會漢語言的文字美。文字美適應(yīng)的是人們心中對語言韻律和節(jié)奏美感的追求。駱賓王的《詠鵝》“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波。”在韻律上、形象描畫上、色彩渲染上，都極具美境，這就是中國古典詩詞的韻律美、意象美。這是兒童文學(xué)的文字美的表現(xiàn)。在兒童文學(xué)中，除古典詩歌外，還有兒歌、散文，這些體裁在文字美方面也表現(xiàn)出音樂性的美感特質(zhì)。漢字是極具美感的，以這種文字按照一定的語法規(guī)則搭配組合出的兒童文學(xué)作品，美不勝收。

（2）體會自然之美。兒童文學(xué)作品是優(yōu)美的，通過這些作品反映客觀事物的美感，帶給學(xué)生以美的享受。這種美的體驗，無疑讓兒童對大自然更加熱愛、親近、有所感受。閱讀兒童文學(xué)作品能夠有效提高兒童對大自然事物所蘊含的美的欣賞力和感受力。《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田。”描繪了荷葉之美、荷塘之美。在誦讀時，荷葉、荷塘之美躍然腦海。《詠柳》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”描繪了柳樹之美、春之美。讓學(xué)生通過閱讀體會柳樹的美姿、春天的美好。

（3）體會生活之美。生活之美在兒童文學(xué)作品的創(chuàng)作中極力被作者所呈現(xiàn)。生活中處處蘊藏著美感，在兒童文學(xué)作品中，呈現(xiàn)出生活之美，讓兒童觀察生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，學(xué)會以美的形式生活。對生活的向往和追求，以一種美的感知被小學(xué)生通過文學(xué)作品所接納。《做什么事情最快樂》所體現(xiàn)的就是一種美的哲學(xué)。“媽媽笑著說：‘其實，他們說的是一個道理，做對別人有用的事，就會覺得最快樂。’”閱讀這樣的文學(xué)作品，能啟發(fā)學(xué)生經(jīng)營生活要以快樂和幸福作為一種美的哲學(xué)。

二、從實現(xiàn)教育職能上提高有效性

兒童文學(xué)作品中包含了豐富的知識———語言文字本身的知識、客觀自然的知識和人文的知識。這些知識通過對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)深入到小學(xué)生不斷建構(gòu)的知識體系中。漢字的內(nèi)涵與外延在兒童文學(xué)作品中充分顯露。字或詞語應(yīng)在語境中來感悟它的具體含義和所指，才能真正地理解和把握。兒童文學(xué)作品中蘊含著豐富的客觀自然的知識，如《小動物過冬》中蘊含了客觀自然的知識。兒童文學(xué)作品中還蘊含著豐富的人文知識，如《狐假虎威》體現(xiàn)了為人處世的哲理。思想是人的一種先天的能力，但需要后天的教育以豐富其內(nèi)容。通過兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)和欣賞，小學(xué)生能夠從中獲得思想的飛躍。好的文學(xué)作品具有相當(dāng)強大的張力，這種張力能很好地蕩滌心中的郁結(jié)情緒，將人帶入另一美境，通過美的洗滌，完成身心的愉悅。這種洗滌，形成了兒童健康的心理結(jié)構(gòu)，孕育了完美的人格模型。兒童文學(xué)作品具有豐富的想象力和強大的創(chuàng)造力，與思緒天馬行空的兒童思維模式相呼應(yīng)，讓兒童在閱讀體驗中，獲得強烈的快感，享受著屬于他們的世界。所有來自于外界的煩惱，那一刻都被淹沒，甚至化為烏有。自信心再次回歸，快樂與幸福再次回歸。兒童在幸福而愉悅的閱讀體驗中，回到了和諧的港灣。

三、語文教學(xué)實踐活動有效性體會

教師在語文教學(xué)實踐活動中，對兒童文學(xué)功能與作用的呈現(xiàn)能力表現(xiàn)為教學(xué)能力的高低。換言之，教師教學(xué)能力的高低，在于教師在兒童文學(xué)體裁的把握和呈現(xiàn)的能力上。把握、呈現(xiàn)得好，就能夠充分發(fā)揮兒童文學(xué)對兒童心靈、世界觀和價值觀方面潛移默化的教育作用。兒歌、兒童散文詩、兒童詩帶有一定的韻律和節(jié)奏，可以歸納為韻文類，童話故事、寓言故事、科技散文帶有散文性質(zhì)，屬于散文類。兒童文學(xué)從大的角度分，可分為這兩大體裁。韻文類兒童文學(xué)作品的教授，首先教師應(yīng)該在教學(xué)實踐活動中，以朗誦的形式，將韻文的音樂性表現(xiàn)出來，同時，能夠在朗誦中體現(xiàn)韻文的情感內(nèi)質(zhì)。繪聲繪色地朗讀，是教師的基本功，更是教學(xué)過程中，使學(xué)生走進韻文類兒童文學(xué)作品的指向標(biāo)。散文類兒童文學(xué)作品的教學(xué)，應(yīng)更著重情景的創(chuàng)設(shè)、角色的融合，以及學(xué)生參與熱情的實現(xiàn)。

作者：劉麗 單位：江蘇省揚州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)昌松小學(xué)