慕課環境下高職公共英語教學實踐

　　摘 要：在產業國際化轉型和互聯網信息技術廣泛應用的大背景下，基于學生未來職業發展需求，“以人為本，以學生為中心”的理念一直貫穿于高職公共英語課程的始終，圍繞“立德樹人”這一根本要求，本課程教材選用《職通英語學生用書②》，重點培養學生在職場環境下的英語語用能力和相關職業素養，本次教學設計以Unit 4 E-life為例，采用慕課等信息化教學手段，巧妙利用翻轉課堂，實現英語語言知識和職業英語應用的有機融合。

　　本文源自西部論叢 2020年14期《西部論叢》(月刊)2001年創刊，是由甘肅省投資學會等主辦的專業性學術經濟期刊。主要欄目有封面文章、專欄、論壇、新觀察、產業聚焦、資本市場、特別策劃、金融街。

　　關鍵詞：高職公共英語教學;互聯網生活;慕課及翻轉課堂

　　一、課程概述

　　本門課程選用的教材是《職通英語學生用書②》，該課程是高等職業教育學生的公共必修課，最終目標是培養高素質技術技能型人才，使其能勝任生產、建設、服務和管理第一線工作，同時，本課程能夠有效培養學生的文化素養、國際化意識及跨文化交際能力，從而提升學生的就業競爭力和職業可持續發展能力。

　　本次教學設計以Unit 4 E-life為例，采用多元化教學手段，其中，慕課，作為一種信息化教學方式被應用于高職公共英語教學，將翻轉課堂教學理念滲透在每個教學環節和過程中，把教師課堂中的“教”轉變為學生課后的“學”，發揮二者優勢，并為高職公共英語教學提供了新途徑，從而有效幫助學生掌握英語語言知識學習和培養學生職業英語應用能力。

　　二、課程培養目標

　　1. 知識目標：(1) 學生能夠掌握社交網絡的使用、普遍網絡現象、網絡新興職業、網絡發展變化，并能用英文大致描述互聯網生活，進行相關口語交際;(2) 學生能夠理解并制作電子簡歷，熟悉其寫作要素及注意事項。

　　2. 能力目標：(1)通過本課程學習，能靈活運用所學詞匯、短語、句型等在網絡社交平臺進行有素質的交流;(2)能用英語基本描述因網絡發展所帶來的變化，以及網絡平臺和傳承優秀傳統文化之間的關系;(3)能夠根據所學內容，撰寫符合要求的網絡求職電子簡歷。

　　3. 素質目標：(1)培養學生樹立主流網絡意識形態;(2)提高學生創新意識和適應新環境的能力;(3)提高學生自主學習能力。

　　三、教學組織與實施

　　本課程授課單元為Unit 4 E-life， 共計12學時，具體安排為：聽說6學時，閱讀4學時，寫作2學時，采用5E教學模式， 5E分別為Engagement， Exploration， Explanation， Elaboration， Evaluation，教學過程共包括三個環節：課前慕課、課中翻轉和課后提升。重點包含以下五個知識點：①(基礎)如何用英語表達互聯網上的一言一行及網絡現象?②(延伸)如何用英語描述互聯網給我們的生活及未來就業帶來的變化和挑戰?③(實踐)如何用英語聯系實際，分享該怎樣更好地使用互聯網?④(升華)如何用英語分析“互聯網發展”和“傳統精神”的辯證關系?⑤(運用)如何準備“電子簡歷”助力在線求職?

　　1. 課前MOOC(Engagement)： 課前MOOC為5E教學模式的第一階段Engagement，授課教師在職教云平臺發布任務，通過愛課程交流區進行師生互動，指導教學。學生在愛課程自行學習本單元視頻微課，參與線上學習討論，進行生生互動，同時完成慕課學習筆記及每周課堂派單元句型朗讀打卡。

　　2. 課中翻轉(Exploration， Explanation， Elaboration)：課中翻轉在Exploration、 Explanation 、Elaboration三個教學序列的基礎上組織教學。在教學目標的基礎上，授課教師設計相關教學活動，充分發揮學生的協作精神和主觀能動性。

　　模塊1口語交際(6 periods)：口語交際分為三個部分：E言E行、E路相伴、E見傾心，教學設計以語言為根本，并融合“五育”的育人目標，從而幫助學生掌握相關話題的語用能力，實現口語交際的教學目標。

　　(1) E言E行(2 periods)：本部分由課前檢測、任務驅動、頭腦風暴、歸納提升、創設情境、課后任務六個環節組成，通過2學時教學，學生能初步用英語口頭描述互聯網現象以及網絡生活，并從道德層面，使學生具備互聯網禮節意識。

　　(2) E路相伴(2 periods)：本教學環節分為破冰融合、聯系實際、拓展思維、意識提升、美文欣賞、分組作業幾個部分，重點為對比類英語句式，用英文描述圖表類數據變化以及網絡新詞構詞法。通過本環節學習，學生能初步掌握互聯網給我們生活和就業帶來變化和挑戰的口語表達;了解疫情相關的COVID-19相關詞匯，從而實現智育創新，提升學生未來職業素養的目標。

　　(3) E見傾心(2 periods)：任務反饋、問題導出、火花碰撞三個部分將貫穿本教學環節，利用音視頻材料，職教云等信息化手段，實現師生互動與生生互動，幫助學生學習銜接和連貫的英文詞匯和句型，指導學生用利弊型英語口語表達陳述觀點，同時激發學生主動探索網絡正能量。

　　3. 課后提升：小組討論任務，話題為：The advantages and disadvantages of shared bike，使學生能夠明確網絡是把雙刃劍的觀點，并掌握銜接和連貫的英文表達，用英文進行利弊分析。

　　模塊2 綜合實踐(4 periods)：本模塊分為在線檢測、閱讀提升、內容升華、口述作文四個環節，通過職教云平臺，學生完成詞句測試，閱讀本單元課文E-books vs. Printed books，教師進行拓展講解，以E-message vs. Hand- written letter為例，討論其利弊，并結合學習內容，學生完成口述作文任務E-books vs. Printed books：which is preferred to you?

　　從而引導學生意識到優秀傳統的不可替代性和傳承優秀文化精神的必要性。

　　模塊3 寫作提高(2 periods)：本模塊主要教授學生寫作E-resume在線求職電子簡歷，共分為課前熱身、頭腦風暴、文本特征、知識拓展、小試牛刀、課后提升幾個環節，利用各類多媒體教學手段，使學生掌握簡歷寫作要素及相關英文詞匯，并進行在線語法修改和語言提煉，最后將電子簡歷上傳到職教云的作業欄目。

　　四、考核及評價(Evaluation)

　　本門課程的考核及評價方式以“過程導向，多元評價”為基礎，通過中國大學MOOC，職教云，課堂派等多元信息化手段以及人機結合的考核方法，根據相關數據評價學生課前、課中、課后的學習情況，同時進行量化積分，實現師生互評與生生互評，期末總評成績由平時形成性考核成績(70%)和期末終結性考核(30%)組成，客觀性數據分析使得考核和評價過程更加直觀，同時具備科學性和說服力，從而進一步指導教師教學和學生學習過程，并有效評估教與學的效果。

　　參考文獻

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