基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究生學(xué)術(shù)英語 “三位一體”寫作教學(xué)模式研究

　　摘 要: 提升研究生的學(xué)術(shù)英語寫作能力是目前我國研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)面臨的緊迫任務(wù)。 研究基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論,探索和構(gòu)建研究生學(xué)術(shù)英語“三位一體”的寫作教學(xué)模式,并通過開展為期 9 周的教學(xué)實驗,檢驗該教學(xué)模式的有效性,結(jié)果表明:基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究生學(xué)術(shù)英語“三位一體”寫作教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作總體水平,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自信心,促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。 該研究不僅豐富了產(chǎn)出導(dǎo)向法的實證研究成果,還能為我國研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)的改革與發(fā)展提供一定啟示。

　　本文源自孫玉超， 西南交通大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版) 發(fā)表時間：2021-05-20《西南交通大學(xué)學(xué)報》雜志，于2000年經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)正式創(chuàng)刊，CN:51-1586/C，本刊在國內(nèi)外有廣泛的覆蓋面，題材新穎，信息量大、時效性強的特點，其中主要欄目有：教育研究、語言文學(xué)、出版編輯等。

　　關(guān)鍵詞: 產(chǎn)出導(dǎo)向法;研究生學(xué)術(shù)英語寫作;三位一體;教學(xué)模式

　　學(xué)術(shù)英語寫作能力是我國研究生國際學(xué)術(shù)交流能力的核心構(gòu)成,是研究生順利開展學(xué)術(shù)研究、成功步入國際學(xué)術(shù)交流領(lǐng)域的基本前提和重要保障。 然而,現(xiàn)階段我國研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)在培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)英語寫作能力方面面臨不少挑戰(zhàn)和困難,現(xiàn)存問題亟待解決。 一方面,國內(nèi)很多高校和導(dǎo)師們要求研究生要不斷提升學(xué)術(shù)英語寫作能力,讀研期間能夠在被 SCI、EI、SSCI、A&HCI 等檢索的高水平國際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文,然而,我國大多數(shù)研究生入學(xué)前并沒有針對學(xué)術(shù)英語寫作接受系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,難以勝任此類任務(wù),這就使得該領(lǐng)域研究具有很強的緊迫性和現(xiàn)實性〔1〕。 另一方面,我國的研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)存在不少問題:教學(xué)理念與模式亟待改進、課堂教學(xué)“學(xué)用分離” 現(xiàn)象突出、現(xiàn)代教育技術(shù)與手段應(yīng)用趨于形式、缺乏對學(xué)術(shù)英語寫作能力培養(yǎng)實效性的指導(dǎo)與操作方案等。 這些問題致使研究生的學(xué)術(shù)英語心理需求難以得到滿足、寫作能力發(fā)展停滯不前。 考慮到目前我國研究生學(xué)術(shù)英語寫作能力培養(yǎng)與教學(xué)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和問題,本研究嘗試以產(chǎn)出導(dǎo)向法( the Production-oriented Approach,POA)為理論指導(dǎo),在研究生學(xué)術(shù)英語寫作課程教學(xué)中探索和建構(gòu)一種創(chuàng)新的教學(xué)模式,并利用測試、學(xué)習(xí)日志和訪談問卷等手段開展實證研究,以期探索推進研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)改革與發(fā)展的有力途徑。

　　一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

　　產(chǎn)出導(dǎo)向法是北京外國語大學(xué)文秋芳教授在借鑒美國語言學(xué)家 Krashen“輸入假說” 〔2〕、加拿大語言學(xué)家 Swain“輸出假說” 〔3〕等國外理論研究成果的基礎(chǔ)上,構(gòu)建的一種契合中國外語教育實情、具有國際視野的教育理論〔4~ 10〕。 該理論旨在激活課堂、促進思辨、促成實踐,解決我國高校外語教學(xué)所面臨的“課文至上”“學(xué)用分離”“效率低下”等問題〔7,11〕。

　　作為國內(nèi)學(xué)者提出的外語教學(xué)理論,產(chǎn)出導(dǎo)向法歷經(jīng)十余年發(fā)展,目前已相對獨立和完備。 可以說,產(chǎn)出導(dǎo)向法為推動我國外語教育的創(chuàng)新和發(fā)展、提升我國外語教學(xué)質(zhì)量和水平拓開了一條嶄新的路徑。 自問世以來,該理論受到國內(nèi)外語學(xué)者們的廣泛關(guān)注,不少教師對其開展了教學(xué)研究和實踐, 相關(guān)研究主要集中在六個方面:(1) 圍繞產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程及環(huán)節(jié)開展課堂實踐的研究〔12~ 13〕 ; (2)考察產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)有效性的研究〔14〕 ;( 3) 聚焦產(chǎn)出導(dǎo)向法教材編寫與教學(xué)材料使用的研究〔15~ 17〕 ;(4)比較產(chǎn)出導(dǎo)向法與任務(wù)型教學(xué)法的研究〔18~ 19〕 ;(5)基于產(chǎn)出導(dǎo)向法開展非通用語種教學(xué)實踐的研究〔20~ 21〕 ;(6)關(guān)注產(chǎn)出導(dǎo)向法與教師發(fā)展的研究〔22~ 23〕。 這些研究成果為產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系的不斷完善與發(fā)展提供了豐富的參考經(jīng)驗。 然而,梳理文獻發(fā)現(xiàn),關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究和實踐主要聚焦在英語專業(yè)、大學(xué)英語及非通用語種等本科教學(xué)領(lǐng)域,在研究生英語教學(xué)范圍內(nèi)將產(chǎn)出導(dǎo)向法與學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)進行結(jié)合的研究還較為少見,教學(xué)成效如何亦難以體現(xiàn),這值得我們?nèi)タ疾旌万炞C。

　　二、教學(xué)模式建構(gòu)

　　教學(xué)模式是教學(xué)改革和發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。 為了順應(yīng)新時代研究生學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)與實踐的形勢和要求,促進研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的改革與發(fā)展,本研究以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論依據(jù),根據(jù)研究生學(xué)術(shù)英語寫作課程的屬性、教學(xué)內(nèi)容及授課方式,通過融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和現(xiàn)代教育信息技術(shù)與手段,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)評價六個方面構(gòu)建一種“三位一體”的寫作教學(xué)模式(見圖 1),以滿足研究生的學(xué)術(shù)英語心理和能力發(fā)展需求、增強研究生的英語習(xí)得內(nèi)驅(qū)力,進而提升研究生的學(xué)術(shù)英語寫作水平。

　　該教學(xué)模式的“三位”分別指課堂教學(xué)、輔學(xué)平臺(在線云課堂、雨課堂、微助教以及 QQ、微信、釘釘?shù)劝嗉墡熒?和寫作平臺(在線云課堂、iWrite、批改網(wǎng)等平臺),其中,課堂教學(xué)為主陣地,輔學(xué)平臺和寫作平臺為課堂教學(xué)提供有效的輔助。 “三位”通過教學(xué)輸入、產(chǎn)出的有機吻合而緊密有效地銜接為“一體”,它們相互關(guān)聯(lián)、促進和平衡,從而形成課內(nèi)課外、線上線下的教學(xué)合力。 恰當(dāng)調(diào)整和完善教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織及教學(xué)評價是保障產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)順利實施的必要條件〔6〕。該教學(xué)模式的建構(gòu)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)評價都提出明確要求: 教學(xué)目標(biāo)要合理、明晰、現(xiàn)實、可量,并且?guī)熒鷮ζ溥_成共識;教學(xué)環(huán)境(課內(nèi)和課外)應(yīng)線上線下有機結(jié)合,以實現(xiàn)和諧輕松的氛圍;教學(xué)內(nèi)容要精心篩選、重點突出,達到輸入學(xué)習(xí)能夠有效地為寫作產(chǎn)出服務(wù);教學(xué)方法應(yīng)融合任務(wù)式、合作式、項目式、探究式等多種方法,促使教學(xué)組織循序漸進、環(huán)節(jié)分明,保證輸入學(xué)習(xí)和寫作實踐的有效銜接;教學(xué)評價須采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式, 評價形式和標(biāo)準(zhǔn)具體化,評價方式多樣化,確保評價結(jié)果客觀、公正、有效。

　　在《輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議》一文中,文秋芳教授提出了產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)實施的基本流程〔5〕 ,在《構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系》一文中,文秋芳教授論述了產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系的三部分構(gòu)成及其關(guān)系〔7〕 ,基于此,本研究遵循產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念和流程,設(shè)計了“三位一體” 教學(xué)模式的基本流程和步驟,教學(xué)實施涵蓋了驅(qū)動、促成及評價三個階段(見圖 2)。

　　需要指出的是,該教學(xué)模式的整個教學(xué)流程需要注重輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性寫作實踐的有效銜接與融合,師生需要在達成共識的前提下積極參與、有效互動,教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)、設(shè)計、支架的中介作用,這是決定該教學(xué)模式能否順利實施且獲得成效的前提和保障。 此外,教師還要積極、廣泛地征求反饋意見和建議,及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,對教學(xué)模式適時做出修正和優(yōu)化。

　　三、研究設(shè)計

　　(一)研究問題

　　為了考察和驗證基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究生學(xué)術(shù)英語“三位一體”寫作教學(xué)模式設(shè)計的有效性,筆者在中國石油大學(xué)(華東)研究生學(xué)術(shù)英語寫作課程教學(xué)中通過準(zhǔn)實驗法對該教學(xué)模式開展了為期 9 周的教學(xué)實踐,研究擬回答以下三個問題:

　　(1)與傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式相比,基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究生學(xué)術(shù)英語“三位一體”寫作教學(xué)模式是否能夠更好地提升研究生的學(xué)術(shù)英語寫作水平?

　　(2)實驗后,學(xué)生對該教學(xué)模式有何評價?

　　(3)該教學(xué)模式實施中是否存在一些問題?

　　(二)研究對象

　　研究抽取中國石油大學(xué)(華東)2019 級 139 名非英語專業(yè)研究生作為實驗對象,分實驗組和對照組,其中實驗組為 2 個平行教學(xué)班,共計 72 人,來自石油工程專業(yè),對照組為 2 個平行教學(xué)班,共計 67 人,來自地質(zhì)工程專業(yè)。 實驗組由筆者采用“三位一體”寫作教學(xué)模式授課,對照組由另一位教師使用傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式授課,兩位任課老師均具有十年以上的研究生英語教學(xué)經(jīng)驗,其教學(xué)能力和敬業(yè)態(tài)度等均無明顯差異。 另外,筆者從實驗組 2 個班級中隨機抽取 12 名學(xué)生參加半結(jié)構(gòu)性訪談。

　　(三)實驗實施

　　在實施教學(xué)實驗前,筆者通過前測試卷對學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作水平進行了測試,學(xué)生參加完前測后在教師指導(dǎo)下制定明確、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),同時筆者還向?qū)W生公布了課程整體教學(xué)評價方案,以確保教學(xué)實驗的科學(xué)性和有效性。

　　教學(xué)實驗實施過程共持續(xù) 9 周,每周 2 課時,合計 18 課時。 第 1 周為導(dǎo)學(xué)課,包括研究生學(xué)術(shù)英語寫作常規(guī)導(dǎo)學(xué)和“三位一體”寫作教學(xué)模式專門導(dǎo)學(xué),專門導(dǎo)學(xué)主要向?qū)W生簡要介紹產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系,闡述“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”和“全人教育說”的理論依據(jù),明確“輸出驅(qū)動”、“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”的緣由和做法,講明教學(xué)模式實施的流程、要求及教學(xué)評價方式等。 后 8 周課程分別圍繞 8 個學(xué)術(shù)英語寫作話題基于該教學(xué)模式開展教學(xué)實踐,每周的單元寫作任務(wù)分解成若干子任務(wù),整個教學(xué)遵循“驅(qū)動—促成—評價”三個環(huán)節(jié)和四個教學(xué)步驟,教學(xué)評價采用師生合作評價的方式。

　　為了順利開展 “ 三位一體” 寫作教學(xué)模式教學(xué)實驗,筆者還采取了以下措施: 將學(xué)生分為 5~6 人/ 組,讓他們自主選定組長;建立了班級 QQ、微信或釘釘師生交流群,為班級協(xié)同學(xué)習(xí)提供輔學(xué)平臺;為每位學(xué)生建立了電子檔案袋,其中包含學(xué)生個人信息、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)日志、寫作任務(wù)成果及評價結(jié)果等,以此作為課程教學(xué)過程性評價的重要依據(jù)。

　　(四)數(shù)據(jù)收集和分析

　　數(shù)據(jù)收集方面,本研究使用的工具為前測與后測試卷、學(xué)習(xí)日志和半結(jié)構(gòu)性訪談問卷。 前測與后測均為學(xué)術(shù)英語寫作水平測試,與學(xué)術(shù)類雅思考試大作文(IELTS Academic Writing Task 2)題型一致、難度相當(dāng),分值設(shè)為 100 分,答題時長均為 40 分鐘,分別在實驗前和實驗后實施,評分由筆者和對照組授課教師負(fù)責(zé);學(xué)習(xí)日志主題包含學(xué)習(xí)總結(jié)、測試分析、教學(xué)反饋等;半結(jié)構(gòu)性訪談問卷主要用于對實驗組隨機抽取的學(xué)生進行訪談。

　　數(shù)據(jù)分析方面,本研究采用混合分析法,使用 SPSS 21. 0 軟件對兩組學(xué)生前、后測試成績進行量化數(shù)據(jù)分析,依據(jù) Strauss 和 Corbin(1998)的方法對實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)日志和訪談問卷的質(zhì)性數(shù)據(jù)進行開放式編碼〔24〕 ,從數(shù)據(jù)中提取核心概念,如受益、有效、輕松、有趣、豐富多樣等。

　　四、研究結(jié)果與討論

　　通過對數(shù)據(jù)的量化與質(zhì)性分析,本文主要從實驗前學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作水平、教學(xué)模式有效性、學(xué)生總體評價以及教學(xué)模式實施問題四個方面分析實驗結(jié)果,并結(jié)合實驗結(jié)果進行討論。

　　(一)實驗前學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作水平

　　為了考察兩組學(xué)生實驗前的學(xué)術(shù)英語寫作水平,筆者采取獨立樣本 t 檢驗對實驗組和對照組學(xué)生在前測中的數(shù)據(jù)進行了比較與分析(見表 1)。

　　由表 1 可知,實驗組和對照組在前測中的平均分均不高,分別為 70. 68 分和 71. 85 分,實驗組的平均分略低于對照組,均差值為 1. 17 分,獨立樣本 t 檢驗結(jié)果顯示兩組學(xué)生實驗前學(xué)術(shù)英語寫作水平未見顯著差異(p = . 689),這主要是因為兩組學(xué)生入研時英語基礎(chǔ)水平相當(dāng),且讀研前的本科階段并沒有針對學(xué)術(shù)英語寫作接受過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

　　(二)教學(xué)模式有效性

　　為了驗證該教學(xué)模式的有效性,筆者同樣采用獨立樣本 t 檢驗比較了兩組學(xué)生在后測中的數(shù)據(jù)是否呈現(xiàn)差異(見表 2)。

　　由表 2 可知,實驗組和對照組學(xué)生在后測中的平均分較前測相比均有所提高,對照組增加了 6. 72 分,而實驗組則提高了 16. 1 分,實驗組在后測中的平均分明顯高于對照組,均差值為 8. 21 分,獨立樣本 t 檢驗結(jié)果顯示兩組學(xué)生實驗后學(xué)術(shù)英語寫作水平具有顯著差異(p = . 000)。 此外,實驗組標(biāo)準(zhǔn)差為 3. 458,與前測(8. 783)比較相差明顯,而對照組為 7. 289,與前測(8. 679)相比差別并不明顯,后測中實驗組學(xué)生分?jǐn)?shù)呈趨中表現(xiàn),而對照組學(xué)生分?jǐn)?shù)離散程度仍然較大。 這些結(jié)果表明,基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究生學(xué)術(shù)英語“三位一體”寫作教學(xué)模式,與傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式相比,在教學(xué)成效上更具有優(yōu)勢,對于原來學(xué)術(shù)英語寫作能力較差或較好的學(xué)生,該教學(xué)模式都能明顯地促進他們學(xué)術(shù)英語寫作能力的提升,比如,筆者發(fā)現(xiàn)實驗組兩位原本學(xué)術(shù)英語寫作能力較差的學(xué)生,前測分?jǐn)?shù)分別是 55 分和 63 分,后測分別為 78 分和 85 分。 對實驗組學(xué)生后測試卷、學(xué)習(xí)日志及訪談問卷的質(zhì)性分析結(jié)果同樣印證了該教學(xué)模式的有效性,實驗組學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作水平提高得更加顯著,他們大部分都能運用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語句就單個主題進行構(gòu)思和寫作,語言表達通順準(zhǔn)確,思路清晰合理。 然而,在前測中,不管是實驗組還是對照組學(xué)生,他們中很多人都存在詞句選用不當(dāng)、語法使用錯誤、思維邏輯表達混亂等問題。

　　探析實驗結(jié)果成因,筆者認(rèn)為基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究生學(xué)術(shù)英語“三位一體”寫作教學(xué)模式能夠使實驗組學(xué)生對目標(biāo)語的關(guān)注度、學(xué)習(xí)的需求度、使用的參與度、接觸語言產(chǎn)出項目的頻度等都得到相應(yīng)提高,豐富多樣的寫作產(chǎn)出主任務(wù)和子任務(wù)給學(xué)生帶來了多維的挑戰(zhàn)和機遇,很大程度上激發(fā)了學(xué)生的寫作動機和欲望。 該教學(xué)模式下,學(xué)生在執(zhí)行寫作產(chǎn)出任務(wù)的過程中,能夠在某項語言技能、專業(yè)學(xué)術(shù)知識、多元智能加工及團隊協(xié)作方面,深入發(fā)掘自身潛能,發(fā)揮自身和團體優(yōu)勢,彌補空缺與不足,主動進行同伴協(xié)作,充分開展自主探究式學(xué)習(xí)。 然而,傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)存在諸如學(xué)習(xí) “消化不良癥”“厭食癥”“重輸入、輕產(chǎn)出”“學(xué)用分離”“天花板效應(yīng)”等問題,這些會導(dǎo)致學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向,喪失學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和進取心,從而阻礙了他們學(xué)術(shù)英語寫作能力的提高。

　　(三)學(xué)生總體評價

　　為了解實驗組學(xué)生對該教學(xué)模式的總體反饋和評價,本研究對實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)日志和半結(jié)構(gòu)性訪談問卷數(shù)據(jù)進行了質(zhì)性分析。 結(jié)果發(fā)現(xiàn),實驗組學(xué)生對該教學(xué)模式大都持有積極觀點和肯定態(tài)度,諸如“實用”“新穎”“有利”“受益”“收獲”“活躍”“快樂”“信心”等高頻核心詞語充分驗證了這一點。 實驗組學(xué)生對該教學(xué)模式積極和肯定的反饋評價主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)動機和自信心增強以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面。

　　1. 學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變

　　該教學(xué)模式注重“學(xué)用一體”“以學(xué)助用”“以用促學(xué)”“以評促學(xué)”的教學(xué)理念,促使研究生的學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。 比如,有學(xué)生受訪時根據(jù)切身體會生動地分享道:“研究生階段學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)最大的收獲就是從‘學(xué)英語’到‘用英語’,我們所受教的不再是枯燥的詞句特征和寫作方法,而是老師建構(gòu)實際運用英語寫作的場景,布置的學(xué)術(shù)寫作任務(wù)能夠真正把英語運用到實踐,教學(xué)不僅豐富有趣,而且對于專業(yè)學(xué)習(xí)幫助很大,讓我們認(rèn)識到了學(xué)術(shù)英語寫作的魅力和作用”。 以上表述說明該教學(xué)模式教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,反映了學(xué)生對于學(xué)術(shù)英語寫作樂于好學(xué)的心理狀態(tài)。

　　2. 學(xué)習(xí)動機和自信心增強

　　該教學(xué)模式通過豐富多樣的主任務(wù)及子任務(wù),如個人寫作、個人演示、分組討論、分組展示、雙人結(jié)伴交流等,激發(fā)了課堂生機與活力,很大程度上增強了學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作動機和自信心。 雖然學(xué)生一開始面臨一些挑戰(zhàn)和困惑,需要花費時間和精力去學(xué)習(xí)輸入資料、準(zhǔn)備產(chǎn)出任務(wù),但是通過多種形式用英語順利圓滿完成任務(wù)而產(chǎn)生的自豪感增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高了學(xué)習(xí)效能。 例如,有學(xué)生在學(xué)習(xí)日志中對完成任務(wù)后的感受描述如下:“剛開始對學(xué)術(shù)英語寫作感到畏懼和抵觸,但是現(xiàn)在我挺喜歡上學(xué)術(shù)英語寫作課,它讓我們體驗到學(xué)術(shù)英語寫作不再那么枯燥乏味、難于下筆,而是能給我們帶來很多樂趣,雖然有時感到困難,但經(jīng)過若干次嘗試,在最終分享自己辛苦完成的成果時,還是讓人信心更足,收獲滿滿,感到愉悅,希望老師以后能夠提供更多實用的材料,設(shè)計更多新鮮的任務(wù)”。 這一引文證明,在學(xué)術(shù)英語寫作學(xué)習(xí)的過程中,該教學(xué)模式對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自信心具有較大的促進作用。

　　3. 綜合素質(zhì)培養(yǎng)

　　該教學(xué)模式的實施不僅提升了學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作能力,而且還增強了學(xué)生的團隊協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性和批判性思維能力,使學(xué)生的知識面得以豐富、視界得以拓寬、人格得以健全。 例如,有學(xué)生在學(xué)習(xí)日志中描述道:“這種教學(xué)模式能夠使我們在進行自主學(xué)習(xí)的同時,還能不斷地用英語開展實踐和鍛煉,讓我們學(xué)會如何與同伴及團隊成員進行溝通交流與分工合作,這讓我們的思維更加活躍、潛力得到挖掘,促進了我們?nèi)娴陌l(fā)展。”另有一位受訪學(xué)生反饋道:“這學(xué)期的研究生英語學(xué)習(xí)不僅提高了我們的學(xué)術(shù)英語寫作能力,培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識和能力,還注重情感教育,教會了我們不少為人處世的道理,大家受益頗多,謝謝老師和同學(xué)們!”上述引言表明,該教學(xué)模式印證了產(chǎn)出導(dǎo)向法所倡導(dǎo)的“全人教育”理念,兼具工具性和人文性特點,培養(yǎng)了學(xué)生諸多方面的能力,促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　(四)教學(xué)模式實施中的問題

　　該教學(xué)模式具有一定的有效性,也得到了很多學(xué)生的正面反饋,但本研究發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式實施中還面臨一些挑戰(zhàn)、存在些許問題。

　　第一,在實施該教學(xué)模式的過程中,教學(xué)理念和教學(xué)行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變、寫作任務(wù)設(shè)計、輸入材料的擇取、寫作產(chǎn)出成果的即時評價、線上線下內(nèi)容的銜接和融合等對于教師而言,都具有較強的挑戰(zhàn)性。

　　第二,轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)固守的學(xué)習(xí)觀念和方式,使其適應(yīng)一種嶄新的教學(xué)模式需要一個循序漸進的過程。 譬如,有受訪學(xué)生反饋道:“這種教學(xué)模式一開始讓人不太適應(yīng),長時間以來習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式,一下子在這種模式下學(xué)習(xí)讓人感到有些慌張和盲目,需要請教老師或咨詢同學(xué)”。

　　第三,該教學(xué)模式對自主學(xué)習(xí)意識和能力較弱的學(xué)生教學(xué)有效性較差,這主要是因為該教學(xué)模式強調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”,教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生,教師由“教授者”變?yōu)?ldquo;輔助者”,讓學(xué)生自主處理相對獨立的項目和任務(wù)需要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,這種依賴學(xué)生“自主性”的教學(xué)模式必然會使那些過分依賴?yán)蠋熤v授的學(xué)生面臨一些困難。 例如,有學(xué)生在學(xué)習(xí)日志中提道:“這種教學(xué)模式過于自由開放,老師缺乏對學(xué)生必要的管制和約束,如果課外學(xué)生對寫作任務(wù)準(zhǔn)備不足,就不知道該從何下手搜索資料,就會讓人感到茫然。”鑒于這類學(xué)生,教師需要在后期教學(xué)中投入更多時間與精力對他們進行悉心引導(dǎo),助他們改變學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣,提升他們的自主學(xué)習(xí)意識和能力。

　　二語習(xí)得研究認(rèn)為,只有學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地運用語言,他們才能最大限度地習(xí)得語言〔25〕。 外語學(xué)習(xí)效率的高低關(guān)鍵在于語言理解和產(chǎn)出的緊密結(jié)合程度〔26〕。 針對上述問題和挑戰(zhàn),筆者認(rèn)為要成功實施該教學(xué)模式,教師須在教學(xué)設(shè)計與組織上堅持貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”和“學(xué)用一體”的教學(xué)理念,針對性地采取措施加以改進。

　　第一,教師要恰當(dāng)、合理地設(shè)計驅(qū)動性的產(chǎn)出寫作任務(wù)用以促學(xué)。 寫作任務(wù)設(shè)計既是起點,亦是難點,其設(shè)計不僅應(yīng)考慮教學(xué)價值,還應(yīng)難度適中,充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的語言水平、情感意識、認(rèn)知能力以及學(xué)生完成任務(wù)的現(xiàn)實條件。

　　第二,教師要圍繞寫作產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計輸入促成活動,使學(xué)生做到學(xué)以致用。 教師在實施該教學(xué)模式過程中應(yīng)充分發(fā)揮其引領(lǐng)、設(shè)計、支架的中介作用,在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對輸入資料進行選擇性加工和學(xué)習(xí),彌補學(xué)生在完成任務(wù)方面的不足,對部分基礎(chǔ)較差或自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進行充分指導(dǎo),從而提升促成效果。

　　第三,教師要持續(xù)在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和教師“腳手架”作用發(fā)揮之間做出均衡。 針對該教學(xué)模式實施的促成環(huán)節(jié),本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生反饋意見出現(xiàn)分歧:有學(xué)生認(rèn)為輸入材料有助于其更有效地學(xué)習(xí)和完成任務(wù);有學(xué)生認(rèn)為其自主學(xué)習(xí)能力不足以很好地學(xué)習(xí)和理解輸入資料;也有學(xué)生提到輸入材料學(xué)習(xí)限制了他們自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,在思維創(chuàng)新和語言運用上受到束縛。 為提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、避免教學(xué)的過度圈閉,筆者認(rèn)為教師的中介作用和學(xué)生的自主性發(fā)揮要不斷進行均衡,及時做好動態(tài)調(diào)整,探尋最佳契合點。 在驅(qū)動性寫作任務(wù)設(shè)計、輸入材料篩選、選擇性學(xué)習(xí)引導(dǎo)以及寫作成果評價方面,教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”靈活發(fā)揮其中介作用,實時根據(jù)學(xué)生情感認(rèn)知和語言水平動態(tài)發(fā)展的規(guī)律把握好“度”和“準(zhǔn)”。 隨著教學(xué)實踐的持續(xù)推進、學(xué)生興趣和能力的逐步提升以及師生合作的不斷完善,教師應(yīng)逐漸放寬干預(yù),逐步減輕“腳手架”作用,從而為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性提供更廣闊的空間。

　　五、結(jié)語

　　教學(xué)模式是教學(xué)改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。 本研究初步印證了基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究生學(xué)術(shù)英語 “三位一體”寫作教學(xué)模式的有效性,研究不僅豐富了產(chǎn)出導(dǎo)向法的實證研究成果,拓展了其應(yīng)用范圍,而且對于推進我國現(xiàn)階段的研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革與發(fā)展而言,是一種創(chuàng)新性的探索和嘗試, 筆者相信這一教學(xué)模式的建構(gòu)和實踐同樣適用于專業(yè)英語和其他語種的本科及研究生教學(xué)。 但該教學(xué)模式研究尚處于初始階段,由于主客觀條件限制,研究設(shè)計還不夠完善,教學(xué)實施流程和細(xì)節(jié)還須進一步改進,因教學(xué)實驗周期相對較短,有些困難和問題難以顯露,對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和水平變化難以全面考量,缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的后續(xù)跟進研究(如延時后測)等。 筆者認(rèn)為后續(xù)研究需要繼續(xù)遵循循序漸進和問題導(dǎo)向的原則,需要更多同行老師們攜手合作開展更多的教學(xué)實證研究,以期不斷修正和優(yōu)化該教學(xué)模式。