基于雨課堂平臺的大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式研究

　　摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，我國對高質(zhì)量人才的需求持續(xù)增加，傳統(tǒng)形式的大學(xué)英語課程教學(xué)正面臨重知識輕應(yīng)用、教學(xué)方法過時(shí)和評價(jià)方式單一的困境。故此，基于雨課堂平臺的大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式對課前活動、課堂教學(xué)、課后活動以及教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)解決大學(xué)英語課程教學(xué)存在的問題，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　本文源自科技風(fēng),2020(32):53-54.《科技風(fēng)》雜志是經(jīng)國家新聞出版署批準(zhǔn)、河北省科學(xué)技術(shù)協(xié)會主管的國內(nèi)公開發(fā)行的大型綜合類期刊?！犊萍硷L(fēng)》雜志國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：ISSN 1671-7341，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN 13-1322/N，半月刊，標(biāo)準(zhǔn)大16K 開本。中國期刊網(wǎng)，中國知網(wǎng)，維普資訊網(wǎng)收錄。

　　2019年10月30教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》提到:大力建設(shè)線上線下混合式一流課程，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，結(jié)合本校實(shí)際對校內(nèi)課程進(jìn)行改造，安排20%—50%的教學(xué)時(shí)間實(shí)施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，結(jié)合線下面授方式開展翻轉(zhuǎn)課堂以及混合式教學(xué)的教學(xué)模式，打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式“金課”。在傳統(tǒng)的線下教學(xué)過程中，普遍存在教師教學(xué)動力不足和學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力等問題。[1]混合式教學(xué)模式有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)對學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。本文以大學(xué)英語課程為例，基于雨課堂平臺的在線學(xué)習(xí)，并結(jié)合在傳統(tǒng)大學(xué)英語課程教學(xué)模式中存在的問題進(jìn)行大學(xué)英語課程混合式教學(xué)研究，旨在有效提高大學(xué)英語課程的教學(xué)效果。

　　一、混合式教學(xué)模式的概念界定

　　混合式教學(xué)指教師和學(xué)生可以在任何可以被監(jiān)督的實(shí)體場所進(jìn)行教與學(xué)，并且學(xué)生可以靈活控制學(xué)習(xí)進(jìn)度的在線學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。因此，混合式教學(xué)由三個(gè)部分組成:可以被監(jiān)督的實(shí)體場所、線上學(xué)習(xí)和一體化的教學(xué)體驗(yàn)，三個(gè)部分中缺少一個(gè)都不是混合式教學(xué)。[2]混合式教學(xué)可以通過互聯(lián)網(wǎng)連接學(xué)生與老師實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的高效的教師指導(dǎo)和師生互動。[3]實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)互補(bǔ)，既保證了教師在課堂的教學(xué)管理與控制，保證了教師引導(dǎo)者的角色和學(xué)生主體角色，充分激發(fā)了大學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的積極性，同時(shí)有利于英語教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和性格開展因材施教，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

　　二、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式及其存在的問題

　　(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式

　　在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程教學(xué)模式中，教師一直是教學(xué)活動的中心，也是教學(xué)活動主體，扮演者傳播者的角色，[4]學(xué)生是知識的接收者，教學(xué)多功能媒體是進(jìn)行教學(xué)活動的載體，學(xué)生成績是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)，甚至是唯一依據(jù)。故此，英語教師的教學(xué)方式、自身素質(zhì)和教學(xué)風(fēng)格決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在如今應(yīng)試教學(xué)體制下，大學(xué)英語課程在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下主要表現(xiàn)是學(xué)生課程成績的高低。

　　(二)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題

　　1.重知識輕應(yīng)用

　　設(shè)立大學(xué)英語課程的目的是使學(xué)生能夠在日后的就業(yè)、社交和生活中有效地與他人進(jìn)行交流，由此看來，英語教學(xué)理應(yīng)重視實(shí)踐和應(yīng)用，服務(wù)于交際，但是很多教師和學(xué)生沒有意識到這一點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式也明顯違背了這一教學(xué)初衷。在英語教學(xué)過程中，缺乏鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語實(shí)操的語言能力和交際能力的鍛煉，因此英語課程學(xué)習(xí)氛圍低沉、缺乏活力和趣味性。其結(jié)果是學(xué)生擅長各種英語筆試，但對于英語聽說的考試感到恐懼和焦慮，原因是在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)過程中沒有得到訓(xùn)練。

　　2.教學(xué)方法過時(shí)

　　由于缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，教師使用一成不變的教學(xué)方法，學(xué)生預(yù)習(xí)、老師講解、課后練習(xí)的課程教學(xué)環(huán)節(jié)也缺乏創(chuàng)新，書本預(yù)習(xí)、詞匯拼寫、語法講解、內(nèi)容翻譯、文章閱讀和背誦和而課后練習(xí)這些教學(xué)環(huán)節(jié)周而復(fù)始，教學(xué)過程由教師一人承包，因此對學(xué)生而言就變成一個(gè)被動的學(xué)習(xí)者，按照老師的要求按部就班即可，這種課程教學(xué)模式或許是某些學(xué)生最“青睞”的，因?yàn)檫@種課程毫無壓力，但是沒有壓力的課堂，學(xué)生就會缺乏動力。表面上教學(xué)任務(wù)完成得很漂亮，但實(shí)際的學(xué)習(xí)效果教師是不了解的。教學(xué)方法過時(shí)導(dǎo)致出現(xiàn)大量“水課”，學(xué)生難以吸收和消化知識，教師沒有意識更新自己的教學(xué)方法，依然堅(jiān)守以往的教學(xué)模式和而標(biāo)準(zhǔn)，授課方式呆板，較是和學(xué)生交流過少，學(xué)生和學(xué)生之間處于獨(dú)立的狀態(tài)，缺乏互動學(xué)習(xí)。

　　3.評價(jià)方式單一

　　終結(jié)性評價(jià)方式是傳統(tǒng)線下大學(xué)英語課程教學(xué)的主要評價(jià)方式。[5]很多學(xué)校受到學(xué)校場地、師資等因素的局限，沒有條件組織英語聽力測試，但是會給學(xué)生造成一種英語聽說能力不重要，只要筆試成績好就行的錯(cuò)覺;另外，英語考試的試題普遍是由高比重的客觀題和小部分的主觀題構(gòu)成，這種試題的結(jié)構(gòu)缺乏合理性，不利于大學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，造成投機(jī)取巧的考試心態(tài)和行為。

　　三、基于雨課堂平臺的大學(xué)英語課程混合式教學(xué)的應(yīng)用

　　雨課堂能夠把復(fù)雜的信息技術(shù)與PowerPoint和微信結(jié)合，使課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)一體化。教師在課前備課準(zhǔn)備的PPT課件、微視頻、課堂測試和習(xí)題、語音文件等學(xué)習(xí)資料通過雨課堂上傳并發(fā)布學(xué)習(xí)公告，平臺將把公告發(fā)送至學(xué)生的微信，提醒學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程中可以及時(shí)通過平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。雨課堂全面涵蓋了課前—課上—課后—教學(xué)評價(jià)的各個(gè)教學(xué)活動環(huán)節(jié)(見下圖)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

　　雨課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)圖

　　(一)課前活動

　　課前活動主要包括教師備課和學(xué)生課前預(yù)習(xí)兩個(gè)部分，這兩個(gè)部分都是圍繞課程內(nèi)容開展的探究和實(shí)踐活動。課前活動是教學(xué)活動的起步階段，英語教師要了解并熟悉掌握教學(xué)內(nèi)容、授課方法，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對知識有初步的了解，并找出問題試圖自行解答，構(gòu)造初步的知識網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖。在課前活動階段，學(xué)生可以通過查找資料、討論等途徑補(bǔ)充新知識。[6]

　　1.教師備課

　　教師做好課前備課工作時(shí)保證課堂效率的前提條件，教師在備課時(shí)，歸納課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師備課階段，內(nèi)容主要有課程PPT、Word或PDF文檔、微視頻、在線英語測試等，這些知識資源都是通過上傳“雨課堂”的平臺呈現(xiàn)并通知學(xué)生及時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)敞開知識的大門，通過教師與學(xué)生的共同努力形成一個(gè)教與學(xué)的模式傳播和學(xué)習(xí)知識。[7]教師在教學(xué)前備課所準(zhǔn)備的PPT、Word、錄音和視頻等學(xué)習(xí)資料要明確問題指向。

　　2.學(xué)生預(yù)習(xí)

　　學(xué)生預(yù)習(xí)階段是學(xué)生通過雨課堂發(fā)布的預(yù)習(xí)通知，根據(jù)老師的要求觀看微視頻和閱讀書籍或者測試題所要完成的任務(wù)，通過線上線下結(jié)合的預(yù)習(xí)模式，學(xué)生可以明確自身在預(yù)習(xí)過程中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中有重點(diǎn)有目的學(xué)習(xí)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的，真正實(shí)現(xiàn)一學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

　　(二)課堂教學(xué)

　　課堂教學(xué)即教學(xué)的面授階段，雨課堂的英語教學(xué)主要有提出問題—討論互動—教師答疑—課堂延伸—在線練習(xí)—課后作業(yè)共6個(gè)環(huán)節(jié)。在整個(gè)英語課堂學(xué)習(xí)過程中，英語教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)高?；?、交流與反饋，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師是教學(xué)的傾聽者和規(guī)劃者;另外，通過“雨課堂”的教學(xué)平臺為載體，學(xué)生主動接受新知識而非被動的接收者。

　　雨課堂大學(xué)英語課程教學(xué)的一大優(yōu)勢就是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上已對新知識有所了解和掌握，并把疑難問題通過談?wù)摻M進(jìn)行探討，同時(shí)反饋給老師，因此英語教師在課堂教學(xué)過程中可以有的放矢重點(diǎn)講解學(xué)生在預(yù)習(xí)英語過程中遺留下來的問題，因材施教根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際情況有針對性地授課，一改過去傳統(tǒng)英語教學(xué)的僅憑教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)授課的情況。[8]

　　(三)課后學(xué)習(xí)與評價(jià)

　　使用雨課堂靈活的教學(xué)方式有利于學(xué)生不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，方便快捷又高高效，是學(xué)生和老師的好幫手。雨課堂在學(xué)生和老師之間搭建了溝通的橋梁，有助于一改過去教師和學(xué)生缺乏溝通和交流的問題。雨課堂平臺教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)多維度、多元化的考核方式，注重過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生課堂表現(xiàn)情況、小組作業(yè)、在線投票、個(gè)人作業(yè)、課后測試和課堂討論表現(xiàn)等指標(biāo)構(gòu)成。

　　四、結(jié)語

　　總而言之，基于雨課堂平臺的大學(xué)英語課程混合式教學(xué)使師生互動更多，教學(xué)更為便捷，相比較于單一的大學(xué)英語課程教學(xué)模式，大學(xué)英語混合式教學(xué)更符合當(dāng)今大學(xué)英語課程教學(xué)的要求。通過使用混合式教學(xué)模式，能夠最大限度釋放教師與學(xué)生的教與學(xué)的潛力，推動大學(xué)英語課程教學(xué)模式改革。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[8]賴志欣.基于智慧教學(xué)平臺雨課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].湖南大學(xué),2018.