２０１１版《英語課程標準》對于英語課程的性質有如下闡述：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。工具性與人文性統一的英語課程有利于為學生的終身發展奠定基礎。在教育教學實踐中，如何培養學生的人文素養成為教師教學研究的主要內容。談到人文素養，我們會想到做人的基本修養或涵養，它體現在一個人的意識和言行中。“人文”為“人文科學”（如政治學、經濟學、歷史、哲學、文學、法學等）；而“素養”是由“能力要素”和“精神要素”組合而成的。小學生的人文素養體現在平常的一言一行中。我們每天所能看到的學生之間禮貌待人的習慣、互相關心和幫助的行為、健康快樂自信的表情等等都是小學生人文素養的表現。小學生如含苞欲放的花朵，他們幼稚的心靈如同一張白紙。教師在他們心田播種下美好善良、積極健康的種子，就會開出文明智慧的花朵。在小學英語課堂上，教師在傳授語音、語法知識的同時，應更多地傳遞有關樹立良好的人生觀、價值觀和世界觀等方面的信息，力求教會小學生如何做人、如何友好和諧地與自然、社會相處。小學英語課堂是教師、學生直接交流的最佳平臺。這個平臺不僅僅是教師傳授知識的平臺，更是教師對學生進行人文素養培養的最佳環境。在教學實踐中，教師應借助課堂力求從多方面培養學生的人文素養。

一、借助教材交際用語培養小學生文明禮貌的行為習慣

小學英語課要通過大量的交際互動來提升學生聽說讀寫的能力。在這個過程中，交際文本內容中隨處可見的文明禮貌用語就成為教師培養學生人文素養的良好素材。如教材中常出現的“Ｗｈｏｃａｎｈｅｌｐｍｅ？Ｉｃａｎｈｅｌｐｙｏｕ．Ｔｈａｎｋｙｏｕｆｏｒｙｏｕｒｈｅｌｐ．Ｓｏｒｒｙ，Ｉ’ｍｌａｔｅ．”等禮貌用語。教師可在課堂教學中通過情景的創設和肢體語言讓學生自己感悟，鼓勵學生在平時生活中盡量用所學的語言進行交際，養成禮貌待人的好習慣。

二、借助小組合作學習與閱讀培養小學生良好的品質

小組合作學習中重視團結協作。皮亞杰認為與同伴一起學習，相互討論，使兒童有機會了解別人的想法，特別是當他人的想法與自己不同時，會激發兒童進行思考，因為同伴間地位平等，兒童不會簡單地接受對方的想法，而試圖通過比較、權衡進而自己得出結論，這對兒童的去自我中心性的發展具有重要意義。教師在平時的教學中應經常采用小組合作學習，培養學生團結協作、互相幫助以及良好的競爭意識。如新標準英語五年級上冊第六模塊，可以這樣設計小組活動：設計一個學校體育會的報名表，要求學生自己先用ｃａｎ句型說出自己能進行的活動，然后在小組內討論，說出自己的長處，小組成員給與評價，然后填寫小組報名表。在這樣的小組活動中，團體成員有著共同的目標，學生認真傾聽同伴的發言并進行適度的評價和表揚，這種活動改善了學生的人際關系，易形成其良好的學習品質。課內閱讀中要求學生細心、踏實。教師在教學新標準英語五年級下冊第九模塊第一單元時，可以設計這樣的問題：ＷｈｅｒｅｄｉｄＬｉｎｇｌｉｎｇｇｏｙｅｓｔｅｒｄａｙ？學生很容易就答出課文中的第一句話：Ｓｈｅｗｅｎｔｔｏａｃｈｉｌｄｒｅｎ’ｓｔｈｅａｔｒｅ．很容易忽略了第二段中Ａｆｔｅｔｈｅｓｈｏｗ，ｗｅｗｅｎｔｔｏａｒｅｓｔａｕｒａｎｔ．教師讓學生聽第二遍。學生明白回答不僅僅是一個，因此他們也就更認真的查找，最后問題得到了解決。新標準英語五年級上冊第四模塊是設計生日的話題，教師可以從生日文化角度進行研究，話題牽動下的英語課型研究圍繞Ｐｒｅｐａｒｉｎｇｆｏｒａｂｉｒｔｈｄａｙｐａｒｔｙ、Ａｎｉｎｖｉｔａｔｉｏｎｔｏｍｙｂｉｒｔｈｄａｙｐａｒｔｙｂｅｄｏｉｎｇ展開，為教學提供生動的、原汁原味的教學素材，使師生能夠最直觀感觸到英語文化。

三、利用課外閱讀拓展學生視野、愉悅學生心靈

除了在課堂中不斷從教材內容挖掘，教師還可以從課外閱讀中進行探索。開闊學生視野，提高學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的主要目的。那么學生閱讀內容的選擇則是提升師生人文素養的重要手段。教師可以選用這樣的閱讀語篇樣例－大手拉小手。這篇講述了一位小學生對教師無私的關愛的深深感激之情，并配上插圖，讓學生在圖文并茂的文章中產生情感。這樣的語篇閱讀，帶給師生的雖說不上是心靈的震撼，但一定會在每一位閱讀者的心中灑下愛的種子。陶行知先生說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”在踐行提升人文素養提升的過程中，教師可以欣喜地看到教師和孩子們的變化。學生們在英語課堂將會越來越活躍，同學之間的互助無處不在，他們越來越喜歡學習英語，不認為它是一種負擔。師生一路走來，會留下了更多學習的快樂。

作者：郭毅 單位：大連市西崗區景潤小學