核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建策略探究

　　摘 要: 在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，當(dāng)前在高中歷史教學(xué)工作中教師在重視學(xué)生掌握各專業(yè)知識的同時，還要讓學(xué)生具備良好的核心素養(yǎng)。因此，教師要及時改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓其積極融入各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對歷史學(xué)習(xí)始終持有正確態(tài)度，發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科的魅力和價值。而教師則應(yīng)善于構(gòu)建創(chuàng)新課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中激發(fā)創(chuàng)新精神和能力，促進(jìn)其全面發(fā)展和健康成長。因此，文章圍繞核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建策略為主題來展開分析，通過詳細(xì)了解基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建的價值，再提出促進(jìn)基于核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)工作創(chuàng)新構(gòu)建的可行性對策。

　　本文源自何蕊， 考試周刊 發(fā)表時間：2021-05-17《考試周刊》雜志，于2007年經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)正式創(chuàng)刊，CN:22-1381/G4，本刊在國內(nèi)外有廣泛的覆蓋面，題材新穎，信息量大、時效性強(qiáng)的特點(diǎn)，其中主要欄目有：藝術(shù)教學(xué)與研究、班級管理、幼教天地等。

　　關(guān)鍵詞: 核心素養(yǎng)視角; 高中歷史教學(xué); 創(chuàng)新構(gòu)建策略

　　一、引言

　　歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證能力以及歷史解釋能力。教師在迎合新課程改革各項(xiàng)要求的同時，要注重在歷史教學(xué)工作中為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，將學(xué)科核心素養(yǎng)和歷史教學(xué)工作相互結(jié)合，開展專業(yè)化教學(xué)設(shè)計工作，為我國輸出更多優(yōu)秀的綜合型人才。因此，在核心素養(yǎng)背景下教師要避免以學(xué)生的成績來當(dāng)作唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，要綜合考慮學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識以及自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行授課，為促進(jìn)歷史教學(xué)工作的有序開展和學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

　　二、針對基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建現(xiàn)實(shí)意義的探究

　　基于核心素養(yǎng)來創(chuàng)新構(gòu)建高中歷史教學(xué)課堂是具有現(xiàn)實(shí)意義的。在新課程改革不斷深入的背景下，要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和態(tài)度，采用現(xiàn)代化手段進(jìn)行授課，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，促進(jìn)高中歷史教學(xué)工作的改革。對于處于高中時期的學(xué)生來說，需要面臨巨大學(xué)習(xí)壓力，為了讓學(xué)生獲得高分，提升學(xué)校升學(xué)率，在開展的各種歷史教學(xué)活動中都是以提升學(xué)生成績?yōu)槟繕?biāo)，以至于部分學(xué)生并不理解學(xué)習(xí)歷史的目的、學(xué)習(xí)歷史對提升自身素養(yǎng)有何價值，部分的學(xué)生都處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，在老師監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而嚴(yán)重阻礙了自身思維能力的發(fā)展。而基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)工作則更加重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維品質(zhì)，始終關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，在歷史教學(xué)工作中教師要深入貫徹核心素養(yǎng)理念，才能促進(jìn)歷史教學(xué)工作的改革。

　　在 21 世紀(jì)中人才是社會最為關(guān)鍵的資源，而核心素養(yǎng)理念則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)為社會輸出全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，所以基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)工作，教師會改變以往教學(xué)理念，始終關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，并將培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、能力當(dāng)作主要任務(wù)。在這一教學(xué)背景下也會讓學(xué)生改變以往學(xué)習(xí)態(tài)度，對歷史學(xué)科有著更加深入的理解，形成健全人格。因此，基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)工作會讓學(xué)生具備良好綜合素養(yǎng)，尋找到自身未來發(fā)展方向，為促進(jìn)社會發(fā)展以及有著更加廣闊發(fā)展空間提供保障。

　　三、針對核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建可行性對策的探究

　　( 一) 唯物史觀教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建策略

　　在新課程改革不斷深入的背景下，高中歷史教學(xué)工作因?yàn)橛辛苏叩闹С郑黜?xiàng)工作會更加具有導(dǎo)向作用。尤其在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)工作中會促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。為了在核心素養(yǎng)視角下促進(jìn)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。所謂唯物史觀其代表的是能揭露人類社會歷史客觀發(fā)展規(guī)律的手段，同時也是處于高中時期學(xué)生所認(rèn)識以及掌握歷史的主要方式，因此，在歷史教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀是至關(guān)重要的。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“人民訂立契約建設(shè)國家，所以人民是國家的主人，人民的主權(quán)是不能夠轉(zhuǎn)讓的，同時也不能代表，國會議員不能夠代表廣大人民群眾，他們只是廣大人民群眾的辦事員，其中在英國中開展國會議員選舉工作時，他們是自由的，如果議員被廣大人民群眾選出后，則成了奴隸，那么其是不存在價值的，如果人民的主權(quán)不能夠分割，那么擁有主權(quán)的人將會變成‘一個支離破碎胡編亂湊的怪物’”這一問題時，我們能夠通過閱讀材料來了解人民的作用，當(dāng)學(xué)生在閱讀上述題干時，其實(shí)就能了解到唯物歷史觀的存在，并在解答相關(guān)問題中也會對唯物歷史觀更加深入理解。而教師則應(yīng)善于積極鼓勵學(xué)生依據(jù)上述問題來表達(dá)出自身觀點(diǎn)和不同見解。在掌握學(xué)生的回答情況后，了解學(xué)生對相關(guān)歷史事件背景的掌握程度、個人情感表達(dá)情況，落實(shí)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。其中在唯物史觀中廣大人民群眾是社會歷史類概念，在唯物史觀理論中創(chuàng)造歷史的是廣大人民群眾，而創(chuàng)造社會精神財富、物質(zhì)的也是廣大人民群眾，這和上述材料當(dāng)中“廣大人民主權(quán)不能夠轉(zhuǎn)讓”相互呼應(yīng)。所以，當(dāng)學(xué)生具備良好唯物史觀時，會在豐富的歷史資料書籍中明辨真?zhèn)危⒎e極地采用唯物主義觀點(diǎn)來更加專業(yè)地分析各歷史事件和人物。為了達(dá)到這一教學(xué)效果，教師應(yīng)創(chuàng)新物理課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面解讀唯物史觀各理論。與此同時，教師也應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、主要教學(xué)內(nèi)容制訂專業(yè)教學(xué)形式。需要注意的是，唯物史觀是具有抽象、系統(tǒng)性的，教師要盡可能地采用具有趣味性、直觀化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和主動性，讓其自主融入到學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)中，獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　( 二) 時空觀念教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建策略

　　在核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生時空觀念，因?yàn)闅v史并不是單純存在的歷史事件，是人們在連續(xù)時間和空間中落實(shí)不斷改革的實(shí)際過程，所以當(dāng)歷史和時空兩者相互脫離，也將不會存在歷史。在實(shí)際教學(xué)工作中教師要注重改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，要掌握各人物活動對歷史進(jìn)程產(chǎn)生的影響，那么在后續(xù)教學(xué)工作中教師應(yīng)始終關(guān)注以下兩點(diǎn)問題。首先，引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史年代的計算手段; 其次，合理采用、準(zhǔn)確識別歷史圖片。教師要注重在教學(xué)中融入使用歷史年表這一內(nèi)容，與此同時也要積極鼓勵學(xué)生依據(jù)時間和空間建立坐標(biāo)系，提升其記憶效果，避免存在混亂現(xiàn)象。例如，在歷史教學(xué)工作中教師可以把間隔 100 年的歷史事件放在一起教學(xué)，并落實(shí)記憶。例如，在 1689 年英國通過的《權(quán)利法案》、1789 年開展的資產(chǎn)階級革命、1889 年日本憲法出臺，從而誕生了君主立憲制政體、1989 年東歐劇變。而教師則要改變教學(xué)形式，利用順口溜的形式來讓學(xué)生靈活記憶。除此之外，教師還要始終關(guān)注對學(xué)生抽象時間意識的培養(yǎng)工作，因?yàn)楸旧韺τ跉v史來說就具有抽象、系統(tǒng)性，在一個時期到另一時期中大部分歷史事件都是存在不確定性和模糊性的，要求學(xué)生應(yīng)具備正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握大量基礎(chǔ)知識。

　　( 三) 史料實(shí)證能力教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建策略

　　基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建要培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，在歷史研究中史料是基礎(chǔ)，而且在新課程改革不斷深入的背景下，對史料的關(guān)注也越來越高。因此，所以在高中歷史教學(xué)工作中教師在創(chuàng)新構(gòu)建新課堂的同時，史料實(shí)證是當(dāng)作日常教育工作的基礎(chǔ)，促使學(xué)生形成關(guān)注史料實(shí)證思維意識，并具備良好處理信息能力。對于部分高考真題來展開探究，也發(fā)生了巨大的變化，各試題的內(nèi)容不僅是圍繞課本知識點(diǎn)出題，更是采用新知識、新材料以及新情景，結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)，具備較強(qiáng)時代氣息，在面臨高考命題新趨勢的背景下，教師也要注重優(yōu)化更新教學(xué)模式，以此來讓學(xué)生對各內(nèi)容有著更加深入的理解，達(dá)到活學(xué)活用，具備歷史材料理解能力。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“在《申報》時評當(dāng)中曾經(jīng)寫到當(dāng)前的局勢和春秋戰(zhàn)國時期的分裂相似，而我國中央政府對各省，和東洲對各諸侯和也有較高相似性，存在南北相攻現(xiàn)象，那么這一句式是在哪一時期?”，然后給出學(xué)生四個選項(xiàng): 一是北洋軍閥時期，二是辛亥革命時期，三是義和團(tuán)運(yùn)動時期，四是太平天國運(yùn)動時期，這一問題具有一定難度系數(shù)，需要學(xué)生在全面掌握文字材料的背景下，再深入地探究故事背景，落實(shí)開展準(zhǔn)確時空定位，才能得到最終答案。

　　( 四) 歷史解釋能力教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建策略

　　處于高中時期的學(xué)生心理和生理逐漸發(fā)展成熟，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也具有多樣化特點(diǎn)。對于學(xué)生所學(xué)習(xí)的高中歷史知識來說，從本質(zhì)上探究都是把歷史時間所保留的史料來當(dāng)作媒介，然后再對以往時空中所發(fā)生的時間開展論述和評定工作。需要注意的是，對于經(jīng)過時間而保留的歷史來說，是存在殘缺特點(diǎn)的，而這就體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生良好歷史解釋能力的重要性，要求教師注重創(chuàng)新課堂，始終堅持遵循尊重歷史事件為保障來對空白解釋，讓學(xué)生認(rèn)識更加真實(shí)的歷史。例如，在實(shí)際教學(xué)工作中教師可以為學(xué)生展現(xiàn)出以下材料“羅曼·羅蘭是法國優(yōu)秀的文學(xué)家，同時他也是反戰(zhàn)主義者，在發(fā)生第一次世界大戰(zhàn)后，羅曼·羅蘭在第一時間給德國諾貝爾文學(xué)者文學(xué)獎獲得者發(fā)出了公開信，希望其能反對戰(zhàn)爭，但是卻被德國諾貝爾文學(xué)獎獲得者拒絕，隨后在 1914-1918 年中羅曼·羅蘭在各雜志上連續(xù)發(fā)表文章，并對各參與戰(zhàn)爭的政府譴責(zé)，但是他這一行為并未受到他人的理解和認(rèn)可，自己的祖國也將羅曼·羅蘭當(dāng)作賣國賊，在第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，羅曼·羅蘭頒布了《精神獨(dú)立宣言》，在這一文獻(xiàn)中總結(jié)了戰(zhàn)爭給國家和人民帶來的悲慘遭遇，并積極呼吁文學(xué)界保持精神獨(dú)立，避免讓戰(zhàn)爭再一次來襲。”通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完這一材料后，應(yīng)積極為學(xué)生提供廣闊學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生系統(tǒng)了解羅曼·羅蘭內(nèi)心活動軌跡，并加強(qiáng)和歷史史實(shí)相互聯(lián)系，做出專業(yè)合理推斷。而教師也可以為學(xué)生分組，以小組形式共同探究教師在這一過程中要對學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的思維始終向著正確方向發(fā)展，在經(jīng)過一段時間后，學(xué)生會得出問題答案，通過這種手段不僅能促進(jìn)歷史教學(xué)工作有序開展，還會讓學(xué)生形成良好歷史解釋能力。

　　四、結(jié)語

　　通過上述問題的分析，我們充分地意識到在核心素養(yǎng)視角下注重高中歷史教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建的價值。而教師應(yīng)善于把握核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建的關(guān)鍵點(diǎn)，才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，融入各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，接受更加專業(yè)的教育。但是不可否認(rèn)，針對當(dāng)前歷史教學(xué)工作來說，并未形成專業(yè)化、系統(tǒng)化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式，仍然需要教師注重研究、探索，在教學(xué)工作中吸取經(jīng)驗(yàn)，善于反思，改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)形式，并始終關(guān)注唯物史觀教學(xué)、時空觀念教學(xué)、史料實(shí)證能力教學(xué)、歷史解釋能力教學(xué)工作，為促進(jìn)高中歷史教學(xué)工作順利開展和學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。