淺談基于核心素養培養初中生英語閱讀能力的策略

　　摘要：英語閱讀一直以來都是初中英語教學的重點與難點，初中英語教師在開展教學活動的過程中，除了要傳授學生英語基礎知識，還需要在核心素養的指引下，注重加強培養學生的英語閱讀能力，全面提高學生的英語核心素養，以此為學生日后英語知識的學習打下良好基礎。筆者基于核心素養培養學生英語閱讀能力的重要意義以及初中英語閱讀教學中存在的問題進行了探究與分析，并提出了核心素養下培養學生英語閱讀能力的有效策略，希望有助于學生英語閱讀能力的提高。

　　本文源自鄒萍， 天天愛科學(教育前沿) 發表時間：2021-04-20《教育前沿》創辦于2007年，由由湖南師范大學主辦，中國教育學會管理分會協辦，國內公開發行的綜合性教育學術期刊。《教育前沿》探討交流國際國內具前瞻性的新觀點、新視野、新思路，及時傳遞全球教育資訊，國內各省市教改動態、經驗、成果，為全國一線教師和校長、青少年教育工作者和教育管理研究人員搭建平臺。

　　關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀能力

　　核心素養下初中英語教師在開展教學活動的過程中，一定要積極排除傳統教育理念的影響和傳統英語教學模式的局限。在核心素養的指引下，對英語教學活動的開展進行創新與改革，以全面落實對學生英語閱讀能力和核心素養的培養。對于初中階段的學生來說，傳統的教學模式顯然很難有效地激發其學習興趣，初中英語教師應該根據學生對英語教學的個性化需求，通過行之有效的策略，培養學生的閱讀能力和核心素養。

　　一、基于核心素養培養學生英語閱讀能力的重要意義

　　核心素養下，初中英語教師在培養學生英語閱讀能力的過程中，需要對初中英語教材中的知識內容進行深入的挖掘，并適當延伸，并深入思考教學內容的設計。另外，核心素養下培養學生的英語閱讀能力，不僅可以豐富學生的英語基礎知識體系，同時還可以提高學生的英語學習技能、強化學生的多元化文化意識。這些則是發展學生英語學科核心素養的重要基礎和關鍵所在。核心素養下培養學生英語閱讀能力既順應了新一輪基礎教育課程改革對初中英語教學的要求，還有利于促進學生英語綜合能力的發展，同時還有助于學生更加個性地學習英語知識，對學生英語閱讀能力和核心素養的提高都十分有利。

　　二、初中英語閱讀教學中存在的問題

　　(一)缺乏對核心素養的全面認識

　　英語學科核心素養主要包括英語思維、英語語言能力、文化意識以及英語學習能力等。雖然新一輪基礎教育課程改革已經實施，明確強調了各學科教師在開展教學活動的過程中，應該具體深入地落實素質教育。但是部分英語教師在開展教學活動的過程中，迫于各種壓力，依然偏向重視學生英語學習成績的提高，而忽視了對學生英語閱讀能力的培養。造成這一問題的主要原因就在于這部分初中英語教師對核心素養的認識不夠全面，而這一問題將對學生日后英語知識的學習造成影響。

　　(二)缺乏合理的教學方法

　　部分初中英語教師在開展教學活動的過程中，缺乏合理的教學方法，只是一味地將英語知識傳授給學生，完全忽視了對學生核心素養的培養，而這一舉動對學生提高英語閱讀能力十分不利。核心素養下，各初中英語教師必須認識到一成不變的教學方式與方法，不僅很難達到理想的教學效果，同時還不利于教學目標的實現。部分初中英語教師深受傳統教育理念的影響，多年來一直采用傳統的教學方式與方法，不愿意創新改善自己的教學方式與方法，這部分老師認為教學方式與方法的創新，既耗神，又不確定改革后的教學效果。這對學生英語閱讀能力和核心素養的提高十分不利。

　　三、核心素養背景下培養學生英語閱讀能力的有效策略

　　(一)全面認識英語核心素養

　　若想在核心素養下更好地培養學生的英語閱讀能力，就要求初中英語教師全面認識英語核心素養。加強對學生英語核心素養的培養，不僅可以幫助學生更好地認知世界，在傳承中國文化的基礎上，形成跨文化意識，同時，還有助于學生形成包容、開放的性格。英語核心素養的內容主要有：良好的學習態度和習慣、有效的學習策略、較高的英語語言運用能力、人文素養、聽說讀寫技能等。在核心素養下培養學生的英語閱讀能力，除了可以實現提高學生英語閱讀能力的目的，還可以提高學生的英語核心素養，而這一舉動與新一輪基礎教育課程改革對初中英語教學的要求相吻合。因此，作為初中英語教師，平時一定要注重加強對英語核心素養的剖析，積極地轉變自身以往落后的教學理念，在英語教學中深入落實素質教育。

　　(二)創新教學方法，激發學生的閱讀興趣

　　據相關調查顯示，很多學生在拿到一篇英語文章時，看著密密麻麻的英語單詞，通常會出現畏難的心理。造成這一問題的主要原因是學生對英語知識的學習并不是很感興趣，對英語閱讀的興趣也不高。再加上閱讀理解在英語考試中占據較多的分值，很多初中英語教師為了提高學生的英語考試成績，采取題海戰術，大量的閱讀作業很容易致使學生出現畏懼和抵觸的心理，這樣不僅不利于學生提高英語閱讀能力，同時也不利于學生形成良好的英語核心素養。為此，在核心素養下培養學生英語閱讀能力的過程中，教師應該積極地創新教學方法，激發學生的閱讀興趣，促使學生逐漸喜歡上英語閱讀，從而積極地、自主地參與到英語教學活動中來。例如，初中英語教師講解“Good morning !” 這節課程，這一課是學生進入初中學生學習的第一節英語課，這一課時教學活動的開展非常關鍵，在一定程度上影響著學生日后的英語學習興趣。因此，初中英語教師需要更加注重激發學生的學習興趣。

　　首先，初中英語教師可以利用多媒體教學設備播放清晨大森林中動物見面打招呼的動畫視頻。小松鼠見到了山羊伯伯：“Good morning !”山羊伯伯： “Good morning !”小松鼠：“Did you eat ?”山羊伯伯：“Yes !”小松鼠又遇到了袋鼠女士：“Good morning ! How old are you ?”袋鼠女士回了一句： “Good morning !”走開了，小松鼠站在原地非常的疑惑，認為袋鼠女士不喜歡和自己聊天。這時教師可以提出問題： “袋鼠女士為什么會走開呢?”以此激活學生的思維，隨后教師可以再次通過視頻的方式為學生介紹中西方國家風俗習慣的差異，學生通過自主閱讀，很快便可以得知問題的答案。在這一過程中，不僅可以有效激發學生對英語知識的學習興趣和閱讀興趣，同時還可以強化學生的跨文化意識，有助于學生英語核心素養的提高。

　　(三)培養學生養成正確的閱讀習慣

　　一個良好的開端就是成功的一半。對學生來說，若想具備較好的英語閱讀能力，就需要一個良好的英語閱讀習慣。因此，核心素養下，初中英語教師在培養學生英語閱讀能力的過程中，應該認識到正確閱讀習慣的重要性。在激發學生英語閱讀興趣的基礎上，注重加強對學生正確閱讀習慣的培養。任何一種習慣的養成，都不是一蹴而就能夠實現的，而是需要長時間的堅持。因此，初中英語教師一定要有耐心地、循序漸進地逐步培養學生正確的英語閱讀習慣。在學生每一次進行英語閱讀前，教師都要明確提出本次閱讀的要求，讓學生有目的、有計劃地展開閱讀，而不是如同盲人摸象，隨意的閱讀。

　　例如，學生進入初中階段的學習后，在第一次展開英語閱讀時，教師應該對學生的閱讀方式提出明確的要求，如要求學生用心默讀，不可以發出聲音，用心去讀、去體會。在學生第二次展開英語閱讀時，教師則可以針對學生的閱讀技巧做出科學的指導和點撥。像在閱讀的過程中，需要將每一句話看做一個整體，從整體的角度去翻譯，而不是逐個單詞翻譯，這樣才可以避免翻譯過來的句子出現詞不達意的現象，保證準確地理解該英語文章的內容。在學生第三次展開閱讀的過程中，教師則應該指導學生遇到陌生英語單詞時，不要慌亂，首先將這些陌生單詞用筆做上記號，隨后直接閱讀下一句，最后結合上下文內容，推測該英語單詞的含義。千萬不要在閱讀的過程中被陌生單詞絆住腳，一遇到陌生的英語單詞就立即查閱詞典。這樣將大大降低閱讀的效率，并且學生在查閱字典時，閱讀思路很容易打亂，這并不是一個好的閱讀習慣。

　　(四)提高學生的閱讀速度

　　閱讀速度是閱讀能力的主要體現，因此，核心素養下初中英語教師在培養學生英語閱讀能力的過程中，應該注重加強對學生英語速度的培養。首先，初中英語教師應該認識到學生的自主閱讀并非讓學生隨意閱讀，絲毫不考慮閱讀的時間。一方面課堂教學時間和考試時間都有限，根本沒有充足的時間供學生慢慢地閱讀，另一方面，閱讀速度在一定程度上影響著學生英語閱讀能力的提高，并且如果教師為學生留出大量的時間閱讀，學生難免會出現注意力不集中的情況。因此，初中英語教師在組織學生進行自主閱讀的過程中，一定要在時間上進行限制。

　　例如，初中英語教師可以從網絡中收集一些學生普遍比較感興趣的英語文章，每次開展教學活動時，可以拿出其中一篇，讓學生在 5 分鐘的時間內盡可能多地閱讀，并為閱讀最多的學生頒發小獎勵，以此鼓勵學生更加努力地提高自己的閱讀速度，進而提高英語的閱讀能力。在這一過程中，學生還可以積累到更多的英語寫作素材，在潛移默化中提高自身的寫作能力，同時為英語核心素養的提高打下良好的基礎。

　　綜上所述，核心素養下，初中英語教師在培養學生英語閱讀能力的過程中，一定要全面認識核心素養，并對自身的教學方式與方法進行創新與改革，有效地激發學生的閱讀興趣，從而切實提高學生的英語閱讀能力和核心素養。