線上線下混合式外語“金課”建設路徑初探

　　摘 要：自“金課”這一概念提出以來，高等教育領域的各個學科均對此進行了不同角度、不同方式的探索。而線上線下混合式的教育模式，因其與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合而產(chǎn)生獨特的教學手段和教學效果廣泛受到關(guān)注。以該教學模式對標“金課”的 “兩性一度”標準，從教學目標、教學內(nèi)容、教學設計三個方面來探討如何打造外語類“金課”。

　　本文源自鄭昕; 袁方， 中國現(xiàn)代教育裝備 發(fā)表時間：2021-06-20《中國現(xiàn)代教育裝備》(半月刊)創(chuàng)刊于2003年，是由中國高等教育學會主辦的國家級教育裝備綜合性媒體。雜志作為全面反映我國高教、職教、普教教育技術(shù)裝備工作的刊物，內(nèi)容豐富，涵蓋領域廣，但高教與普教工作內(nèi)容迥異，讀者群體差別較大，稿件側(cè)重點各有不同。

　　關(guān)鍵詞：線上線下混合式;外語教學;金課

　　隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)越來越廣泛地融入人們的日常生活以及社會各行各業(yè)，深刻影響著人們的生活習慣和思維方式。在教學領域，“互聯(lián)網(wǎng)+”走進各級各類學校，與不同的教學內(nèi)容、教學方式相結(jié)合，為課堂增添了許多活力和創(chuàng)造力。網(wǎng)絡資源極大地豐富了學生的學習內(nèi)容和知識獲取手段，也給現(xiàn)有的課堂教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。近年來，各種圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”進行的教學探索和教學改革層出不窮，如“慕課”這種依托網(wǎng)絡誕生的線上教學方式，不僅實現(xiàn)了教育資源的公平化，也推動了教學手段的多樣化，更啟發(fā)了筆者進行“線上+線下” 教學模式的探索。

　　1 外語課與“金課”

　　每一門學科均有其特點，在教師教授該學科時，即會發(fā)現(xiàn)與之相應的教學特點與難點。就外語類學科而言，互動性強、結(jié)合度高、更新速度快、知識涉及面廣是其在授課過程中顯著的特點。傳統(tǒng)的外語課堂以“讀”和“寫”為主，隨著教育理念和教育模式的更新，“聽”與“說”在課堂占據(jù)的比重逐漸增加，實現(xiàn)了“以教師為中心”向“以學生為中心” 的轉(zhuǎn)變。

　　2018年11月，教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆“中國大學教學論壇”上提出了打造中國大學 “金課”，即具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的優(yōu)質(zhì)課程。此后全國高校的教師同仁紛紛投入熱情與力量建設“金課”，推出了一批又一批的精品課程，極大地提高了高校課程質(zhì)量，豐富了學習資源。

　　那么外語類課程以其自身的特點，如何對標“兩性一度”，建設“金課”呢?要解決這個問題，首先要思考教學的目的和培養(yǎng)什么樣的人才，其次要考量如何充分利用現(xiàn)有資源及手段，還要充分考慮到學生的水平與接受能力。從教學組織形式來看，中國 “金課”可以分成五大類: 線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課” 和社會實踐“金課”[1]，本文試從線上線下混合式教學的角度探討外語“金課”的建設途徑。

　　2 線上線下混合式教學的優(yōu)勢

　　教授外語的過程中，教師與學生的互動非常重要，因為語言的學習需要即時的反饋，尤其是在初學階段。而為了使學生熟練運用所學語言，必須要充分調(diào)動學生學習的積極性，并給予他們可以練習語言的機會和環(huán)境。鑒于此，現(xiàn)有的線下課堂必不可少，教師與學生需要面對面的交流，以提供指導和反饋;學生之間也需要交換學習經(jīng)驗，增加練習機會。

　　另一方面，語言的學習離不開文化背景知識的支撐，而書本能夠提供的信息很有限，且無法及時更新，網(wǎng)絡資源剛好能夠彌補這一部分的不足。學生可以隨時隨地在網(wǎng)上查找資料，獲取海量信息，輔助課本學習。并且互聯(lián)網(wǎng)也使教師的授課方式更加靈活，不再拘泥于特定的時間和地點，可以利用錄播課和直播課，豐富教學方式和教學手段。

　　線上線下混合式教學結(jié)合了課堂教學與網(wǎng)絡教學，該教學模式出現(xiàn)于20世紀90年代末，以學生為中心，以教師為主導，在教師的啟發(fā)、引導和監(jiān)控下，充分調(diào)動學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性[2]。尤其是對于外語類的學科，線上線下相結(jié)合的教學模式能夠拓寬習得語言相關(guān)的知識面，充分調(diào)動學生主動思考的積極性，從而有效地實現(xiàn)“以學生為中心”的教學模式。

　　3 建設外語“金課”

　　打造外語類“金課”，需要考慮到課程的教學目標、教學內(nèi)容與教學設計是否能夠?qū)φ?ldquo;金課”的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的標準。并且要充分發(fā)揮線上線下混合式教學的優(yōu)勢，使外語教學更與時俱進，能夠激發(fā)學生的學習主動性。另外，要建立相應的課程考核評價體系，使“高要求”“高標準”落到實處，教學成果有所體現(xiàn)。

　　3.1 教學目標

　　教學目標與教學對象息息相關(guān)，首先要考量學生的自身知識水平與接受能力，不能脫離學生去設定目標。如果一味追求課程的“高階性”，很可能造成學生對課程的抵觸情緒。可以在備課時對授課班級的學生做一個摸底，按照學生的基本特征、學習風格、學習動機給學生分類，由此在設定一個總體教學目標的基礎上，根據(jù)學生的不同類型，重點關(guān)注一些學習困難或有特殊學習需要的學生，有計劃地制定教學任務。

　　在對學生的總體情況有充分把握的基礎上，可以分階段地制定教學目標。首先以教學大綱為基礎，完成大綱中要求的重點和難點。接下來，在學生適應該程度之后，逐步制定更高的目標，引入課本外的信息和資源，結(jié)合時下的動態(tài)，不斷更新，更多地調(diào)動學生主動思考問題的積極性，培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力，讓學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎肌⒎e極探索，實現(xiàn)“以學習為中心”的轉(zhuǎn)變。

　　在“線上+線下”的教學模式中，教學目標不再像以往課堂上那樣是單一的，而是可以分層次來制定。由線上教學到線下教學，再到線上討論、線上完成作業(yè)，學生需要達到的程度是一個遞進的過程，因此教學目標的設定也應是一個由淺入深的過程。線上教學可利用的形式豐富多樣，并且可以便捷地提供反饋，使教師能夠及時根據(jù)學生的情況進行必要的調(diào)整，從而更好地達到教學效果。

　　3.2 教學內(nèi)容

　　高校外語教學過程中，教師要堅持目標、需求、現(xiàn)狀相結(jié)合的思路，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學內(nèi)容，使其更貼合學生的需要[3]。結(jié)合“金課”“兩性一度”的標準，教學內(nèi)容除了充實、豐富之外，還應考慮到有一定深度和廣度，切實達到金課“高階性”“挑戰(zhàn)度”的要求，使學生的學習能力和思考能力逐漸有所提高。

　　線上線下混合式教學應遵循“線下為主、線上為輔”的教學方針。對于外語教學來說，需要學生能 “說”能交流，所以最重要的還是面對面的課堂形式，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)演講、互動、討論、模擬實踐等教學活動。外語教學內(nèi)容的重點和難點應放在線下課堂上來解決，而線上教學作為輔助手段，其內(nèi)容應更加具有發(fā)散性和補充性，還要有一定的趣味性，從而更好地調(diào)動學生的學習熱情。

　　線上教學與線下教學的內(nèi)容應既有統(tǒng)一性，又有層次性。網(wǎng)絡資源雖然極其豐富，但將其運用在教學過程中，就需要教師的篩選與引導，挑選出適合的材料來輔助教學。例如慕課就是一種很好的線上教學形式，許多慕課的內(nèi)容可以與高校外語課程結(jié)合，作為課堂內(nèi)容的擴展和補充。教師也可以根據(jù)自己具體教授的課程內(nèi)容，自行制作慕課，以便更好地控制容量與難度，也可以更有效地獲得反饋。根據(jù)線上教學內(nèi)容的實踐情況，可以適度調(diào)整線下教學內(nèi)容，有目的地加深層次，擴大廣度，激發(fā)學生主動思考的能力，真正做到對學生來說有“挑戰(zhàn)度”的內(nèi)容。

　　3.3 教學設計

　　在教學思路的指導下，教學方法的合理應用是實現(xiàn)教學目標的重要一步。對于線上線下混合式教學來說，教學設計尤其重要，需要融合線上與線下教學，使教學內(nèi)容有效填充，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生主動學習和思考的能力，也是“金課”“創(chuàng)新性”的重要體現(xiàn)。

　　課程設計可以分課前、課堂教學、課后三個部分，課前和課后通過線上教學的方式呈現(xiàn)，而課堂教學則采用現(xiàn)有的線下教學模式。首先，課前的教學設計可選用的方式和素材有很多，對外語課程來說，課前主要是就課文的內(nèi)容進行導入和預習，對歷史和文化背景部分做鋪墊，并通過這一過程激發(fā)學生的學習興趣，引導他們提出問題。因此該部分可以通過錄播課的形式來實現(xiàn)，教師根據(jù)教學目標選取相關(guān)素材，錄制10～15分鐘的視頻課程，方便學生在任何時間進行學習。在錄制過程中，教師可以提出問題，布置任務，以便在下一教學階段進行檢驗，并獲得反饋。

　　接下來，在課堂教學階段，首先要對之前的教學任務進行驗收，檢查學生的預習成果，并回答學生的問題。這一部分可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式來進行，比如讓學生復述課文，對章節(jié)或詞語提出問題等。通過學生的表現(xiàn)，教師就課程的要點和難點進行分析、講解。在此過程中，教師可以掌握班級學生的不同學習程度，核查自己備課階段的不足，從而更好地調(diào)整教學方式和關(guān)注重點。外語課堂上，教師與學生的互動、學生與學生的互動是關(guān)鍵的一部分，也是有效利用線下課堂的關(guān)鍵，要徹底擺脫學生被動聽課的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動活躍在課堂上，使其真正參與到課程學習中，熱愛課堂，享受課堂。

　　課后教學是課堂教學的鞏固和延伸，是教學設計中必不可少的一個環(huán)節(jié)。校園之外的非正式學習、自主學習日漸成為語言學習者提高語言學習效率的有效途徑[4]。QQ、微信等即時通訊工具消除了溝通交流的距離，討論、評價類活動可以通過這些應用來進行。教師提出與課堂相關(guān)的發(fā)散性話題，讓學生在網(wǎng)絡上尋找相關(guān)資料，在聊天群內(nèi)使用外語進行討論;或者布置寫作類任務，讓學生將課程相關(guān)短文發(fā)布在線上，既可以使學生之間相互參照、相互學習，又可以檢驗出課堂教學的效果。語言要通過練習來達到熟練應用的目的，學生在課后主動查找資料，運用課堂所學知識組建語言，發(fā)表觀點，由此鞏固所學，靈活所用。

　　3.4 課程考核

　　基于以上對于建設外語類“金課”的途徑分析，對于該類課程的考核，不必拘泥于期末考試這樣單調(diào)的形式，而是可以將過程性考核方式引入。過程性的考核方式能夠很好地貼合線上線下混合式教學這一模式，可將線上作業(yè)完成度、課堂表現(xiàn)、課后討論參與度、階段性測驗等納入其中，較完整地評價學生的綜合素質(zhì)，檢驗學習成果，對于教學內(nèi)容和教學設計的調(diào)整也具有積極意義。以階段性考核，結(jié)合期末口試或筆試的成績，全方位、多角度地實現(xiàn)對學生學習的評價。

　　4 結(jié)語

　　近年來，線上課堂以其創(chuàng)新的形式、豐富的內(nèi)容越來越多地走進高校教學的視野，而線上線下混合式教學更是結(jié)合了各類教學方式和教學手段的優(yōu)勢，為打造高質(zhì)量，高標準的高校課堂提供了新思路。本文從教學目標、教學內(nèi)容及教學設計三個方面入手，通過設立具有高階性和挑戰(zhàn)度的教學目標及內(nèi)容，運用創(chuàng)新的教學設計，分析了線上線下混合式教學如何對照“兩性一度”建設外語類“金課”。希望在未來，教師可以進一步對網(wǎng)絡資源加以利用，充分地將科技融入課堂，將創(chuàng)新應用教學，打造更多質(zhì)量過硬、學生追捧的“金課”。