大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式研究

　　[摘 要]在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展下，大學(xué)英語課程的教學(xué)正廣泛的推廣使用混合式教學(xué)模式，不僅提高了教師的教學(xué)效率，也提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，如何通過混合式教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)課的有效結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生對英語知識的掌握，是當(dāng)前教學(xué)研究亟待解決的問題。

　　伊萌萌; 花拉， 山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報 發(fā)表時間：2021-08-16

　　[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué)模式;大學(xué)英語教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

　　新時代教育的持續(xù)推進(jìn)，促進(jìn)綜合素質(zhì)教育的全面創(chuàng)新改革，在此背景下的高校部門，在主動響應(yīng)教育改革發(fā)展的同時，不斷調(diào)整教育改革的創(chuàng)新。尤其是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源的整合與應(yīng)用，教師通過嚴(yán)格把關(guān)設(shè)計，認(rèn)真篩選，拓展可利用資源，將其轉(zhuǎn)化成可以應(yīng)用在英語課堂教學(xué)的教育資源，創(chuàng)新改革打造出以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的全新教學(xué)模式。因此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在該教學(xué)模式背景下，教師可以充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，學(xué)生也可以擁有更多渠道資源和優(yōu)勢心智資源，來拓展學(xué)習(xí)空間，讓英語學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸至課外。只有讓混合式教學(xué)模式符合新時期發(fā)展需求，才能有效提升大學(xué)生掌握英語知識的實(shí)踐應(yīng)用能力。

　　一、混合式學(xué)習(xí)的概念界定

　　混合式教學(xué)模式是指通過應(yīng)用信息化技術(shù)進(jìn)行英語課堂的教學(xué)模式，即通過線上與線下的一體式整合，在打破傳統(tǒng)教學(xué)單一模式的基礎(chǔ)上，全面打造的互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式開展過程中，學(xué)生為教學(xué)主體，在主觀能動性的激發(fā)下進(jìn)行課程教學(xué)的自主學(xué)習(xí)，以自主性和參與性實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。混合式學(xué)習(xí)主要分為線上教學(xué)和面對面教學(xué)的混合、教育技術(shù)的混合和教學(xué)方法的混合。

　　(一)面對面教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合

　　以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的線上教學(xué)和系統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，就是在傳統(tǒng)教室開展面對面授課。通過虛擬網(wǎng) 絡(luò) 環(huán) 境 和 網(wǎng) 絡(luò) 技 術(shù) 進(jìn) 行 線 上 授 課 ， 例 如 ，在 “MOODLE”或者“Blackboard”等進(jìn)行學(xué)習(xí)，另外，通過公告和即時社交軟件來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　(二)教育技術(shù)混合

　　混合式教學(xué)既要混合各種授課形式，也要混合不同的學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)媒介。例如，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課程、視頻通話、電子郵件等方式進(jìn)行混合，以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。

　　(三)混合教學(xué)方法

　　采取混合式教學(xué)模式，就是要在教學(xué)過程中混合使用不同的教學(xué)方法和教學(xué)理論。例如，在教學(xué)實(shí)踐中混合使用續(xù)寫法、產(chǎn)出導(dǎo)向法、任務(wù)教學(xué)法、 PPP 教學(xué)法等。

　　在智能化和信息化快速發(fā)展的今天，人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)已逐步成為高校英語教學(xué)的有效方式。各 APP、教學(xué)平臺多種多樣的學(xué)習(xí)資源滿足不同階段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而誕生新穎的、不同類型的教學(xué)方法。

　　二、混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

　　(一)提供豐富的線上教學(xué)資源

　　慕課、新媒體教學(xué)、e-learning 等一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及學(xué)習(xí) APP 資源，為高校的大學(xué)英語教學(xué)提供了教學(xué)資源豐富的線上教學(xué)途徑。英語教師利用教育平臺和渠道資源信息，拓展大學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)資源，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行行之有效的師生交流溝通以及在線教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)。這種模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別在于線上線下的混合式教學(xué)模式不受實(shí)間和空間的限制，有助于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　(二)以學(xué)生為教學(xué)主體

　　混合式教學(xué)是一種以學(xué)生為教學(xué)主體的教育模式，大學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以主觀能動性和積極性，汲取更多新知識。在學(xué)習(xí)過程中，教師是以輔助形式，通過師生互動促進(jìn)大學(xué)生對英語教學(xué)的知識理論進(jìn)行接納，幫助大學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、研究和解決問題。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別在于主體的轉(zhuǎn)換，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)接受的主體，混合教學(xué)中，學(xué)生是主動接受教學(xué)的主體。教學(xué)方式讓大學(xué)生可以依據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)途徑的選擇，增加自主學(xué)習(xí)能力的提升，為終身學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　(三)提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率

　　混合式教學(xué)法，在大學(xué)英語教育中，能夠充分發(fā)揮傳統(tǒng)英語教學(xué)，教師的主體地位，能夠在現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的幫扶下，在多媒體等數(shù)字終端上，體現(xiàn)出教師的組織以及個人素質(zhì)的影響力。在優(yōu)勢教學(xué)資源的帶領(lǐng)下，教師能夠在學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時間的前提下，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。高校英語應(yīng)用混合式教學(xué)法，可以讓學(xué)生發(fā)揮喜愛網(wǎng)絡(luò)沖浪的特長，在他們喜歡的方式下進(jìn)行多元化英語教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)終端形式的混合式教學(xué)法，可以極大地促動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，并且能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間跨時空地域的實(shí)時交流。

　　(四)滿足英語個性化教學(xué)要求

　　混合式教學(xué)法，一方面能夠突出教師的主體地位，另一方面能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，開發(fā)他們獨(dú)立思考和主動學(xué)習(xí)的能動性。教師雖然在教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，但通過混合式教學(xué)法，傳統(tǒng)模式下的教師講解和提問等，變成了教師在引導(dǎo)和輔導(dǎo)中，讓學(xué)生根據(jù)自身思維特征進(jìn)行自主、自助式學(xué)習(xí)。教師通過數(shù)據(jù)分析，總結(jié)出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)思維特征，可以按照編組形式，讓學(xué)生在不同群組中進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。在教學(xué)計劃中，教師能夠制定出相對合理的教學(xué)方案，將不同的知識點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)性知識進(jìn)行靈活性較大的“編程”，在引導(dǎo)和輔導(dǎo)的過程中，循序漸進(jìn)，開發(fā)學(xué)生們的知識域，在相同的教學(xué)語境中，制造出不同的教育成果。而學(xué)生在混合式教學(xué)法中，可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式，適合個性化學(xué)習(xí)的方法。因此，混合式教學(xué)法，不但能夠?qū)崿F(xiàn)和完成教師的教學(xué)任務(wù)，還能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。

　　三、混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

　　(一)具有廣泛的應(yīng)用

　　教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011— 2020 年)》中明確提出，到 2020 年，建立起和現(xiàn)代化教育目標(biāo)相匹配的信息化教育體系。教育信息化基本上達(dá)到或接近世界先進(jìn)水平，全面體現(xiàn)出引領(lǐng)和支撐教育發(fā)展、改革的作用。各高校積極響應(yīng)，一步步達(dá)到多元化學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)支持、數(shù)字化教育資源的目標(biāo)。某高校于 2020 年面向所有師生進(jìn)行問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，在全體參與調(diào)查者中，超過 74%的學(xué)生通過線上與線下相結(jié)合的方式進(jìn)行日常英語學(xué)習(xí)，超過 82%的參與調(diào)查者提出此教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中具有非常廣泛的應(yīng)用，很多學(xué)生面臨學(xué)習(xí)問題時首先想到的就是上網(wǎng)查詢。調(diào)查數(shù)據(jù)說明，超過 50%的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)英語。由此可見，在高校英語教學(xué)中普遍應(yīng)用混合式教學(xué)模式。

　　(二)對混合教學(xué)模式表示肯定

　　調(diào)查數(shù)據(jù)說明：接近 88%的被調(diào)查者認(rèn)為混合式教學(xué)模式對學(xué)習(xí)有益，持肯定態(tài)度。大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為，混合式教學(xué)模式能夠幫助自己學(xué)習(xí)英語。在所有被調(diào)查對象中，超過 41%覺得幫助很大，超過 79%覺得為混合式教學(xué)模式是能夠符合時代發(fā)展、促進(jìn)教學(xué)順利開展的教學(xué)模式。

　　(三)應(yīng)用時暴露出的問題

　　英語教師計算機(jī)應(yīng)用能力和高校硬件設(shè)施對混合式教學(xué)模式是否獲得預(yù)期教學(xué)成果有很大影響。調(diào)查數(shù)據(jù)說明，部分學(xué)生覺得混合式教學(xué)模式出現(xiàn)的明顯問題是部分學(xué)習(xí)者沒有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識。一些學(xué)生覺得，混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高校英語教學(xué)期間，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量不一而足、師生間缺乏互動、課程設(shè)計缺乏合理性等問題，對于混合式教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量有一定的影響。

　　四、大學(xué)英語混合式教學(xué)的研究策略

　　(一)促進(jìn)線上與線下教學(xué)模式的相互整合

　　線上教學(xué)和線下教學(xué)兩種教學(xué)模式都是高校進(jìn)行混合式英語課程教學(xué)的前提。要求高校開展英語課程教學(xué)時要以學(xué)生為中心，綜合分析兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，積極讓彼此實(shí)現(xiàn)無縫銜接。高校英語在課堂教學(xué)實(shí)際中，借助互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的優(yōu)勢，將信息化教學(xué)與信息化技術(shù)有效結(jié)合，鼓勵學(xué)生在線上教學(xué)中，不斷加強(qiáng)對英語教學(xué)質(zhì)量的提升，強(qiáng)化教學(xué)效率，尤其在開展自主學(xué)習(xí)過程中，要根據(jù)教師的引導(dǎo)，制定符合自身發(fā)展的階段性和未來持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，針對線下教學(xué)產(chǎn)生的問題，進(jìn)行師生溝通，在互聯(lián)網(wǎng)信息化的處境下，實(shí)現(xiàn)交流學(xué)習(xí)的多元化的互動，彌補(bǔ)不足，增加高校英語教學(xué)成果。

　　(二)結(jié)合課程具體情況制定混合式教學(xué)模式

　　教師主要運(yùn)用同步講授、異步講授在高校英語課程進(jìn)行教學(xué)。同步講授方式是將演示教學(xué)應(yīng)用在線下課程中。教師課前了解授課內(nèi)容并準(zhǔn)備相關(guān)材料，結(jié)合文本有效組織課程內(nèi)容，移動終端極大的方便了當(dāng)代英語教學(xué)。學(xué)生在指定時間登錄教學(xué)網(wǎng)站或者教學(xué) APP 軟件。教師通過終端與學(xué)生建立起授課關(guān)系，教學(xué)過程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時交流，并能通過軟件系統(tǒng)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。教學(xué)前，教師與學(xué)生可以通過相關(guān)視頻解決視頻所提出的問題。教師還可以利用投票以及點(diǎn)贊等軟件工具，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握程度，有利于教師修改教學(xué)計劃。教師還能夠利用軟件優(yōu)勢，提前錄制好教學(xué)內(nèi)容，方便不同群體的學(xué)生自主、自助式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)授課前，提前進(jìn)行預(yù)習(xí)性自學(xué)。并在授課過程中對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，以解決不同知識點(diǎn)在預(yù)習(xí)中所承擔(dān)的核心任務(wù)。教師與學(xué)生通過手機(jī)等移動終端設(shè)備進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)軟件自動評估和線上數(shù)據(jù)實(shí)時反饋的，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能達(dá)到的教學(xué)效果。教師通過電腦和手機(jī)等工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，并將線上反饋設(shè)定為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的開始，否則就不能往下進(jìn)行。采取異步講授方式，既可以為學(xué)生建立起更加自由、自主的學(xué)習(xí)空間，也能幫助教師根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)、存在的問題進(jìn)行改進(jìn)和處理，同時可以將練習(xí)題設(shè)計闖關(guān)游戲類型，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和豐富性。

　　(三) 以互聯(lián)網(wǎng)為核心構(gòu)建起重視學(xué)生需求的移動學(xué)習(xí)模式

　　單純的運(yùn)用線下模式進(jìn)行教學(xué)，會在一定程度上桎梏學(xué)生提高語言技能。教師在線下教學(xué)模式中，發(fā)揮出課堂知識主導(dǎo)者的作用，在課堂上學(xué)生并沒有太多時間練習(xí)英語口語，雖然可以掌握關(guān)于語法的學(xué)習(xí)，但無法培養(yǎng)學(xué)生在語言綜合性的應(yīng)用能力。相關(guān)研究顯示，多媒體學(xué)習(xí)材料具有各種視覺信息，能夠幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言。所以，高校英語教師要有效利用信息化技術(shù)的特點(diǎn)，通過多元化教學(xué)手段、多種多樣的互聯(lián)網(wǎng)資源調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，借助 QQ 群、微信群或者專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺等，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳與教學(xué)任務(wù)有關(guān)的英語內(nèi)容視頻，通過互聯(lián)互通，讓學(xué)生可以享受到不受時空限制的學(xué)習(xí)自由。教師通過鼓勵學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以增加學(xué)生們關(guān)注相關(guān)信息微信公眾號的興趣和能動性，引導(dǎo)他們利用上網(wǎng)的優(yōu)勢，完成英語學(xué)習(xí)，并逐漸建立起自主學(xué)習(xí)的信心和主觀能動性。同時，教師定期匯總學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生，分析其存在的問題及原因，制定具有較強(qiáng)針對性的學(xué)習(xí)方案，更好的彰顯與發(fā)揮移動學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。此教學(xué)模式既能夠適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求，拓展學(xué)生知識面，也能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生語言應(yīng)用能力。

　　(四)制定適應(yīng)學(xué)生心理和生理特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)

　　高校英語教師針對大學(xué)生自身特點(diǎn)和實(shí)際情況，制定符合其心理與生理的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)，具體內(nèi)容要以培養(yǎng)大學(xué)生語言的應(yīng)用能力、職場語言的交流能力、綜合語言技能的增強(qiáng)等，給予學(xué)生自我發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)而增強(qiáng)大學(xué)生英語綜合素養(yǎng)和跨文化交際能力，為未來的職業(yè)發(fā)展，夯實(shí)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)。由于線上與線下混合式教學(xué)的融合，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)的創(chuàng)新突破，混合式教學(xué)是立足于線上教學(xué)的各種資源進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握主動學(xué)習(xí)知識的能力，并通過思辨能力和思維能力的散發(fā)與其他師生進(jìn)行交流溝通，及時解決和調(diào)整遇到的問題，從而促進(jìn)對英語學(xué)習(xí)的能力，提升語言能力增強(qiáng)的培養(yǎng)目的。線上與線下相融合的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)思維能力，促進(jìn)他們既能夠掌握專業(yè)知識，也能夠增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而形成獨(dú)立思考的意識。

　　(五)按照教學(xué)需求構(gòu)建英語資源數(shù)據(jù)庫

　　高校在英語課程課堂教學(xué)中運(yùn)用混合式教學(xué)模式，就需要英語資源數(shù)據(jù)庫的支撐與支持。立足于教學(xué)需求的基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)資源構(gòu)建英語資源數(shù)據(jù)庫，在與時共進(jìn)中不斷及時更新，為學(xué)生提供更多符合自身發(fā)展的英語資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。在構(gòu)建英語資源的數(shù)據(jù)庫時，要特別重視數(shù)據(jù)庫維護(hù)和英語資源選取等方面內(nèi)容。就選擇各種教學(xué)資源而言，教師需要積極維護(hù)所選資料能夠匹配高校英語教學(xué)內(nèi)容，另外需增加探索性、趣味性英語資源。同時，英語資源數(shù)據(jù)庫中也要收集部分不一定關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源，來拓展學(xué)生視野，以適應(yīng)學(xué)生知識豐富性的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)建設(shè)起英語資源數(shù)據(jù)庫后，教師要結(jié)合教學(xué)需要、教學(xué)計劃，分類整理并及時更新數(shù)據(jù)庫，積極為學(xué)生提供更多優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)資源。

　　(六)布置針對性強(qiáng)的課后課題

　　高校英語課堂教學(xué)混合式教學(xué)模式的順利進(jìn)行，需要教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺作為傳播交流的渠道，為大學(xué)生布置課后作業(yè)，一方面幫助學(xué)生夯實(shí)知識，另一方面了解學(xué)生對線上與線下課程的反饋，進(jìn)而不斷完善教學(xué)策略。在課后安排一些課題，鼓勵學(xué)生完成課題，提升他們通過知識處理具體問題的能力。通過混合式教學(xué)模式能夠提升學(xué)生閱讀英語的趣味性和互動性。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺閱讀時，能夠和他人開展交流，討論文章中出現(xiàn)的疑難問題，能夠更加深入的理解文章，增強(qiáng)閱讀的積極性。線上學(xué)習(xí)平臺豐富的英語閱讀素材可以增加課堂知識，擴(kuò)大學(xué)生英語閱讀范圍，幫助學(xué)生更扎實(shí)的掌握閱讀技巧。

　　(七)基于混合教學(xué)模式構(gòu)建多元化評價環(huán)節(jié)

　　英語教學(xué)中，評價是重要的環(huán)節(jié)，甚至對檢驗(yàn)與鞏固教學(xué)成果有直接影響。就高校英語混合式教學(xué)模式評價環(huán)節(jié)而言，期末考試不能作為唯一的方法來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。需要英語教師有效利用線上平臺，構(gòu)建起立體的、多元化的評價模式，就是借助線上平臺，考慮學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)情況，開展公正、客觀的評價，將此綜合成績列入期末總成績進(jìn)行考核。就實(shí)踐教學(xué)評價而言，要綜合評價課后任務(wù)完成情況、課堂學(xué)習(xí)情況、線上學(xué)習(xí)情況、線上討論情況等，總結(jié)出能夠綜合體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果的評價。同時，英語教師要全面考察學(xué)生在線測試成績、線上學(xué)習(xí)時長、數(shù)據(jù)庫瀏覽情況等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄，以學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和自主性為客觀評價因素，優(yōu)化教學(xué)模式的應(yīng)用創(chuàng)新，并通過評級結(jié)果全面增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

　　信息化技術(shù)發(fā)展讓線上與線下混合式教學(xué)模式受到重視，利用在線教學(xué)優(yōu)勢開展混合式教學(xué)模式探索，發(fā)揮教學(xué)資源作用，促進(jìn)教學(xué)資源的共享，在持續(xù)不斷的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、主動性和積極性的同時，將大學(xué)英語課程的混合式教學(xué)質(zhì)量有效提升，提高大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，從而可以培養(yǎng)出更多具有高素質(zhì)的應(yīng)用型英語人才。