信息技術作為教學輔助工具，目前已經成了提升學習效果，活躍課堂氣氛的重要手段。在英語教學中，信息技術也具有較強的實用性，對英語教學環節提供了很大幫助。從社會文化理論角度來看，大學英語教學效果并不理想，學校指導學生制作微課，從課程設計，實踐過程等方面論述英語學生制作微課的意義，體現以學生為本的教學思想，推動教學發展。
關鍵詞：社會文化理論,英語微課,實踐教學
1 社會文化理論的內涵及其啟示
近年來，二語習得的研究引起了國內外學者的廣泛關注，在實踐教學中最受歡迎的理論是維果斯基的社會文化理論。社會文化理論(Sociocultural Theory)是由前蘇聯心理學家維果茨基(L.S. Vygotsky)提出來的。該理論強調社會文化因素在人類認知功能發展中的核心作用，認為人的心理機能從根本上是一個由文化產品、活動和概念充當中介、并且由中介進行調節的過程，而語言則是首要的調節手段。人的認知發展不是一個獨立的過程，而是融入了一定的文化歷史背景和風俗習慣，知識的建構過程其實是社會文化的建構過程。語言的使用與發生的語境是不可分離的，而語境是在不斷發展變化的。該理論從知識獲得的哲學高度來探討第二語言習得的社會屬性，強調語言學習首先發生在社會文化環境中，這就給二語習得帶來了一定的啟示:語言學習者要不斷適應語境的變化。
社會文化理論視域下，學習者通過他人幫助與調節，借助現代化教學軟件等手段完成學習任務，潛在的知識和技能會轉化為實際發展水平;學習者用語言與他人互相作用，進行文化與思想的交流。因此，外語教學要充分考慮課堂教學的社會文化環境，一方面鼓勵學生發揮主體作用習得知識，另一方面要利用現代化資源;教師不應只是知識的傳遞者，還應發揮其中介者的調節作用，提供合作學習活動、指導學生參與語言實踐活動，促進語言知識和思維能力的發展及內化。
2 微課的概念
進入 21 世紀第二個十年，"微信"、"微博"和"微視頻"迅速進入人們生活，作為當今社會最重要的社交媒體工具，在生活中占據著舉足輕重的位置，對于當今人們的生活、思維和行為方式也產生了不同的影響。微時代的典型特征是知識和信息以碎片化形式傳播，以滿足人們"短、平、快"的學習和生活需求。微課(Micro-lecture)又名"微課程"，是"微型視頻網絡課程"的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點(如重難點、考點等)或教學環節(如學習活動、實驗、任務等)而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。
微課以自主學習為主要形式，以視頻為主要載體，以獲得最佳效果為目標，以精心的信息化教學設計為途徑，以簡短完整為基本要求，以某一知識內容為對象，以移動和泛在學習為方式，可在課外自主學習時使用，一般主要用在翻轉課堂中。核心特征是:可自主移動學習、簡短有效。它是相對于傳統課程而言的新型教育資源，其設計、開發與應用已成為教育研究的熱點。因此，指導學生制作微課的關鍵是體現以學生為本的教學思想。
3 大學英語教學現狀
自 20 世紀 80 年代以來，大學英語教學在各級教育主管部門的正確指導與有力支持下，在不斷的調整與改革中，通過廣大英語教師的共同努力取得了長足發展，取得了比較明顯的進步。但是仍然存在諸如手段陳舊、目的趨于應試化、教學方式還比較單一、學生重視程度不夠、課時不足等問題。教學手段及模式不能很好地適應發展以及學習者需要，多媒體教學手段、校園網絡化教學、學習軟件等亟需得到開發和利用。因此，教師需要大膽創新、開發和利用各種資源，充分調動學生參與學習的積極性和創造性，以學生為主體，從視覺、聽覺等多方位改善教學，不僅提高學生的語言交際能力，更要提高動手和創造能力;拓展思維、重組價值觀念和人格的再塑造。
微課的出現既滿足了"微時代"人們對"微學習"的需求、豐富了學習資源，又是一種新型的教學組織形式和手段，是依托網絡發展和移動通訊技術的產物，突破了傳統課堂的時空限制，使學習者能隨時隨地學習，課堂不再是學習的唯一場所。微課之于傳統課堂既是突破也是完善，基于上述特征，結合當前教學現狀，指導學生進行實踐教學的研究勢必有助于教學資源多元化的實現，提高教學形式的多樣性和實踐性，培養和提高學生創新能力以及對語言學習的積極性，將為新時期深化教學改革提供新的思路。
4 實踐教學
實踐教學，廣義上是指除理論教學之外的所有教學環節，包括教學計劃之內的課上實踐教學、技能訓練、綜合實訓等，也包括第二課堂、畢業設計、社會調查實踐等。狹義的實踐教學，是指課堂實踐教學、技能訓練和實習等。積極引導學生參加實踐教學旨在提升綜合素質、語言實用能力、促進就業能力以及為今后的可持續發展打下堅實的語言基礎。因此，教學中需要著重加強對學生實踐能力的教學、積極參與語言實踐的意識，促進整體能力的提高，實現課內學習和課外實踐的綜合提升，保障人才培養目標的有效實現。
針對英語教學基本現狀，本研究嘗試增加以學生為主體的微課實踐教學環節，旨在提供適當的操練機會，使其有機會自行利用所學知識完成真正意義上的語言任務，達到學以致用。將傳統的課堂教學與適當增加少量實踐教學內容的效用進行數據等方面的對比，為探討微課實踐教學是否有效提高教學效果及學生實際語言應用能力是否得到提升奠定基礎。同時，實踐教學要按照學生的認知能力和教學需要進行，培養學生認真細心的工作習慣和作風，針對不同內容進行有效差別分析并實現實際場景制作的綜合化應對，實現學生整體素質的有效提高。
5 微課國內外研究及發展現狀部分
5.1 國外研究及發展現狀
隨著信息技術在教育教學領域的深入應用，國外對微課在教育方面的研究越來越重視。大規模開放的在線微型課程不斷涌現，有的課程針對老師，有的課程面向學生，也有的兼而有之。自上世紀 60 年代初期，Mini course、Microlesson 開始在國外萌芽。早期是美國北愛荷華大學附屬學校與美國斯坦福大學為了推動學校資源的建設，提高教師教學技能與學生的興趣，分別推出了微型課程。目前我們所說的微課是美國新墨西哥州圣胡安學院的"一分鐘教授"戴維·彭羅斯(David Penrose)所創設的"一分鐘的微視頻"的"微課程"。其核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，讓學習者在最短的時間內獲得最大的學習效果，主要是運用建構主義方法、以在線學習或移動學習為目的進行實際教學。
目前在國外發展比較好，影響比較大的主要有可汗學院以及 TED。以可汗學院為代表的基于大量微型網絡教學視頻的翻轉課堂進一步觸發了教師學者將微視頻用于課堂教學的可行性探討，在配套資源的設計和建設上不僅較為完整，且別具特色;涉及的學科更加豐富，呈現形式更加多樣，除了以真人講解演示外，還以卡通、電子黑板等形式呈現;課程面向不同年齡、專業等人群，內容短小精悍，每節課基本在 5 至 10 分鐘左右，并配有對應的字幕，便于學習。90 年代后期新加坡教育部實施微課研究項目，涉及多門課程領域，其主要目的是培訓教師構建微型課程;2004 年，英國啟動教師電視網，資源積累達到 35 萬分鐘的視頻節目，長約 15 分鐘，該網站得到教師普遍認可，其主要目的是幫助教師拓寬教學技能，深化教學實踐，給教育視頻資源以及微課程的發展奠定了基礎。
5.2 國內研究及發展現狀
我國對微課的研究始于 2011 年，到 2012 年微課還沒有引起大家的關注，文獻發表數量僅僅是個位數。直到 2013 年，國內開始關注了微課，相關研究明顯增加，最明顯的上升是 2014 年和 2015 年，呈現井噴狀態。人們對微課的認識經歷了"微資源構成"、"微教學過程"、"微網絡課程"三個從低級到高級、不斷完善的發展階段。國內較早提出和實踐微課的是廣東省佛山教育局研究員的胡鐵生，他把人們對微課概念的認識分成"微資源構成"、"微教學過程"、"微網絡課程"三個階段，具有主題突出、類型多樣、情景真實、交互性強、可生成性、使用方便等諸多優點。
我國對于微課的實際應用最主要的是佛山微課，鳳凰微課以及各種形式的微課大賽。近幾年又涌現了"廣東名師網絡課堂"、"微課網"、"中國大學 MOOC"等平臺，對教師教學設計研討提供了一定的資源，也滿足了部分學習者的求知需求。最近幾年的微課研究仍保持著強勁的勢頭，呈蓬勃發展的趨勢，研究遍布了各個學科領域，尤以高校和研究所的研究為主，逐漸開始從概念界定、理論研究走向課程設計開發、校本課程建設、學科應用和教學模式構建等方面，日漸成熟化。
到目前為止，在我國基礎教育、高等教育和職業技術教育領域，微課的設計、開發與應用取得了很大成績，受到教育部及各高校的高度重視;微課拍攝與制作技術在硬件和軟件上取得了重要突破;很多高校在積極推進微課的在線教學、混合學習和翻轉課堂之類的創新教學模式的實踐探索等方面取得了令人滿意的階段性成果。通過對微課目前的發展現狀進行研究后我們發現不管是國外的可汗學院，TED 還是國內各種類型的微課大賽，都可以看出其火熱發展和人們對于微課的追崇。
5.3 大學生制作微課的實踐教學現狀
微課作為傳統大學英語教學的重要補充與資源拓展，在其發展過程中我們也不難看出在教學設計、課程制作、實際應用等方面都需要進一步的探索，迄今，只有少數高校已在大學英語教學中增加并實施實踐教學的環節。例如，臺灣科技類大學英語專業的實踐教學始于 20 世紀 90年代，發展時間長并較為成熟。南京林業大學探索和完善了一整套《實踐教學的設計思想及實訓指導》，以培養學生的語言綜合應用能力。
實訓內容包括:強化課堂教學活動中的實踐;大力發展第二課堂，拓寬學生課外英語學習渠道。總體來看，英語實踐教學改革勢在必行，此類教學實踐多停留于理性討論、只作為理論教學的一個論證環節和補充而擺在了一個次要位置，并沒有形成統一可行的操作模式。實踐教學存在的發展問題導致學生英語實際運用能力較低，嚴重影響著創新型、應用型人才的培養。同時，迄今尚未見到有關以大學生為主體參與制作英語微課方面的教學實踐研究。
5.4 大學生制作微課實踐教學的目的
大學生完全可以成為微課實踐教學的研發主體的原因是因為他們的身心處于迅速發展時期，已經掌握比較扎實的英語基礎知識和多媒體技術;思維活躍，勇于嘗試，易于接受新鮮事物;具有較強的獨立思考和解決問題能力，實踐能力和創造能力得到進一步提高，學習已成為一個積極主動的知識建構過程。
老師是組織者、指導者、意義建構的合作者和促進者，是學術顧問。這就為以學生為主體的微課實踐教學的實施提供了極大可能，以學生為制作主體是他們拓展實踐能力的有力措施，是對微課的再創新。教師通過指導，嘗試讓學生根據自身的認知經驗自制微課既可以滿足教學立足于滿足學生英語知識學習、培養自主學習能力的需要，又能加強學生應用知識解決實際問題的能力、增強學習內驅力、促使其走向深層學習、所學技能得到實踐、創意得以體現的目的。
在指導制作微課的實踐中，學生有更多的機會參與到制作流程中，能夠了解如何利用信息化技術實現微課制作的實際操作;通過親身體驗形成對各個環節的印象，尤其能夠培養學生認真細心的工作習慣和作風，針對不同內容實現實際場景制作的綜合化應對，從而有效提高學生整體素質。
6 課程設計和實施過程
針對大學英語課時有限的基本現狀，本研究嘗試增加以大學生為主體的微課實踐教學環節，旨在給學生提供操練機會，達到學以致用。將傳統的課堂教學與適當增加少量實踐教學內容的效用進行數據等方面的對比，為探討微課實踐教學環節是否有效提高教學效果、學生實際語言應用能力是否得到提升奠定基礎。
實踐教學需要按照學生的認知能力和教學需要進行，實踐內容的設計可分為三個層次:首先是針對基本語言知識的訓練，其次是綜合性技能訓練，第三，需要利用學生已有知識、理論與能力與四六級考試內容相結合的方式，讓學生進行創新性實踐。
項目具體實施的過程包括以下幾個方面：
6.1 首先設計了分別針對師生的《大學英語微課實踐教學研究調查問卷》，并就結果進行了分析和研究，為項目實施提供了一手研究數據。同時，指導學生查閱了一些教師制作微課的實踐教學研究的資料和文獻。介紹了微課概念和國內外發展現狀，把學生分成若干小組，設計和討論選題內容，主要以所學教材《新體驗英語 1-4 冊》上的知識為主，其中包括詞匯、語言點、句型、文化背景等。另外選取了與國家四級考試相關的聽讀寫譯解題策略及應試需要注意的問題等內容。
6.2 傳授微課錄作方法并提供技術支持文件。微課的錄制方法有很多種:攝像機加黑板或電子白板、手機、相機加白紙;屏幕錄制軟件加 PPT 等方法，后者因其快捷方便，在個人電腦上較易實現，因此比較適合學生。此外，為了更好的展示內容，把視頻、動畫、音頻嵌入 PPT 文檔是另外一種重要方式，提供了《如何把視頻嵌入 PPT 合為一個文件》和《如何把音頻嵌入 PPT 合為一個文件》等文件進行技術指導。另外，中國微課網提供的《微課設計與制作》主要內容有:一是有關微課的簡介、前沿、應用，由微課創始人胡鐵生教授主講。二是介紹了用 Camtasia Studio 制作微課的設計及錄屏方法，三是展示了短小精悍且創意十足的實例，使學生認識到選題、編寫、制作、拍攝、后期都需要不斷修改才能完善。
7 學生制作微課的積極作用
7.1 增強了師生的情感、思維互動;增加了學習興趣與氣氛，享受創造的快樂
在制作過程中，師生、生生通過溝通與切磋增強了感情，在互動中不斷發現和感受自我，提升了師生的融洽程度，有利于培養學生提煉新思想和創新意識。多樣的外部刺激有利于知識的獲取與保持，查閱網上資源有利于培養學習者的信息素養，積極地接受知識的熏陶，享受創造的快樂。一些通過四級考試同學的微課講解和分享了方法，使得內容更貼近實際生活。通過問卷調查、訪談和上交的過程性報告，他們反映制作微課感覺很輕松，不僅在描述經驗方面有獨特見解，同時親身經歷的考場經驗和分享的方法又使微課更有說服力;同時，在幫助預習教材內容、消化理解重難點方面均起到了積極的促進作用。
7.2 培養了學生的自學和創新能力
微課制作讓學生學會了通過自己觀察提出問題，把實際問題轉化為個人的思維任務，通過高層次的思考，提出解決實際問題的方法;通過查找資料或動手設計去探索答案。通過實踐，學生掌握了科學方法，培養了探索新穎問題和創造新思維成果的能力，拓展了視野，有利于養成堅忍不拔的品質和創新精神。
8 存在的問題與改進措施
制作微課不僅讓信息技術課堂更加充滿生機和活力，而且提高了學生自主學習能力和教學效果。同時，只有幫助學生進行不斷的改進和探索，才能使作品更完善，應用研究更加適應網絡時代需要，學習更快樂和美好。
8.1 微課制作存在的一些技術問題
8.1.1 學生的制作技術還不成熟。文本與聲音不同步(例如在壓縮文本與聲音時，二者不在一個文件夾中、課件出現的喇叭標志不起作用即視聽不一致)、界面問題(需使用電腦或事先下載 WPS 文件方可學習)、WPS 轉換 MP4出現一些問題、壓縮文件太大不方便微信使用;一些學生直接使用 ipad 錄像或者"愛剪輯"錄制出現的問題包括:背景色較亂從視覺上沖淡主題、畫面不穩定、噪音比較大、畫面不夠清晰;缺少后期制作如沒有必要的裁剪、添加字幕及特效等，在效果上差異很大;此外，PPT 制作內容有些粗糙、格式不夠統一規范等。
8.1.2 語言基本功需要改進。一些學生口語表達上存在諸如英語語音語調、詞匯量少、語法知識欠缺、發音欠準確、語速或快或慢;教學重難點不突出、內容冗長等問題。一些學生缺乏自信，擔心成果達不到要求，不敢嘗試甚至放棄;還有一些片面追求畫面效果不關注內容即忽視微課的應用性;個別學生覺得制作微課耗時費力，不積極參與，需要細致耐心的思想工作。
8.2 改進措施
首先，要提升認識，不要為了微課而作微課，盲目地制作是徒勞的，微課是為教學模式的創新和應用而準備的。微課實踐就是讓教師教得更有的放矢、效果更高效;讓學生做得更快樂、學得更輕松。反思在今后探索中應注意的問題:
8.2.1 有些微課過度追求畫面的酷炫，將學習者的注意力從內容上轉移到呈現形式上，不僅偏離了學習目標，而且容易養成思維惰性、滿足于短暫視覺快感和心理愉悅的不良學習習慣。可汗學院的微課畫面都非常簡單，一樣受到學習者的廣泛好評。因此，不應片面追求微課的可視化、動態化和趣味性，而應在技術和形式掌握熟練以后關注教學設計與創意的體現。
8.2.2 制作微課前老師應首先全面了解微課的時代背景、現實需求、核心本質、實用價值、設計原則、創作方法和制作技術，事先了解學生的需求和困難，因人而異、合理科學地分配微課內容，符合學生的認知規律，進行有針對性的指導。
8.2.3 微課作品形式上要多樣、鮮活。制作好的微課資源要加強共建共享機制，引導學生從選題、創意、設計理念、內容呈現、制作技術等方面分析、借鑒優秀的微課作品;同時，通過剖析設計欠佳、制作水平較低的微課作品來避免學生走入誤區，通過對比分析建構設計思路和制作方法。
8.2.4 鼓勵學生大膽實踐、勇于探索，對微課不要模式化，要不斷修改使作品更嚴謹和完美。要始終突出教學第一、重視效果和有效傳遞原則;訓練學生學會堅持，通過制作微課來提升自己。如果能邀請教育機構的專業制作人員到學校進行相關知識的講座或者培訓，學生就能夠積累更多的實戰經驗。同時，在實踐中要幫助學生把握微課特點，體現出精致的教學設計，以實用為宗旨。
9 總結與展望
隨著信息技術的迅猛發展，微課不但讓課堂更加充滿生機和活力，而且有效地提高了教學效果，教學模式創新才是根本，超越二元、以人為本、滿足學生個性化需要才是根本。微課看似微小但卻凝聚著許多心血，是濃縮的精華。教材上的重難點內容以及當下的時事熱點、四六級考點問題，學生的關注度都比較高，應借機加以強化來提高學生的創造性和學習熱情。
作為一種新興的教育創新模式，需要繼續探索和提高它的使用價值。只有將微課應用于在線教學、混合學習和翻轉課堂之類創新的教學模式中，才能真正推進"以學習者為中心"理念的發展，提高知識的轉化率;才能尋找新方法、新角度、新策略、新思維去指導學生設計制作有創意、實用的課件。指導學生不斷實踐，制作出更加適應網絡時代需要、適宜學生水平的微課是提高教學質量、提升學生學習效果和語言實際應用能力的一劑良方。
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