地方應用型大學英美文學教學中學生思辨能力的培養(yǎng)路徑

　　摘要： 思辨是創(chuàng)新的前提， 在教學中培養(yǎng)學生的思辨能力至關重要。 英美文學課程作為英語專業(yè)的核心課程之一， 教師應實施教學改革和創(chuàng)新， 引導學生基于文本提出自己的見解， 培養(yǎng)學生的思辨能力。 本文從地方高校英語專業(yè)學生思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)， 探討英美文學課學生思辨能力培養(yǎng)的有效路徑。

　　葛翠恩， 現(xiàn)代農(nóng)村科技 發(fā)表時間：2021-08-18

　　關鍵詞： 思辨能力; 英美文學; 教學改革; 路徑

　　隨著社會發(fā)展對創(chuàng)新人才需求的增加，近幾年來對如何提高高校英語專業(yè)學生批判性思維能力(即思辨能力)的呼聲越來越高，孫有中教授指出“思辨能力培養(yǎng)乃是高等教育的一個永恒命題，思辨能力培養(yǎng)分為兩個層面，在情感態(tài)度層面，指勤學好問，相信理性，尊重事實，謹慎判斷，公正評價，敏于探究，持之以恒地追求真理。在認知技能層面，能對證據(jù)、概念、方法、標準、背景等要素進行闡述、分析、評價、推理與解釋。在信息化時代，這些能力也將成為學生將來在各個工作崗位立足的根本。”應用型本科教育的主要特點是面向職業(yè)，在培養(yǎng)學生技能的同時更應強調(diào)學生批判能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　1 思辨能力培養(yǎng)的重要性

　　創(chuàng)新是一個企業(yè)生存和發(fā)展的靈魂，所以各行各業(yè)都渴求創(chuàng)新型人才。基于此，地方應用型大學教學應注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，思辨是創(chuàng)新的前提，培養(yǎng)學生思辨能力至關重要。國內(nèi)外學者在其作品中都強調(diào)了思辨的重要性， 《禮記》 曰：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。” 英國散文家培根的《論學習》 中也提到“讀書時不可存心詰難讀者，不可盡信書上所言，亦不可只為尋章摘句，而應推敲細思”。當今社會是一個知識信息爆炸的時代，面臨海量的信息資源，我們需要思辨地進行分析、判斷、評價、明辨是非，客觀地分析信息，在有限的時間獲取對我們最有效的信息，最終做出正確的判斷和決策。

　　高等教育階段是學生批判性思維形成和發(fā)展的關鍵時期，課堂教學中要把學生思辨能力培養(yǎng)放在核心位置。我國 《高等教育法》 也規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。” 因此，思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當今高等教育中最為重要的任務之一。

　　2 英美文學的教學現(xiàn)狀

　　英語專業(yè)學生的思辨缺席已成為教育界學者普遍關注的問題。一些著名學者如黃源深、孫有中、文秋芳等都指出英語專業(yè)學生思維能力較弱的現(xiàn)象。作為地方本科院校英語專業(yè)的核心課程之一，英美文學課旨在通過精選英美文學名篇進行講授，提高學生的語言表達能力、分析能力和思辨能力，提高人文素養(yǎng)。同時，英美文學課也是培養(yǎng)學生思辨性思維的載體之一。然而，當前英美文學的教學現(xiàn)狀不容樂觀，地方本科院校學生語言基礎薄弱，加上英美文學課時有限，課堂上還是以教師講授為主。教師挑選作品后，只對文學作品社會背景及文學思潮進行介紹，對作品情節(jié)、人物性格和主題進行分析，這種以教師講、學生聽為主的單一教學模式，忽視了學生批判性思維的發(fā)展。學生被動地接受信息，思維倦怠，對于文學作品的理解賞析深度不夠，大部分學生停留在老師上課引導賞析的層面，在回答問題時，學生由于基礎薄弱和批判思維能力缺失，發(fā)表的觀點很淺，文學評論做的很少，學生的思辨能力急需進一步培養(yǎng)訓練。

　　鑒于思辨能力培養(yǎng)的必要性以及地方本科英語專業(yè)學生思辨能力及培養(yǎng)的現(xiàn)狀，教師應更新教學理念，改進教學模式和教學組織方式，建立教師為主導、學生為中心的互動式教學模式，開展啟發(fā)式教學、討論式教學、項目教學、任務驅(qū)動教學等，為學生打造一個能自主學習、自由表達觀點的舞臺。

　　3 英美文學教學中學生思辨能力培養(yǎng)路徑

　　3.1 提升教師自身業(yè)務水平。好的文學評論是來自于大量的經(jīng)典積累。因此，教師要大量閱讀經(jīng)典文學作品和西方文化方面的書籍，進行大人文的積累，還要閱讀經(jīng)典的文學評論，從中學習汲取學術研究的方法范例，積極進行文學研究，細讀、析讀文本，不能滿足于二手文獻的轉(zhuǎn)述，而要深入理解、研讀原作，體察考究，體會思考，融會貫通，形成屬于自己的批評思想。文化批評的手段是跨學科、多學科和超學科的，除了要閱讀作品，還要強化在文、史、哲等方面的知識，將文學置于更廣闊的社會背景下進行閱讀。進行文學研究要在拓展理論的同時，關注“文本、語境與作者”，強化教師自身思辨能力。

　　3.2 改進英美文學教學模式。語言學習可以說有三個不同境界，那就是，從“學以致用”到“學以致知” 再到“學以致德”。語言技能的學習，語法和句子結(jié)構(gòu)的正確掌握，這些都是外語學習不可或缺的部分，但語言背后的歷史沿革與文化語境更為重要。

　　英美文學史脈絡方面，首先幫助學生總體梳理了英美文學各個時期的主要文學文化思潮、文學流派、主要作家及其代表作，讓學生對英美文學的發(fā)展有了深刻的了解和認識。每一章的講述按照文學史發(fā)展脈絡進行，先對每個時期的文學史進行概述，進而選取代表作家及作品進行學習，使學生更好地體會此時期文學的特點，引導學生理解欣賞文學作品意義的豐富厚重、本質(zhì)多重和精妙變化，培養(yǎng)學生的思維邏輯性、思維創(chuàng)造性以及思維洞察力。

　　詩歌賞析部分，采用“問題預設”和小組討論的教學方法，針對每個詩節(jié)老師給出具體的問題，小組合作進行討論賞析，學生相互分享觀點和見解，并進行互評，最終老師進行歸納總結(jié)。這種方式對詩歌賞析透徹，對詩歌的語言、結(jié)構(gòu)、措辭、詞義理解更為到位，既訓練了學生的思維能力，還增強了同學間的凝聚力，提高了學習興趣。

　　在小說和戲劇賞析方面，采用文本分析和視頻欣賞相結(jié)合的方式，從名著電影中選取文本相對應的片段，尤其帶中英字幕的學生最為喜歡，印象深刻，對小說語言及人物性格方面有更深的理解和感悟，但老師需要對視頻進行恰當選取，在時間上也要進行把握，以保證教學進度。通過小說和戲劇代表作品賞析，給出不同學者對同一作品的多角度評價，引導學生分析評判，形成自己的見解;鼓勵學生課余時間去進行更多文學作品的閱讀與欣賞，認真思考評判，并要求寫出讀后感，增強學生文學的敏感度和興趣，培養(yǎng)學生的思辨能力。要求學生課下對每次授課所學內(nèi)容進行梳理，并要求學生做出反思，表明自己對作品的觀點態(tài)度，書寫評論和感悟，努力讓文學經(jīng)典影響學生的內(nèi)在素養(yǎng)，豐盈其人生，為將來就業(yè)和職業(yè)生涯做好準備。

　　此外，授課中還適時引導學生進行中西對照學習，對照社會現(xiàn)實，進行文本透徹理解。如學習彌爾頓的 《夢亡妻》，引導學生思考中國的悼亡詩 —— 蘇軾的 《江城子》，分析兩首詩的異同點，并進一步思考不同文化背景對詩歌的影響，讓學生撰寫小論文，進行論證，形成自己的觀點和見解。學習中世紀騎士制度時，可引導學生對照英國社會現(xiàn)實，剖析騎士制度在英國社會政治、經(jīng)濟、教育、體育等各方面的印記，讓學生積極查閱資料，進行頭腦風暴，理解深刻，最終形成自己的觀點。并進一步讓學生對照中國文化中的俠士精神進行對比分析，思考其異同點，同時也增強民族文化認同感，樹立文化自信。講解美國文學術語清教主義時，讓學生對照美國社會現(xiàn)實，分析清教主義精神對美國社會的影響，最終通過引導訓練培養(yǎng)學生的分析、判斷、評價等思辨能力，學會客觀地分析和評判問題，形成自己的見解。

　　3.3 創(chuàng)新教學組織方式。每堂課提前布置與下次課內(nèi)容相關的作品閱讀或查閱資料的任務，下一次課進行 10 ~ 15 分鐘的 ppt 陳述展示，學生進行相互評價和討論，最后由老師進行總結(jié)，形成討論和探究的良好風氣，人數(shù)較多的班級可以以小組方式進行，學期開學初做好明確的計劃安排，確保每人都要進行展示，計入平時成績。有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和思辨能力。嘗試使用先進的教學手段如學習通、雨課堂等輔助教學，為學生設置討論問題，在平臺提交自己的觀點，采用學生相互評價和老師評價相結(jié)合的方式，優(yōu)化教學效果。

　　采用 PBL 教學法、線上線下結(jié)合的方式，培養(yǎng)學生文學閱讀、理解與鑒賞能力。把經(jīng)典作品中人文意義的追尋置于問題情境中，通過翻轉(zhuǎn)課堂或微視頻等形式解決英語文學鑒賞中遇到的真實性問題，使教師知識傳授與學生自主學習、學生課堂學習與課外閱讀雙向促進，最終提升學生對文學作品閱讀、理解與鑒賞的能力。

　　總之，文學是語言的載體，通過英美文學的學習能使學生把語言與文學有機地結(jié)合起來，并不僅僅是學習語言本身，還學習語言里蘊含的文化、歷史、哲學等，使學生在了解英美國家的社會時尚、風土人情及人文思想的同時，思辨能力也得到培養(yǎng)和訓練。英美文學課程教師應該通過教改改變現(xiàn)狀，結(jié)合自身的學科特點，采用多樣的教學方式調(diào)動學生的積極性，使學生充分參與課堂，從而培養(yǎng)學生的思辨能力，在今后的生活工作中，讓學生能夠?qū)W會理性分析，積極進行創(chuàng)新，為社會發(fā)展貢獻自己的力量。