新媒體背景下高校英語“課內 + 移動學習”教學模式研究

　　摘 要 : 隨著智能設備在高校英語教學當中的廣泛應用，“課內 + 移動學習”已經成為高校英語教學的重要模式。教師利用智能設備或移動終端開展大學英語教學，使學生突破時間、空間的限制獲取學習資源。該種教學模式能夠充分將課內學習與課外學習有機融合在一起，幫助學生充分利用碎片化時間開展英語語言學習。本文首先闡述了移動學習的理論基礎以及高校英語“課內 + 移動學習”教學模式的構建，在此基礎上進一步挖掘新媒體背景下高校英語“課內 + 移動學習”教學模式存在的問題，并提出有效的策略。

　　本文源自黎珂， 牡丹江大學學報 發表時間：2021-07-20

　　關鍵詞 : 新媒體 ;高校英語 ;“課內 + 移動學習”;教學模式

　　伴隨著科技的演進與發展，無線通信技術、大數據、人工智能、互聯網技術逐漸滲透在人們生活的方方面面，5G 技術的移動電子終端成為人們日常生活的組成部分和重要載體。互聯網技術正顛覆著傳統社會的重要領域，并與新興的發展趨勢深度融合，改變了社會發展的原貌。[1] 由此，基于互聯網的教育快速發展，教育部根據新形勢下教育技術融合的趨勢，提出要充分利用現代化的教育教學資源和先進技術，構建信息化、數字化教育基礎設施。鼓勵學生依托數字化平臺開展自主學習，增強利用信息技術分析問題和解決問題的綜合素質能力。在新媒體背景下，高效利用“課內 + 移動學習”英語教學模式傳遞知識，師生之間基于互聯網進行虛擬面對面交互式溝通，開展線上線下融合教學，依托互聯網展開教學活動，是未來教育的發展趨勢。

　　一、移動學習的理論基礎

　　在新媒體的發展背景下，移動學習已經成為了新的教學模式，并受到教育工作者的廣泛關注。“課內 + 移動學習”是一種技術與教學融合的培養模式，教師和學生通過移動終端設備，實現交互式教學。如今，大學生利用手機移動終端的應用程序進行英語，語言學習的頻率日益增高。那么如何將移動終端廣泛應用于大學英語移動學習，并將移動學習在高校英語課堂得到實踐，實現傳統的課堂教學模式與移動學習的深度融合，激發大學生對于英語學習的熱愛，提升大學生自主學習的精神顯得至關重要。移動學習的定義是，在課內教學中利用互聯網、移動通信技術來展開課堂教學，該種學習模式與非正式學習理論和多元智能理論密切相關，并在此基礎上延伸發展。[2]

　　(一)非正式學習理論

　　非正式學習的定義是，相較于正式的情境與方式，學生采用來自正規教育之外的學習，這其中也反映了全新的學習理念。而移動學習就是非正式學習的典型代表，它突破了時間和空間的制約，依托移動終端開展英語學習。同時移動學習也是課堂教學的延伸和拓展，具有典型的便利化和時效性特征，對于高校英語教學來說，是一種值得推廣并廣泛應用的創新型教學模式。大學生在課堂內詳細聽取英語教師對知識點的闡釋，在課堂開始之前和課下的時間地點不斷地學習、模仿、輸出，從而提升自身語言功底，有助于實現非正式學習質的飛躍。

　　(二)多元智能理論

　　多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學者霍德華·加德納在 1983 年提出的心理學理論觀點，該觀點明確強調人的智力構成是多種方面的。在課堂教學過程中，針對大學生的智力發展結構差異化特點，采取有針對性的措施和教學方式，因此大學英語教師的課程內容、教學模式應當適應與不同學生的智能結構特征，并做出動態性調整，促進學生多元智能的整體發展。[3] 在新媒體背景下，“課內 + 移動學習”的教學模式具有靈活性、時效性的特征，能夠增加語言學習資源的豐富度，學生根據個人的偏好選擇個性化的學習內容，這有助于提升學生自主學習、自主探究的積極主動性。該種學習和教學模式為實現多元智能的教學理念提供了有力的技術支撐。

　　二、高校英語“課內 + 移動學習”教學模式的構建

　　移動學習是英語課內教學的衍生品，能夠幫助學生充分利用情境，采用多元化的移動學習模式，深度融入英語語言學習當中去，實現對知識的鞏固和應用，從而實現英語知識的高層次建構。因此，移動學習的模式能夠利用情境在師生之間、學生與內容之間建立物理聯系，幫助學生便捷化獲取信息資源，將有限的課程，內容嫁接到課外，促使課程與移動學習之間構建連續且緊密的聯系，使學生有針對性地開展聽、說、讀、寫等方面的移動學習。此種結構模式主要是課內英語學習環節的延伸和補充，利用移動學習工具獲取相應的學習資源，從而彌補課堂學習時間有限的缺失，從而有效提升大學生對英語語言學習的興趣和動力。移動學習可以幫助學生拓寬知識的寬度、加深認識世界的深度，幫助學生全面而深入的了解國外的文化特色，提升學生應用英語詞匯和語句的精準度。此種教學模式可以有效彌補課內教學的不足和缺陷，尤其是在課內教學受限的情況下，移動學習模式既可以成為學生課前和課后掌握課程主題內容和延伸的教學模式，也可以成為學生拔高自身英語層次的學習模式。

　　三、新媒體背景下高校英語“課內 + 移動學習”教學模式存在的問題

　　英語課程作為高校公共課程最重要組成部分，是每一位學生進入大學必學的課程之一。許多大學生對于大學英語課程學習的參與積極性不高。“課內 + 移動學習”相較于傳統的教學模式來說，具有顯著的優勢特征，在高校英語課堂中采用該模式有助于提升大學生英語語言學習的積極主動性。但是這種教學模式也存在著一定的問題，包括內部和外部兩個層面的因素，主要體現在如下幾個方面。

　　(一)學生的學習自主性難以長期保持

　　“課內 + 移動學習”教學模式的主體在于學生，學生接受新鮮事物的能力強有助于快速接受移動學習，并利用手機等移動終端設備實現自主學習。但是，大部分學生缺乏慎獨和自律精神，缺乏對移動學習的總體規劃和把控，無法全程聚焦于英語移動學習的知識。除此之外，在教師監督的盲區，移動終端設備對于大學生具有強大的誘導性，致使大學生在學習當中，注意力分散，降低了英語語言學習的有效性。有些學生對此種教學模式充滿了新鮮感和好奇心，在英語學習的初期表達了強烈的興趣，但隨著新鮮感的退卻，大學生的學習主動性明顯倦怠，利用移動終端開展“課內 + 移動學習”的學生明顯減少。當教師開展信息化移動學習教學時，學生的積極性亟待提升，部分大學生將主要的精力投向聊天互動、看視頻等其他方面，難以高效、準確完成教師在移動學習平臺上布置的任務，導致溝通的失效，長此以往，高校英語“課內 + 移動學習”教學模式的效果并不顯著，基于移動終端的移動學習無法得到有效開展。[4]

　　(二)教師應用移動終端的能力較弱

　　在新媒體的背景下，基于移動終端的“課內 + 移動學習”大學英語教學模式對教師的信息化資源的掌握深度、開發挖掘和創新設計提出了進一步的要求。大學英語教師并沒有意識到此種教學模式的重要意義，并且缺乏利用現代化技術開展教學的創新能力，思維模式長期停滯在傳統的教學方式上。在課前和課上部分英語教師始終拒絕使用移動終端開展教學，導致在課前做了大量工作，但課堂上的內容枯燥乏味，課堂教學的效果無法充分發揮出來。有些高校英語教師沒有緊跟現代化教育教學的節奏和步伐，對移動學習的系統教學缺乏全面而深入的了解，對移動學習的相關資源產生排斥心理，難以對學生在移動終端開展學習進行及時而快速的反饋和指導。

　　(三)移動學習的有效資源有限

　　雖然在手機、電腦應用平臺上擁有較多的開放性英語學習資源和內容，但適宜大學生進行語言學習的有效資源十分有限。尤其是針對高校英語學習的軟件匱乏，并且大多數需要高消費，對于學生學習的成本偏高。除此之外，學生在搜索移動學習資源時，往往受到其他信息的誘惑和干擾，在收集信息的過程中，浪費了大量的時間和精力，由此對移動學習產生歧義和誤解，進一步影響了英語語言學習的興趣，這在很大程度上使大學生自主開展信息化學習和探究的有效性空間被擠壓。與此同時，移動終端自身存在的續航問題長期存在，大量的電量消耗會導致大學生在學習過程中出現間歇式中止，這是高校英語依托移動終端，展開課內學習與移動延伸模式亟待解決的問題。

　　四、“課內 + 移動學習”教學模式在高校英語教學中的策略分析

　　積極打造高校英語“課內 + 移動學習” 教學模式，需要從構建英語移動學習的情境、利用多媒體傳遞學習資源、以問題為導向培育學生合作精神、挖掘和開發英語移動學習資源等方面入手，從而來有效強化高校英語課堂教學效果，不斷提升學生的學習主動性和學習熱情，真正打造優質高效的英語課堂。

　　(一)打造英語移動學習的場景

　　“課內 + 移動學習”的教學模式要遵循英語語言學習的客觀規律，打造英語移動學習的場景。場景是教學，有助于培養大學生英語語言學習的語感和思維模式，為大學生語言學習提供良好的環境。英語移動學習不僅要充分運用課堂那有限的時間，還有依托互聯網平臺開展移動學習，幫助大學生完善專業英語知識。[5] 一方面，從互聯網中獲取大量的學習資源，對大學生的英語語言學習進行指導 ;另一方面，利用移動學習場景來調動大學生學習英語的興趣。移動學習是按照主題內容劃分學習板塊，在課前教師將課程內容相關的背景內容與信息和學習的材料資源通過移動平臺發送給學生，而學生則是通過移動端來下載學習資源，在完成自主學習后，參與教師設計的小測試。教師根據學生測試的結果動態調試教學的節奏和內容，并將結果告知學生，指出學生學習的薄弱板塊和進一步提升的空間。

　　大學英語教師打造英語移動學習的場景需要充分結合大學生的聚焦點，利用新聞、電影、音樂、書籍等資源，將融媒體學習資源緊密結合教學大綱。以激發大學生學習英語興趣為主要目標，鼓勵學生開展小組學習模式。為促進大學生充分掌握預習學習的主題內容，教師將內容設置為電影大片、宣傳片、新聞人物采訪等形式來呈現，使大學生對于課堂學習的內容有一定的認知和理解，借助這種方式營造良好的學習氛圍，促進課上、課中、課下交流互動的良性循環。

　　(二)利用多媒體傳遞學習資源

　　在課內教學階段，教師利用多媒體資源平臺傳授基礎知識，從而增強學生的感性認知。在課前預習與課后總結的過程中，沒有條條框框的限制，學生可根據自身的實際不斷調整自主學習英語的時間和方式，借助移動學習終端開展碎片化學習，有助于加強師生之間的互動。具體而言，可以運用 QQ、微信等常見的多模態工具展開英語教學內容整合及傳遞，這種即時性、共享性、豐富性的媒體手段能夠從很大程度上提升學生的興趣度、感知力、主動性，這是確保英語學習效果的關鍵所在。

　　第一，利用 QQ 開展及時的交流。由于學生群體廣泛使用 QQ，是移動學習英語語言學習的創新渠道，教師利用 QQ 多元化功能投送課程信息并科學管理學生和課堂秩序，與此同時，學生依托該平臺同老師開展交互式溝通，及時解決在學習過程中存在的困惑與瓶頸。由于 QQ 具備有實時性的比較優勢，能夠高效促進信息的流動，視頻會議能夠幫助師生打破限制開展虛擬面對面交流，從而縮短學生與教師之間的物理距離，增加師生之間的互動與思維碰撞。為了進一步提升教學的質量和效果，教師在投送學習任務的時候，還應當設置分期問題，將課內與課下的傳授與應用有機融合，進一步促進學生對于語言學習內容的理解。

　　第二，隨著互聯網的興起和廣泛普及，微信已經成為學生與教師群體交流的主要陣地。大學英語教師可以利用微信平臺，及時更新和上傳學習資源，幫助大學生在娛樂過程中，觀看并下載英文視頻、收聽語音音頻開展沉浸式英語學習，同時有效開展個性化口語、聽力的練習，可以利用微信群功能進行文本、語言、視頻會議等方式開展交流互動。依托多媒體平臺聚合功能，教師精準投送學習資源，使大學生在碎片時間段內反復收聽練習，著力培養大學生的英語語感，同時為課堂討論提供豐富的資源池。例如，教師上傳正確的發音和口語會話到微信公眾平臺，學生根據音頻的主要內容，反復跟讀模仿、練習，對比發現自己的發音錯誤，也可以將語音錄音發送給教師，實現線上一對一糾音練習。此外，為了更好地提升教學效果，還可以運用當下流行的直播、抖音等工具展開英語教學，讓學生從中獲取一手的英語學習資源，從而來更好地幫助他們實現自我能力提升，不斷強化個人的口語交際能力、英語表達能力等。

　　(三)堅持以問題為核心，重點培養大學生的探索與合作精神。

　　“課內 + 移動學習”有別于學生傳統的學習模式，要求大學生在學習的各個階段，保持獨立自主學習，培養語言學習的探索精神和好奇心。那么如何保障學生積極的參與該種學習模式，需要教師對學生進行總體分析，基于教材內容，打造多種教學形態，設計豐富的課堂活動，引導大學生參與分組探究，培養大學生團隊合作能力。同時，大學英語教師要將英語語言知識、英語素養、德育教育三者充分融合，使學生在學習語言的過程當中，擁有強烈的獲得感和成就感，大大激發大學生學習語言的興趣和熱情，并由此展開深入的獨立學習和自主學習。學生借助移動終端學習英語的過程中，全身心投入并感知外語學習的強大魅力，由此轉變自身的學習態度，從被動學習向主動學習轉型。該種學習和教學模式，教師通過不同渠道進行有效引導，組織學生對問題進行深入的理解和分析，有利于培養大學生的創新意識和分析問題的邏輯能力。

　　(四)探索開發大學英語移動學習的資源

　　“課內 + 移動學習”英語教學模式的核心問題在于如何開發高效的英語學習資源，在當前新媒體的發展背景下，教學廣泛應用其微型特征，要深度挖掘各種各樣的學習資源，依托多媒體平臺，學生可以在任何時間、任何地點開展碎片化的學習，鼓勵學生科學妥善進行時間管理，為其自主性探究學習英語奠定堅實的基礎。因此，英語教師應當充分運用互聯網和多媒體平臺的巨大優勢，充分挖掘和整合移動學習資源。根據課程教材的內容大綱，運用專業的開發工具將英語移動學習資源發送到學生的移動終端界面，促使學生在英語語言學習資源的獲取方面更為便利。教師要充分考量移動學習媒體的特征，將聽、說、讀、寫作為重點開發資源的基礎。同時，著力培養大學生學習資源的吸收能力，為課中討論、課后應用作好良好的鋪墊，從而提升大學生英語語言學習的實效，增加大學生語言內容的輸入與有效輸出。

　　結語

　　“課內 + 移動學習”迎合了現代高校英語課堂教學的發展主體趨勢，同時也為大學生的語言學習創設了新的環境。“課內 + 移動學習”按照課內學習為主體，移動學習為輔助的原則，實現了課內向課外的拓展延伸，充分發揮了大學生語言學習的自主性，并有效挖掘學生的語言學習潛力。移動學習能夠將傳統的教學優勢與現代化的教育理念有機融合，促使教學與學習的主體地位更為明確，充分體現了高校英語教學的現代化發展。