教師如何變換視角提升兒童學習語文的樂趣

　　語文課堂的教學就是兒童學習和掌握母語的過程。在語文教學中應密切關注兒童的身心發展，以兒童的認知規律為出發點，語文教師也應該在站在兒童的立場，呵護兒童的思維，讓兒童成為語文學習的主角，讓兒童主動探索知識規律，感受語文學習的樂趣，讓語文知識真正融入到兒童的精神世界中。

　　關鍵詞：兒童視角,教學策略,教學情境

　　小學語文姓“小”，名“語”。語文教學中，教師應當尊重兒童的生命狀態，以兒童發展作為開發教材和課堂延伸的根本依據。然而，我們不難發現，一股“偽兒童化”的暗流在悄然涌動。讀者視角、作者視角、教者視角……這些都屬于成人視角。本應當屬于兒童的語文課堂，卻缺乏兒童視角。為此，語文教學應當回歸兒童，教出兒童味兒，以兒童的視角切入，成就充滿童心的語文課堂。

　　一、切準兒童視角，創設情境

　　蘇霍姆林斯基說：“兒童的心變成什么樣子，變成鮮花還是枯樹皮，取決于教師。”我們的語文教學需要從兒童的角度出發，讓他們用兒童的眼睛去看，用兒童的耳朵去聽，用兒童的心靈去感應。這就需要在教學中創設情境，加強兒童體驗，激發他們對文本探索和發現的興趣。只有這樣，語文課堂才能真正地成為兒童語言成長需要的場所，語言知識才能真正地走進兒童的內心。

　　《拉薩的天空》一文有這樣一句：“有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈;有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。”對于沒有去過拉薩的學生來說，理解景色的美有一定難度。為此，教師搜集一些關于拉薩的圖片，用多媒體為學生提供一個能激發他們情感產生的外在環境。然后，教師讓學生再讀文本，那種畫面的親切感油然而生，一張張小臉露出了憧憬和期待。

　　在這個教學案例中，教師利用圖片創設情境，激發兒童情感，將教學活動轉換為情感體驗，這樣順應兒童的天性，適合兒童的需求。

　　二、 站穩兒童立場，遵循認知

　　兒童天性單純，活潑開朗，性格直率，與成人比較起來，顯得更加稚嫩和脆弱。因此，語文教學中，教師要變換視角，蹲下來以兒童的姿態面對兒童，遵循兒童的心理規律，使課堂煥發出勃勃的生機。

　　《月光啟蒙》一課，作者以細膩的筆觸敘述了母親的教誨及自己美好的童年生活。一次聽公開課，為了從課內向課外拓展，實現情感的升華，教師將教材中刪除的段落呈現給學生：“多年后，我回到了離別已久的故鄉，再一次看到了母親，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看……”文字中寫了母親由原來的慈祥和藹變得木訥。作為聽課教師，我時刻關注著兒童的表現。只見很多孩子的臉上慢慢地泛起了失望的顏色，有的眼里似乎含著淚水。這樣的課堂貌似感動了兒童，但是從兒童角度考慮，這樣真的合理嗎?

　　補充背景資料拉近學生與文本的距離，本無可厚非。而這里教師做得確實欠妥。在兒童的世界里，母親是美的，是年輕的，而教師卻讓兒童看到了母親的另一面。作為教師，不要站在成人的視角解讀文本，而應當顧及兒童的心理，傾聽兒童的心聲。

　　三、呵護兒童思維，放飛個性

　　兒童有著自己獨特的思維方式，感知理解色彩繽紛的世界。而在實際課堂上，兒童總是不由自主地迎合教師，整齊劃一的答案，看不到他們思維的影子。事實上，兒童就是兒童，他們對文字有著獨特的感知，對自然有著自己的理解。所以，語文課堂應該慢下來，給兒童思考的時間，還兒童思維的本真。

　　教學《曉出凈慈寺送林子方》一詩時，教師引導學生感受詩歌的語言美、意境美、情感美。

　　師：當讀過了全詩之后，再回頭看題目《曉出凈慈寺送林子方》，你有沒有什么新的發現?

　　生：題目寫“送別”，可是詩里沒有送別。(教師點點頭)

　　師：按照我們以往學過的送別詩的寫法，應該寫的是依依惜別之情。這首詩跑題了嗎?

　　生：他一定覺得荷花太美了，已經忘記了離別的傷感，于是寫的荷花很美。

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　　盡管教師期待的答案——“詩人以景相送”依然沒有學生回答出來，但是他聽到了世界上最美的語言。

　　在案例中，教師欣喜地聽到了孩子思維拔節的聲音。課堂上，教師讓學生帶著獨特的理解走進文本，既沒有輕易下結論，也沒有強行灌輸，呵護了學生個性思維的成長，激發了他們的創造潛能。

　　總之，我們的語文課堂要讓兒童在場，從兒童視角出發，要善于捕捉靈動的瞬間，設置精當的話題，傾聽兒童的聲音。只有這樣，才能讓兒童更加的親近語文、感知語文、運用語文，還他們一個豐富而美好的精神世界。

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　　小學是學生受教育的初級階段，也是在這個時候，學生們開始學習到更多書本上的文字，了解更多學習知識，為未來學習打下良好的基礎。在語文識字教育中，教師應全面激起學生的愛好，通過每一個漢字的學習引導學生打開無盡的幻想，一個個漢字是學生擁有美好未來的保障。想要提高語文課堂教學的質量，教師應激起學生愉快的情感體會和豐富的精神滋養，而不是單純著重提高學生的語言技術。增強識字教學的愛好性也是為了提高學生識字的效率，從而提高教師教學質量。