在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施分享式教學(xué)的“六步式”思考

　　摘要：分享式教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子在自主閱讀情境中提出問題。 通過獨(dú)立思考、小組合作，研究問題，然后交流分享。 在分享中促進(jìn)孩子反思，提升能力，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分享式教學(xué);實(shí)踐與思考

　　楊建明 教育科學(xué)論壇 2022-01-26

　　何謂“分享”? 《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：分享，即和別人分著享受。分享式教學(xué)是指讓學(xué)生“在與他人的交往過程中分享經(jīng)驗(yàn)與方法，分享探究過程中的思考和問題，實(shí)現(xiàn)共同成長，享受被認(rèn)可、欣賞與尊重的愉悅過程”[1]。 分享式教學(xué)注重給學(xué)生營造情境，啟發(fā)學(xué)生自主提問，通過獨(dú)立思考、小組合作等形式研究問題，然后交流分享與反思，在分享與反思中提升能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這種教學(xué)方式尊重了人的四大天性——“好奇心、好探究、好秩序、好分享”，順應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的規(guī)律，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。 正如蘇霍姆林斯基所說，要讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到取得成功的、個(gè)人的、人格上的歡樂[2]。分享式教學(xué)可以讓每個(gè)學(xué)生得到別人的理解、認(rèn)可和欣賞，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、幸福地生活。任景業(yè)老師將分享式教學(xué)的基本單元確定為 “問題—思考—分享”。 具體地講，就是在教學(xué)活動(dòng)中，教者要善于創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題;從學(xué)生提出的問題中進(jìn)行比較與梳理，確定指向本節(jié)課目標(biāo)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究;把所思、所得、所惑與同學(xué)分享，在分享中得到同伴的認(rèn)可與建議，獲得成功的愉悅;再次發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，進(jìn)入又一輪的“問題—思考—分享”，讓學(xué)習(xí)永不止步，充滿生機(jī)與活力。基于以上觀點(diǎn)，我在教學(xué)中進(jìn)行了一些實(shí)踐，嘗試探索出適合小學(xué)數(shù)學(xué)的分享式課堂教學(xué)模式，初步建立了“六步式”教學(xué)流程：情境導(dǎo)入—提出問題—思考探究—展示分享—反饋提升—評(píng)價(jià)反思。下面，結(jié)合課例“分?jǐn)?shù)加減法”(西師版教材五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊第 60 頁例 1)談?wù)勎业膶?shí)踐與思考。

　　一、情境導(dǎo)入

　　教學(xué)片段一：出示學(xué)校新教學(xué)樓建設(shè)的工地場景圖。

　　師：為了方便同學(xué)們課間休息，學(xué)校決定在教學(xué)樓前建一個(gè)小廣場。你看，工人叔叔正在給廣場鋪地磚呢! (出示工人叔叔鋪地磚的場景)

　　思考：我們都知道，數(shù)學(xué)課堂都是圍繞“問題”而展開的，而問題來源主要有兩方面：生活的需要和結(jié)構(gòu)化的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)更多的是來自生活需要，讓學(xué)生真實(shí)感受到現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)息息相關(guān)。 教師在教學(xué)中要善于抓住身邊的事與物， 巧妙與課堂教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有“真情實(shí)感”。

　　二、提出問題

　　教學(xué)片斷二：師：你能根據(jù)圖中的信息提出一個(gè)用分?jǐn)?shù)加減法解決的數(shù)學(xué)問題嗎?生 1：今天一共鋪了這個(gè)廣場的幾分之幾?生 2：一共鋪了這個(gè)廣場的幾分之幾?生 3：今天下午比今天上午多鋪了這個(gè)廣場的幾分之幾?生 4：今天比前幾天多鋪了這個(gè)廣場的幾分之幾? ……

　　思考：讓學(xué)生根據(jù)情境自主提問，學(xué)生可能會(huì)提出花樣百出的問題， 我們無法保證這些問題都能指向本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 那么教師要注意到如何讓問題可控，我們的體會(huì)是：1.教師的引導(dǎo)方向一定要明確。比如上面設(shè)計(jì)的導(dǎo)入問題經(jīng)歷了三次修改，第一次，你能根據(jù)圖中的信息提出一個(gè)問題嗎? 第二次，你能根據(jù)圖中的信息提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎?第三次，你能根據(jù)圖中的信息提出一個(gè)用分?jǐn)?shù)加減法解決的數(shù)學(xué)問題嗎?這三個(gè)問題雖然只是少許漢字的差異，但問題的指向性一次比一次明確，這樣有利于將學(xué)生的提問導(dǎo)向課堂教學(xué)目標(biāo)。 2.當(dāng)學(xué)生提出的問題較多時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、選擇，遴選出最逼近教學(xué)目標(biāo)的問題進(jìn)行思考與研究。

　　三、思考探究

　　教學(xué)片段三：師：分母不同的分?jǐn)?shù)怎么相加呢?希望你們挑戰(zhàn)自己，通過獨(dú)立思考、小組交流來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(出示學(xué)習(xí)建議) ①獨(dú)立思考，試用畫一畫、折一折、算一算等方法把思考的過程表示出來; ②在組內(nèi)分享自己的計(jì)算方法; ③組長整理同學(xué)們的方法，并做好匯報(bào)準(zhǔn)備。師：請拿出探究題單，開始探索吧。學(xué)生分組進(jìn)行探究。 教師巡視傾聽。思考：分享一定要建立在學(xué)生獨(dú)立思考的前提下。 學(xué)生經(jīng)過思考，有了內(nèi)容才能分享。 獨(dú)立思考之后再交流，避免了“少數(shù)優(yōu)生的表演”“總有被遺忘的角落”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，照顧學(xué)生的差異性，讓每個(gè)學(xué)生都有話可說。

　　四、展示交流

　　教學(xué)片段四：師：我們每個(gè)小組都有研究成果了，哪個(gè)小組來交流一下呢?第 1 小組：我們用畫圖的方法。 1 2 與 2 4 相等，所以 1 2 + 1 4 = 2 4 + 1 4 = 3 4 。第 2 小組：可以把兩個(gè)分?jǐn)?shù)化成小數(shù)來計(jì)算： 0.5+0.25=0.75= 3 4 。

　　第 3 小組：我們會(huì)同分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，如果用通分的方法把分?jǐn)?shù)變成相同的分母，就可以計(jì)算了。 1 2 + 1 4 = 2 4 + 1 4 = 3 4

　　思考：按教材給出的示范，只有畫圖與通分兩種方法。當(dāng)我們放手給學(xué)生探究時(shí)，他們找到了三種以上的方法， 其中畫圖方法中又有多種不同角度的解釋。正如一句教育名言所說：“給學(xué)生一個(gè)空間，他會(huì)還你許多驚喜。”在展示分享階段，教師要學(xué)會(huì)讓位，把課堂還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓他們在交流與思考中碰撞出新的火花。

　　五、鞏固提升

　　教學(xué)片段五：鞏固練習(xí)：看誰算得又對(duì)又快。 3 8 + 1 4 = 5 12 - 1 4 = 7 16 + 1 4 = 11 20 - 1 4 = 在完成計(jì)算后，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考：請觀察這些分?jǐn)?shù)，你最想對(duì)哪個(gè)分?jǐn)?shù)說一句話?把你想到的與大家分享。生 1： 1 4 呀，你怎么這么善變呢!生 2：無論你怎么變，你的大小是不變的。生 3：為了與另一個(gè)同伴的單位一致，你可不亞于孫猴子的七十二變呀。 …… 思考：計(jì)算的目的不僅是為了算出正確結(jié)果，還要深刻理解算理。 學(xué)生通過對(duì)“ 1 4 ”這個(gè)數(shù)說一句話，更加深刻體會(huì)到了當(dāng)分?jǐn)?shù)單位相同時(shí)才能直接相加減，進(jìn)一步理解了異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。

　　六、評(píng)價(jià)反思

　　教學(xué)片段六：教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)， 要求學(xué)生們評(píng)價(jià)這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況與收獲。生 1：我們通過合作探究、交流分享，找到了分母不同時(shí)計(jì)算分?jǐn)?shù)加減法的方法。生 2： 我們小組在分享時(shí)有分工， 大家職責(zé)明確，很好地完成了分享講解。生 3： 計(jì)算分母不同的分?jǐn)?shù)加減法， 就是抓住 “變”與“不變”，“變”是指把分母變成一樣，“不變”是指分?jǐn)?shù)的大小不能改變。生 4：我們可以總結(jié)一下分?jǐn)?shù)加減法與整數(shù)、小數(shù)加減法的相通之處。 …… 思考：傳統(tǒng)的課堂反思通常是談本節(jié)課學(xué)到了什么知識(shí)。在分享式教學(xué)中，評(píng)價(jià)反思不僅要小結(jié)知識(shí)點(diǎn)，還要評(píng)價(jià)反思課堂表現(xiàn)，在小結(jié)中盡可能地提出新的研究問題，這樣更利于讓學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)然，基于分享式教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式僅是一個(gè)框架、一種思考，不是套用的模板，我們應(yīng)該在實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)、完善，真正體現(xiàn)“學(xué)為中心，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”要求。