淺談情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)之中，提高英語教學(xué)質(zhì)量,可以從以下幾方面入手：借助英語教學(xué)情境，營造課堂氛圍;借助游戲教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;借助直觀教學(xué)情境，優(yōu)化英語課堂教學(xué);借助多媒體情境，提升學(xué)生思維能力;借助課程資源情境，拓展英語學(xué)習(xí)渠道;借助教師的人格魅力，打造精品課堂。

　　本文源自黑河教育,2020(09):44-45.《黑河教育》雜志是由新聞出版總署批準(zhǔn)，全國教育科學(xué)研究會主管，黑河日報社主辦。月刊，本刊為教育類核心期刊、中國ASPT來源期刊、中國期刊網(wǎng)來源期刊、中國核心期刊遴選來源期刊、中國學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫收錄期刊。本刊堅持以黨的十七大精神為指導(dǎo)，以反映國內(nèi)外教育教學(xué)科研實踐的最新成果，服務(wù)于科教興國戰(zhàn)略。

　　在小學(xué)英語教學(xué)中，由于缺乏英語語言環(huán)境，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式，教師應(yīng)積極開展情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動投入到課堂學(xué)習(xí)之中。

　　一、借助英語教學(xué)情境，營造課堂氛圍

　　興趣是最好的老師。興趣對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有巨大的推動作用。小學(xué)是學(xué)習(xí)英語的最佳時期，學(xué)生只有產(chǎn)生了興趣，才能有效投入到學(xué)習(xí)活動之中。為此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極投入其中，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般來說，最為有效的教學(xué)方式就是設(shè)問類教學(xué)，可以使教學(xué)氛圍變得更具探究性。

　　例如，在教學(xué)三年級上冊《Hello!I’m monkey.》單元時，教師可以展示相關(guān)的小動物圖片，吸引學(xué)生的注意力，并向?qū)W生提問：“Do you know?What’shis/hername?”之后進(jìn)一步拓展：“What do you guess?Can you tell me?”通過問答，逐步達(dá)成預(yù)期的情感教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語綜合能力。

　　二、借助游戲教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　在課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年幼，對于游戲教學(xué)有著很高的喜愛度。游戲教學(xué)既能滿足學(xué)生探索的欲望，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在愉快的游戲活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果。

　　例如，在教學(xué)字母時，教師可以設(shè)計一個小游戲。首先安排全班學(xué)生圍坐在一起，而教師站在中間，手里拿著一個球。當(dāng)游戲開始時，教師將手里的球傳給其中的一個同學(xué)，并讓其傳給自己左邊的同學(xué)，以此類推。而教師則按照“A、B、C…”的字母順序念，隨機喊一聲“STOP!”讓學(xué)生站起來回答下一個需要念的字母。如果回答正確，則繼續(xù)傳球;如果回答錯誤，則讓該生背一遍字母表。盡管游戲的方式十分簡單，卻對學(xué)生有著很強的吸引力，有助于學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　三、借助直觀教學(xué)情境，優(yōu)化英語課堂教學(xué)

　　在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過直觀的表演方式對學(xué)生展開引導(dǎo)，以此活躍課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。在精通版教材中，每個單元都有相應(yīng)的圖片，利用這些圖片開展教學(xué)，一方面能夠激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)積極性，另一方面能夠拓展學(xué)生的思維，提升教學(xué)效果。

　　例如，在教學(xué)五年級《Can I help you?》單元時，先讓學(xué)生猜測教師提供的購物袋中可能有哪些物品，之后創(chuàng)設(shè)一個商店的場景，讓兩名學(xué)生分別扮演收銀員和顧客，并展開相應(yīng)的對話。諸如，扮演顧客的學(xué)生問：“Howmuchisit?”而扮演收銀員的學(xué)生回答：“It’sfiveyuan.”由于孩子們都有購物的經(jīng)驗，因此都樂于投入到學(xué)習(xí)活動中，并有一種身臨其境的感受，從中享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

　　四、借助多媒體情境，提升學(xué)生思維能力

　　在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，將聲音、文字以及視頻內(nèi)容整合在一起，以此提升教學(xué)活動的直觀性，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野。

　　例如，在學(xué)習(xí)三年級《What colour is it?》單元時，教師可以提前準(zhǔn)備不同顏色的卡片，在課堂上組織單詞小游戲，如綠色的卡片上寫單詞“white”，白色的卡片寫“black”，藍(lán)色的卡片上寫“red”，以此類推，然后拿出綠色卡片提問“What colour is it?”這時很多學(xué)生會順勢回答“white”。這樣的多媒體游戲不僅可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，還可以幫助學(xué)生加深對單詞的印象，增加英語課堂的趣味性。

　　又如，在學(xué)習(xí)六年級《There are four seasons in ayear》單元時，教師可以利用多媒體展示多種不同的景色，引導(dǎo)學(xué)生感受四季的變化。諸如，先為學(xué)生展示一幅萬物復(fù)蘇的場景，一群燕子在樹上嬉鬧，然后結(jié)合場景提問：“What season can you see?”“What colour is it?”“What can you do in Spring?”這樣學(xué)生就能把注意力全部放在畫面上并積極展開思考，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

　　五、借助課程資源情境，拓展英語學(xué)習(xí)渠道

　　現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為英語課程提供了豐富的資源，同時也開辟了多種渠道和途徑，使學(xué)習(xí)者能習(xí)得更多的語言。而語言的學(xué)習(xí)需要大量的輸入，對于英語學(xué)習(xí)而言，非常重要的一點就是擁有豐富多彩的課程資源。教師應(yīng)立足于當(dāng)?shù)氐霓k學(xué)條件并結(jié)合學(xué)生的實際，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)資源，通過創(chuàng)設(shè)情境對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。

　　例如，在學(xué)習(xí)五年級《What’s wrong with you?》單元時，教師可以帶上醫(yī)生的帽子，穿上醫(yī)務(wù)服，創(chuàng)設(shè)病人在醫(yī)院就醫(yī)的場景。“I work in ahospital.I’ma doctor.Oh,lookattheboy….What’s wrong with you?”這個男孩捂著臉：“Toothache,toothache.I have atoothache.”本節(jié)課教師充分利用和開發(fā)課程資源，結(jié)合教材內(nèi)容和生活常識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)語境，達(dá)到學(xué)以致用的目的。恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生活場景，讓教學(xué)內(nèi)容變得更直觀、更容易被學(xué)生掌握，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生學(xué)好英語打下堅實的基礎(chǔ)。

　　在有效利用課程資源的同時，還要將傳統(tǒng)的教學(xué)資源和教學(xué)手段的作用充分發(fā)揮出來，利用掛圖、卡片等實物營造真實的語言環(huán)境，幫助學(xué)生更好地體驗、模仿和觀察。如在上述教學(xué)中，教師借助情境和對話，與學(xué)生情感互動、思維碰撞，通過“What'swrongwithyou?”“Headache,headache.Ihaveaheadache.”的問答，使英語的交際性和真實性特征更好地體現(xiàn)出來。

　　六、借助教師的人格魅力，打造精品課堂

　　愛崗敬業(yè)、積極進(jìn)取、淵博學(xué)識、仁者之心都是教育者的人格魅力。一個有淵博知識、出眾才華的教師會使學(xué)生對其產(chǎn)生一種羨慕感和敬佩感。一個成功教師的美好人格魅力對學(xué)生來說是一種無形的感召力和吸引力，它潛移默化地影響著學(xué)生。教師的人格越高尚、完美，就越會對學(xué)生有強烈的感染力和輻射力，教育的效果就會越好。

　　記得上屆畢業(yè)班的第一節(jié)課，我提前很長時間就去候課，與班主任交流學(xué)生的信息。學(xué)生們用驚異的目光看著我這位陌生的英語老師。“無論怎樣我都會用我的真誠、我的愛心、我的耐心、我的責(zé)任心打動我的每一位學(xué)生。”我在心里默默許諾。上課鈴聲響了，隨著一聲“Standup”全班同學(xué)站了起來，有緊張的，有高興的，有小聲說話的，有偷笑的。這是我的第一節(jié)課，我一定要讓調(diào)皮搗蛋的孩子既愛我又敬我，更喜歡我的課堂。于是我先溫和地注視著大家，然后進(jìn)行自我介紹，親切地問：“What’s your name?Nice to mee tyou.Do you want to be my friends?”通過這些簡單的互動，拉近了與學(xué)生之間的距離，在學(xué)生中激起共鳴。“Look,what’s this?It’s as cience museum.It’s very very big and fantastic.Do you know alot?”學(xué)生們信心滿滿地說是。“OK.It’seasy.Imustbestrictwithyou.Ifyoustudyhard,youwillgetgoodgrades.youwillbeascientistinthefuture.Youwillworkinthemuseum.Yourdreamwillcometrue.Areyouready?”就這樣孩子們滿懷激情、信心滿滿的追隨著我、模仿著我。二十五年來，在英語教學(xué)工作中，我用愛滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，用責(zé)任開啟學(xué)生的心智，用自身的人格魅力和智慧點亮學(xué)生的夢想。

　　綜上所述，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境符合學(xué)生普遍的認(rèn)知規(guī)律，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)以自身的教學(xué)實踐為著眼點，充分利用情境教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建高效的英語課堂，真正實現(xiàn)“寓教于樂、以樂促學(xué)。”

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王蓓蓓.情景教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的運用探究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018,(12).

　　[2]李志英.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國校外教育:上旬,2016,(6).