教學論文范文數(shù)學教學中“探究式”的學習方式研究

　　探究式是指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設(shè)類似于學術(shù)研究的情境，學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。本文是一篇教學論文范文，主要論述了數(shù)學教學中“探究式”的學習方式研究。

　　摘 要： “探究”是學生獲取知識的重要方式方法，新課標中不僅增加了“探究與實踐”的內(nèi)容，更提倡和深化探究式學習方式。自主探索和合作交流是學生獲取新知永恒的主題，充分運用已有知識和經(jīng)驗，深化理解“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”的內(nèi)容，掌握各部分知識之間的聯(lián)系。從而促進學生思維的發(fā)展、創(chuàng)新能力的提高。如何讓學生由表及內(nèi)、由淺入深開展探究式活動，本文就此做概述。

　　關(guān)鍵詞： 數(shù)學教學,探究式,學習方式

　　一、賞識學生，激活學生自主探究的原動力

　　美國教育家布魯納說：“數(shù)學的生命在于探究。”詹姆斯說過，人性中最深切的本質(zhì)是被人賞識的渴望。因此，在教育教學中教師要善于賞識學生。比如：我班有一位叫劉敏的學生，她的字寫得很好，就是速度慢。究其原因主要是她不夠?qū)Ｐ模谑窃谒詈笠粋€交作業(yè)時，我說：“你的字真是越寫越漂亮了，也許就是因為你要把字寫工整、寫漂亮所以就寫得慢。老師相信你定能在寫好字的基礎(chǔ)上加快寫作業(yè)的速度，下次一定不會最后一個交了，對嗎?”她聽了我的話紅著臉低下頭，誠懇地說：“老師，我下次一定第一個交。”果然，第二天，她第一個把作業(yè)交到我手里，這正如一位學者所說的：“學生總是朝著老師鼓勵的方面發(fā)展”，“鼓勵學生要比訓斥學生效果更好”。在賞識過程中，要相信學生一定能行。要賞識學生的探究，哪怕探究的方法是最笨的，但畢竟是學生自己動腦筋想的、自己自主探究的。我們要多一把尺子衡量學生，就會多培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的學生。因為學生在老師的賞識中得到自信，使學生增強自主探究能力。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的探究知識的欲望

　　《數(shù)學課程標標準》強調(diào)好數(shù)學教育應(yīng)從學習者的已有經(jīng)驗和生活實際出發(fā)，要激發(fā)學生探究知識的欲望，要求教師活用教材、用活教材、創(chuàng)造性地使用教材。

　　(一)問題情境的創(chuàng)設(shè)

　　沒有問題，就沒有數(shù)學。比如：“毫米的認識”教學時.讓學生量書本的長、寬、厚度，量完了長和寬，量厚度時，學生發(fā)現(xiàn)不夠1厘米了，就問：“老師，書本的厚度不夠1厘米怎么辦?”老師不能直接告訴學生結(jié)果，而是引導學生思考：“是呀，不夠1厘米怎么辦呢?”讓學生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出用毫米，但學生不知毫米究竟有多長，這時老師再引導學生認識毫米：雖然老師沒有提出問題，可在所創(chuàng)設(shè)的情境中，使學生提出問題、討論問題、解決問題。有人說：“提出一個有價值的問題，比解決一個問題更重要。”在提出問題的過程中，學生發(fā)展了創(chuàng)造能力。

　　(二)生活情境的創(chuàng)設(shè)

　　數(shù)學走入生活，在生活中數(shù)學無處不在，讓學生在認知中體會數(shù)學在生活中的價值。例如：在教學“5的認識”這節(jié)課，我設(shè)計了這樣一道題：如果讓你帶5元錢到商店中買東西，可以能有幾種買法，能把5元錢花完?讓學生根據(jù)自己的想法和需要去購買。這時先讓學生猜一猜5元錢能買哪些東西，啟發(fā)和引導學生投入到自主探究學習中。提醒學生算法多樣化，幫助學生體驗成功，尋找自信心，深入培養(yǎng)學生的探究精神。

　　三、開放性作業(yè)，培養(yǎng)學生的探究問題能力

　　(一)開放性作業(yè)內(nèi)涵

　　過去的教學模式：導入―講授―鞏固―作業(yè)―總結(jié)，其特征是擺脫以往封閉、僵化的作業(yè)模式，以教師為主體的，遏制了學生的探究能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。隨著新一輪教學改革的不斷深入，改變單一化的數(shù)學作業(yè)設(shè)計和布置方式，并向多元化、開放性的方向發(fā)展，已經(jīng)逐漸成為眾多數(shù)學教師不斷實踐的重要課題。本文以小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計為分析對象，探究在新課程改革的背景下，如何有效實現(xiàn)小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計朝開放性的方向發(fā)展。比如：雞和兔共有8只頭、20只腳，雞和兔各有多少只?這樣的作業(yè)是開放性的，學生可以有多種方法。又如：找規(guī)律：4、9、16、(?搖?搖)，要求在括號里填上適當?shù)臄?shù)。

　　(二)開放性作業(yè)設(shè)計基本要求

　　首先，開放性作業(yè)的設(shè)計內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系課本，從大綱出發(fā)設(shè)計出有價值的作業(yè)，其內(nèi)容可聯(lián)系校園內(nèi)外、生活實際，涉及的知識面廣而不偏，符合學生的認知規(guī)律，適合學生年齡層次、個性發(fā)展特點等因素。其次，從新課標出發(fā)，以新課標為依據(jù)，明確新課標對各學段或年級的要求。再次，開放性作業(yè)的設(shè)計應(yīng)具有實際的意義，而不是單純的形式操練。最后，注重多元化實施，以及作業(yè)形式多樣化。作業(yè)要求應(yīng)規(guī)范、具體，最好有實例(或作品)，有助于引導學生向達到訓練目的和預(yù)期目標。評價方式以激發(fā)學生學習興趣，樹立他們的自信心，發(fā)展學生個性，促進學生學習為目的，以形成性評價為主，評價手段也應(yīng)是多種多樣的。

　　(三)開放性作業(yè)評價

　　開放式、個性化的作業(yè)設(shè)計與評價，能較好地適應(yīng)不同層次的學生。“教者有心，學者得益”，開放性作業(yè)評價更有效地激發(fā)他們學習的積極性，真正體現(xiàn)學生的自主性，為學生撐起一片自由翱翔的天空。

　　1.以鼓勵為主評價。如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信;如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激;如果一個孩子生活在承認之中，他就學會了要有目標。

　　2.多元評價，共同參與。可以讓學生參與到作業(yè)的評價中。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權(quán)交給學生，真正培養(yǎng)學生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長參與到評價系統(tǒng)中，請家長對孩子在家中、社會上的表現(xiàn)做正確客觀的評價。

　　以小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計為分析對象，探究在新課程改革的背景下，如何有效實現(xiàn)小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計朝開放性的方向發(fā)展。把時間、思考還給了學生，使學生在“自主探究式”學習中得到鍛煉、自主發(fā)展、快樂成長。

　　參考文獻：

　　[1]中華人民共和國教育部.數(shù)學課程標準[M].北京：北京師范大學出版.

　　[2]崔永紅.數(shù)學教學要實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變[J].職教通訊，2005(3).

　　[3]馬世成.進行探究式教學的體會與思考[J].石油教育，2005(5).
　　教學論文發(fā)表期刊推薦《當代教育科學》主要任務(wù)是探討初、中等教育教學規(guī)律，普及教育科學理論，總結(jié)教育實踐經(jīng)驗，薈萃教育科研成果，傳播教育改革信息。