中學英語園地淺析圖式理論的聽力理解

　　本篇文章是由《中學英語園地》發表的一篇英語論文，創刊于1986年，由河南大學外語學院主辦，河南大學出版社、河南省基礎教育教學研究室協辦，是一份面向全國中學師生發行的教學輔導類期刊。主要欄目：閱讀廣場、中考聚、一路同行、語法課堂、詞語薈萃等。

　　論文摘要：以圖式理論為切入點分析聽力理解的心理認知過程。在引入圖式理論及其在聽力理解過程中的具體運用的基礎上，通過問卷調查，收集了部分實驗數據，以揭示聽者所掌握的圖式與聽的結果之間的關聯性(促進與抑制，正面與負面的影響)，即闡釋圖式的功與過。

　　論文關鍵詞：聽力理解;圖式理論;背景知識;思維定勢

　　據信.圖式意為儲存知識的信息包，在語言過程中發揮著重要的作用。圖式理論認為，聽力理解不是一個接收信號的被動過程，而是一個積極主動的心理過程。涉及到語言的綜合和分析，背景知識和語言知識的相互作用。閃此，聽力水平的高低不僅與語法.詞匯等語言知識本身密切相關，相關的背景知識也是一大因素。即聽者圖式的激活情況在很大程度上影響到聽力理解的結果。

　　一 聽力理解

　　我們通常把聽力理解當作一項被動的活動。傳統的聽力教學把大部分時問花在讓學生聽和完成聽力練習上，沒為學生創造主觀能動的思考空間。這種教學模式中教師重視的是聽的結果，忽略了聽力本身，對提高學生的聽力理解水平幫助不大。教師只重視學生語法和詞匯的積累，而未提供相關的文化背景知識，當學生開始聽一段新材料時必然一頭霧水。即便全懂的語法和單刮，也很難把它們串聯起來進行理解推論，因此，結果總不盡人意。

　　聽力是一項積極主動的技能，它包含由下而上(bot—tom—upprocessing)和從卜到下(top—downprocessing)兩個思維過程。所謂由下而上，也就是從詞匯語法層面去理解整個語篇;而從上到下指的則是從背景知識的宏觀角度對整個聽力材料進行全面把握和分析，并由此進行推理，得出結論。因此，要提高學生的聽力理解水平，教師應該為學生提供足夠的相關背景，并激發他們在頭腦中把所聽材料與過去的知識結構掛鉤，以便有學生能顱測性地、有目的性地上構筑所聽材料的意思。這也就是通常所說的圖式理論對聽力理解的指導性作用，亦即正面效應。

　　然而，聽力理解既然是一個積極主動的過程，則必然牽涉到聽昔的主觀能動思考。然而，主觀能動性又因人而異，因情境不同而又各不相同。即便是同一事物、同一事件，在不同人的眼里也會得來不同的影象，必然會導致不同的結論。我們不能一味地認為所有的背景知識對聽力理解過程都是有益的.其與材料的關聯性，和給聽者帶來的熟悉感受的確無呵否認，然而.也正是因為這種固存的關聯性和熟悉感會誤導聽者，使其產生思維定勢，做出錯誤的判斷。我們知道，人的思維也是有惰性的，當聽者剛開始聽一段材料時，他的神經是高度緊張和集中的，然而，如果一旦聽出所聽內容與我們所熟悉的某個場景或事件可能相關甚至雷同(當然，這只是聽力過程中的預測)，聽者往往就會開始放松警惕，根據腦海中固有的經驗模式去預測這段材料，從而忽略了對細節(如詞匯，語法，甚至語氣)的捕捉，順著思維定勢去推理預測下文。

　　然而，一旦下文與聽者所預測的背道而馳，聽者往往措手不及，轉不過彎來，或者根本沒集中精神聽到最后。無論哪種情況，都會導致聽者這次聽力理解的失敗。

　　同樣是預存在聽者腦海中的背景圖式，有時，它能指導聽者更快更好地理解材料，起到積極正面的影響;有時，它又會對聽者產生思維定勢的挑戰，抑制聽者對與已獲取知識情況不同的新信息的輸入，至少起到了抑制作用。下面筆者將分別以舉例和實驗的形式對圖式理論在聽力理解過程中的“功”與“過”進行評說。

　　二 圖式的“功”

　　我們首先介紹聽力教學過程中的兩個重要的基本圖式：即語言圖式和內容圖式。

　　1.語言圖式(LanguageSchemata)。

　　語言圖式，即聽者已經掌握的基本知識，包括詞匯、語法、語音語調等，這是構成聽力理解的基石，在聽力過程中發揮著不可替代的作用。

　　語音語調包括爆破、省音、吞音、同化等等。如果聽者不能正確區分這些基本特征，在聽復雜文本，尤其是聽對話、文章或新聞時勢必會困難重重。

　　詞匯是構成一種語言的基石，一篇生詞充斥的文本對聽者而言是不可能理解的。當然，聽者還應掌握盡可能多的習語、俚語等，因為這些也同樣經常出現在聽力材料中。由此，要成功地聽懂一　　M：Can you possibly lendme 850 untilpay—day?

　　W：It’S out of the question.

　　Q：What does the woman mean?

　　在上面的簡短對話中，如果聽者不理解“out of the question”的意義，或不能正確區分“out of the question”(不可能)和“outofquestion”(完全可以)，勢必會產生錯誤的推論。

　　另外，語法也是聽者必備的另一基本圖式。我們再來看一例子：

　　W：Oh，my car broke down again!How can I get to the ofifee?

　　M：Had my car not been repaired，I would be happy to lend it to you.

　　Q：what does the man mean’?.

　　在這段對話中，如果聽者腦海里沒有虛擬語氣這一圖式，理解便不可能成功。

　　以上兩則例子意在說明語言圖式對聽力理解的重要性。下面我們再來看另一種基本圖式——內容圖式在聽力理解中的指導性作用。

　　2.內容圖式(contentschemata)。

　　聽力材料中的對話往往描述的是人們的日常生活場景，如在醫院、餐館、圖書館、機場、銀行等等。在這些典型的場景中，聽者和說者的關系是相對固定的，這種固定存在人們頭腦中的常識場景就叫做圖式，亦即內容圖式。讓我們看一則對話(引自大學英語聽力理解第三冊)

　　W：Excuse me，Dr.Adams，could you please explain　About the temperature and road conditions again?

　　M：Very well，So soon asI’ve checked these figures on the board and assigned tomorrow, S homework.

　　Q：Where does this conversation most probably take place’?.

　　從w的說話中我們并不能推出說話的場景，只能得知談話的大致內容，但聽者能夠從M的答話中的關鍵詞“board”和”homework”來推測這兩者的關系，以便根據我們腦海中的圖式推斷這段對話很可能是發生在教室里。

　　由此可知，內容圖式對聽力理解的作用也是很重要的，圖式在聽力理解過程中的指導作用不局限于這兩個方面，在這里筆者只想說明圖式居“功”的一面，便不再詳述。然而，我們往往只看到了圖式“功”的一面，而他的另一面卻常常被忽略了。雖然圖式的“過”，與“功”比起來顯得微不足道，但它畢竟是聽力理解道路上的一只攔路虎，既然存在，我們就有必要想方設法消除它，以達到更好的聽力理解效果。下面筆者將以公布問卷調查的形式向讀者展示圖式“過”的一面。

　　三 圖式的“過”

　　雖然，預測在我們以前所獲得的知識技能的基礎上是完全有可能的，但這種預測并不總是可靠的。據筆者的經驗，在以往的聽力理解過程中就遇到過多次預測失誤的情況。聽者往往喜歡從標題或多項選擇項去推測即將聽到的內容。在聽者的頭腦里，根據已有的背景知識，常常會順著常規去預測事件的發展或結果。然而，很多時候聽者會發現自己的預測與聽力內容背道而馳?；诖朔N情況，筆者在100位不同年級的學生中進行了問卷調查。以下是部分問卷的內容：圖式理論認為背景知識在聽力教學中發揮著非常重要的作用，但這些背景知識也容易使人產生思維定勢，這種思維定勢往往又會對我們的理解形成障礙，影響我們對新信息的輸入，從而作出錯誤判斷。你曾經碰到過這種情況嗎?你覺得有沒有必要采取措施消除這種障礙?有何建議?

　　問卷調查的結果表明，這種負面效應是普遍存在的，并且給聽力理解帶來了極其不利的影響。所以消除這種負面影響是非常有意義的。因為這種負面影響絕大部分是發生在文本或新聞的聽力理解中，對簡短對話影響不是太明顯。所以我們主要針對的是背景知識對聽文本和新聞的理解障礙。通過對問卷的整理分析，收集到一些建議和意見，歸納如下：

　　1.聽者應特別留意聽中心句和關鍵詞;

　　2.平時盡可能地聽說標準的英文發音;

　　3.學會把所聽材料與背景知識進行分析，篩選有用信息;

　　4.從宏觀角度整體把握全文，注意細節的捕捉;

　　5.從容、鎮定，對自己所聽到的內容充滿信心。

　　四 結束語

　　理論和調查結果表明，圖式理論不僅對聽力理解起促進作用，它所產生的思維定勢帶來的負面影響也不容小覷。聽者應把所聽到的和以前的相關知識經驗相關聯，但必須經過充分發揮主觀能動性進行嚴密的篩選，再做出結論。聽力理解是一個積極主動的過程，聽者必須多聽多練以培養有意識的聽力策略。要完全徹底地消除這種負面影響有一定的難度，但只要聽者持之以恒，加上有意識的篩選，這個問題還是可以解決的。

　　段文本，語言圖式對聽者而言是非常重要的。下面將舉例說明。