農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略探討

　　本文從農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，指出小學(xué)閱讀教育的弊端，同時分析了創(chuàng)造性思維的重要性，進而對語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)做了一些策略探討。

　　《沈陽教育學(xué)院學(xué)報》是經(jīng)國家新聞出版署批準(zhǔn)創(chuàng)辦的學(xué)報類正式期刊。本刊自1985年試刊以來，始終以突出師范性、學(xué)術(shù)性、地方性為自己的辦刊特色，刊發(fā)了大量學(xué)術(shù)水平較高，思想政治性強，緊密聯(lián)系教育教學(xué)實際方面的論文，在學(xué)術(shù)界，教育界產(chǎn)生了良好的影響，獲得了普遍的好評。

　　一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

　　(一)農(nóng)村教師閱讀教學(xué)方式落伍

　　當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，偏重于有目的性的“閱讀”訓(xùn)練，閱讀側(cè)重于閱讀結(jié)果，而閱讀結(jié)果的得出，大都是教師參照參考書上的講解照抄，這樣的語文閱讀教學(xué)，教師講解、分析的過多，學(xué)生感悟的太少。將一篇意境優(yōu)美、感情豐富的文章肢解的七零八散，學(xué)生面對這樣的講解自然對文章失去了興趣，而閱讀的缺失造成學(xué)生視野狹隘，思維也受到限制，語言情感體驗蒼白、文字運用詞不達意，這樣反過來也影響教師教學(xué)。

　　(二)農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀量較少

　　農(nóng)村學(xué)生課外閱讀量較少主要是兩個方面：一是缺少閱讀興趣;二是缺少必要的課外讀物。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“學(xué)生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊。”而在現(xiàn)實中，由于移動互聯(lián)網(wǎng)+和電子產(chǎn)品的存在，小學(xué)生普遍沉迷于電子游戲中和動畫片，對閱讀不感興趣。再者，農(nóng)村小學(xué)由于社會環(huán)境限制，圖紙數(shù)量和質(zhì)量遠遠不能滿足學(xué)生的需求，更有一部分學(xué)生為留守兒童，家庭條件相對比較困難，不能滿足孩子的課外閱讀。

　　(三)農(nóng)村學(xué)生閱讀環(huán)境較差

　　家庭、社會與學(xué)生共同構(gòu)成學(xué)生閱讀環(huán)境。在農(nóng)村小學(xué)家長普遍文化素養(yǎng)不高，家長愛好庸俗，酗酒打牌、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，這樣的環(huán)境對孩子閱讀環(huán)境造成很壞的影響。孩子在這樣的外界環(huán)境中自然而然想向不好方面靠攏，正所謂“近朱者赤近墨者黑”。

　　小學(xué)生沒有豐富的閱讀量，沒有自己的理解與感悟，長此以往農(nóng)村和城市的教學(xué)質(zhì)量的差距將越來越大，也許真的寒門再難出貴子，這種情況不得不引起我們的重視與思考。

　　二、創(chuàng)造性思維的概念和在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

　　(一)創(chuàng)造性思維的概念

　　創(chuàng)造性思維本質(zhì)上是發(fā)散性思維，這種思維方式在處理問題時，能從多角度、多層次發(fā)散性思考問題，它既不受到固有知識的約束，也不受傳統(tǒng)方法的限制。它解決問題的方法是在多種方案、多種途徑中選擇。

　　(二)創(chuàng)造性思維在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

　　創(chuàng)造性思維可以不斷地增加人類知識的總量，不斷推進人類認識世界的水平;其次，創(chuàng)造性思維可以不斷提高人類的認知能力;再次，創(chuàng)造性思維可以為時間活動開辟新的局面。《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了閱讀教學(xué)的職能，要求開展素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維便是小學(xué)語文教學(xué)教育中主要教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)造性思維源于好奇心和探索精神，它可以引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造內(nèi)在閱讀動力，可以讓他們發(fā)現(xiàn)自我的好奇心，抱著興趣和熱情去閱讀。

　　三、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略

　　(一)頭腦風(fēng)暴法和反頭腦風(fēng)暴法

　　頭腦風(fēng)暴的目的在于排除所有的權(quán)威和目的觀念，創(chuàng)造出自由的氛圍，篩選出最佳的方案，而反頭腦風(fēng)暴法則是對現(xiàn)有的方案提出各種“批判”。例如，在《烏鴉喝水》中，教師可以運用頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生展開想象，如果你是烏鴉碰見那瓶水該怎么辦，讓學(xué)生脫開課本自有想象，并將學(xué)生想象出來的辦法寫在黑板上面，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力。同時我們也可以運用反頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生對想象出來的辦法進行一一點評，引導(dǎo)學(xué)生思考他們所提的方案是否正確。通過這一系列的引導(dǎo)，既可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　(二)培養(yǎng)強烈的求知欲

　　要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)的欲望，首先就必須使學(xué)生具有強烈的求知欲。而人的求知欲總是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。小學(xué)生的求知欲最強，然而若不加以有意識地引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上去，就會自然萎縮。求知欲會促使人進行創(chuàng)造性思維，而只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知欲，使之不枯不竭，永為活水。

　　(三)加強延伸教學(xué)

　　為想培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生閱讀興趣，應(yīng)深度挖掘教材內(nèi)容，加強延伸閱讀，強化教學(xué)靈活性。例如在《北京》中描述了北京的美好景色，作為教師也可以引導(dǎo)學(xué)生描述一下自己的家鄉(xiāng)。

　　四、結(jié)束語

　　在語文閱讀教學(xué)中，要注重對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，鼓勵、引導(dǎo)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到積極的作用。應(yīng)該在閱讀教育中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，而不能把他們置于一個被動的位置。可見采用科學(xué)的教育方式才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1]劉改云.小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略[J]. 科學(xué)導(dǎo)報， 2016(7).

　　[2]楊俏.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]. 教育界：綜合教育研究， 2016(4)：100.