OBE理念視角下的應用型本科院校“課程思政”

　　摘要：新時期，高校教育的核心任務是立德樹人，而“課程思政”建設是高校實現(xiàn)立德樹人的重要切入點。本文以OBE理念和“課程思政”理念為切入點，基于OBE理念視角分析了應用型本科院校“課程思政”的教育實施路徑，旨在培養(yǎng)品德素養(yǎng)和政治素質高的高素質專業(yè)人才。

　　本文源自農(nóng)家參謀,2020(23):196+221.《農(nóng)家參謀》(月刊)創(chuàng)刊于1983年，是由河南省科學技術協(xié)會主辦的服務農(nóng)家發(fā)展的刊物。本刊始終堅持“面向農(nóng)村、立足農(nóng)業(yè)、服務農(nóng)民”的辦刊宗旨，不遺余力地傳播先進的科學技術與最新的致富信息，培育出了一批種植、養(yǎng)殖高手和市場經(jīng)營能手，無數(shù)讀者在《農(nóng)家參謀》的指導下，擺脫了貧困，走上了富裕之路，成為至富帶頭人。

　　對于高校教育而言，根本任務是立德樹人，充分利用好課程教學這個主渠道，各類課程與思政理論課相互滲透，以達到協(xié)同效應，實現(xiàn)全程、全方位育人，確保高校學生發(fā)展成為當今社會所需要的合格人才。但是如何在應用型本科院校加強“課程思政”建設，構建一體化育人體系，是當下應用型本科院校培養(yǎng)高素質人才所面臨的重要困境。鑒于此，本文通過系統(tǒng)介紹OBE理念和“課程思政”理念，進一步探討應用型本科院校基于OBE理念視角如何建設“課程思政”具有十分重要的研究價值。

　　1、OBE理念和“課程思政”理念概述

　　1.1OBE理念

　　OBE是1981年由Spady等人提出的，以學生為本，以能力、目標或需求為導向的教育理念。OBE理念的提出，迅速被《華盛頓協(xié)議》全面接受，并將其推廣應用工程教育專業(yè)認證標準當中。關于工程教育專業(yè)認證制度，起源于美國，截至今日，已經(jīng)發(fā)展成為工程教育質量保障的重要機制，且是工程教育國際和工程師資格國際相互認同的重要保障。在上世紀90年代初期，我國高等教育研究工作者開始借鑒工程教育專業(yè)認證制度，并將其核心內(nèi)容融入到應用型工科本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、人才培養(yǎng)方案、雙創(chuàng)課程建設等方面，直接推動了這些方面的創(chuàng)新發(fā)展[1]。尤其是在人才培養(yǎng)方面，OBE理念的融入，讓應用型本科院校更加重視學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培育，并傾向于全面提高學生的綜合素質，促使其發(fā)展成為一個現(xiàn)代社會所需的合格人才。

　　1.2“課程思政”理念

　　從“思政課程”發(fā)展到“課程思政”，是思政教育教學模式改革具體表現(xiàn)形式，強調(diào)在各專業(yè)各學科教學中，深入挖掘學科專業(yè)知識中的思政教育內(nèi)容和資源，以實現(xiàn)全方位、全程育人目的。同時，要求全體教師摒棄對思政教育的片面認識，充分意識到思政教育并非思政教師的工作，而是全體教師的共同任務，并在具體的專業(yè)學科教學中樹立較強的思政教育意識[2]。“課程思政”作為高校立德樹人，實現(xiàn)全過程、全方位育人目的創(chuàng)新實踐，應將思政素質的培養(yǎng)作為專業(yè)人才培養(yǎng)的首要任務，以此強化高校思政教育效果，確保應用型本科院校的學生可以發(fā)展成為合格的高素質人才[3]。現(xiàn)如今，高校專業(yè)教學圍繞“課程思政”教學改革，已經(jīng)成為高校共同關注的理論和實踐研究問題。縱觀應用型本科院校的“課程思政”改革，可以發(fā)現(xiàn)思想品德、語文、藝術等具有德育內(nèi)涵的學科，分別根據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律和能力提高教學要求，提出了育人目標，體現(xiàn)了各專業(yè)課程的育人作用。通過這種方式，一方面可以讓應用型本科院校的學科優(yōu)秀教師參與到思政課教學中，真正意義上實現(xiàn)了全方位育人;另一方面這些課程實現(xiàn)了專業(yè)課程和思政理論課程的有機整合，在滿足高校學生學習需求的同時，也培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀，從而有利于促進學生全面發(fā)展[4]。

　　2、OBE理念視角下的應用型本科院校“課程思政”的教育實施路徑分析

　　2.1構建“課程思政”教育體系

　　應用型本科院校的“課程思政”是立德樹人、全方位育人、全過程育人的融合過程，要求各專業(yè)的各個課程共同為育人貢獻一份力量，樹立協(xié)育人理念。“課程思政”建設的核心目的在于要求其他專業(yè)課程與思想政治理論課協(xié)同對學生展開有效地思想政治教育活動，確保“課程思政”育人模式與其他專業(yè)課程教學在育人方面保持同步。應用型本科院校加強“課程思政”建設，應重視教育體系的構建，以促進育人效果最大化[5]。值得注意的是在“課程思政”教育實踐中，應以思政課程教學為主要渠道，推進各專業(yè)課程協(xié)同育人，重視多樣化、有效教學方法的靈活使用，促進師生互動，以大幅度提高學生“課程思政”學習的興趣，為提高育人效果奠定良好的基礎。

　　2.2優(yōu)化“課程思政”教學內(nèi)容

　　在應用型本科院校教育教學過程中，要想有效實施“課程思政”教育，應做到“課程思政”教學內(nèi)容的優(yōu)化。在實踐中，應做好如下幾點工作，一是強調(diào)課堂教學主陣地作用的發(fā)揮。在“課程思政”教育實踐中，應以“第一課程”為陣地，推動“課程思政”課堂教學改革，不斷優(yōu)化教學模式和豐富教學方法，整合教學內(nèi)容，將最新思政理論研究成果、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機滲透到“課程思政”教育教學的全過程，真正做到jiang思想政治理論內(nèi)容進入專業(yè)課程及專業(yè)課堂，以此不斷增強學生的體驗感，從而有效提高思想政治教育效果。二是充分挖掘各專業(yè)課程中所蘊含的思想政治教育內(nèi)容，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)知識教育的有機結合，讓學生在專業(yè)課程知識學習的過程中，能夠在理解和掌握專業(yè)課程知識和技能的基礎上，受到良好的思政教育，以此確保“課程思政”教育效果最大化。與此同時，為了保證“課程思政”教育更具實效性，所選思政課教學內(nèi)容應盡可能貼近學生的現(xiàn)實生活，關注大學生的思想動態(tài)，幫助學生在迷途中辨認正確方向，進而引導學生樹立正確的價值觀，為促進學生身心健康、全面發(fā)展。

　　除此之外，為了提高學生的思想覺悟和綜合素質，應重視“課程思政”教學與社會實踐教育的結合，讓大學生在參與社會實踐、專業(yè)實踐等活動的過程中，接受社會公德教育，以此引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣，有利于學生思政素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合素質的提高。

　　2.3重視“課程思政”主體作用的發(fā)揮

　　教師是“課程思政”建設的重要執(zhí)行者。因此，專業(yè)課程知識在教育實踐中，應在傳授學生專業(yè)理論知識的基礎上，做好學生的引路人，加強對學生的思想品德教育，將傳授專業(yè)知識、價值引領、能力培養(yǎng)等有機融合在一起，滲透到各專業(yè)課程教學的全過程中，以此保證每一門專業(yè)課程可以產(chǎn)生良好的育人效果，以此促進“課程思政”教育效果的最大化。除此之外，“課程思政”教學中，應重視專業(yè)知識教學與生活的緊密聯(lián)系，以生活標準來衡量學生，并讓學生在現(xiàn)實生活中踐行社會主義核心價值觀，以促進學生對思政理論的理解，為大幅度提高學生的思政素養(yǎng)提供保障。同時，教師也要關注自身對學生的影響，重視專業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的提高，以德立學、以德施教，真正意義上成為一個學生認可且愛戴的教師，充分發(fā)揮出教師的榜樣作用，潛移默化作用于學生，促使學生發(fā)展成為一個道德高尚且政治修養(yǎng)高的高素質專業(yè)人才。以應用型本科院校計算機專業(yè)教育為例，大部分專業(yè)教師在授課過程中，所選擇的教學內(nèi)容主要以國外一些主流的計算機程序為主。而為了在此教學過程中有機滲透思想政治教育內(nèi)容，專業(yè)教師可進一步豐富教學內(nèi)容，列舉國內(nèi)WPS、潑辣修圖、Snipaste等知名度較高的軟件來組織課堂教學活動，同時告訴學生我國之所以可以研發(fā)出這些軟件，是因為我國貫徹落實創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，同時也與我國良好的科研環(huán)境密切相關。

　　2.4構建網(wǎng)絡“課程思政”教育模式

　　在信息化時代，應用型本科院校的“課程思政”建設，應重視“互聯(lián)網(wǎng)+”作用的發(fā)揮，構建網(wǎng)絡“課程思政”教育模式，搭建“課程思政”網(wǎng)絡教育平臺，運用大學生喜愛的網(wǎng)絡方式來開展有效地思政教育，引導大學生在網(wǎng)絡環(huán)境下進行自由討論。同時，教師應把握時代主流和熱點話題，有機滲透社會核心價值觀，以推進高校“課程思政”工作生活化、時代化發(fā)展。除此之外，以德育教育為抓手，將思政課與社會實踐和專業(yè)實踐有機結合起來，通過專業(yè)實踐和社會實踐，讓思政教育課從課堂延伸到現(xiàn)實生活，從理論引向實踐，讓學生在實踐中深刻理解思政理論內(nèi)容;并在實踐中接受潛移默化的無聲影響，以大幅度提高思政教育效果，為促進大學生身心健康、全面發(fā)展奠定良好的基礎。

　　3、結語

　　綜上所述，立德樹人是高校教育的根本任務。因此，OBE理念視角下應用型本科院校應以立德樹人為立足點，深入推進“課程思政”改革，以構建全方位、全過程育人體系，以此充分發(fā)揮專業(yè)課程和思政課程的育人功能，確保應用型本科院校各專業(yè)所培養(yǎng)的人才能夠滿足當代社會的具體要求，為促進社會建設發(fā)展提供人才保障。

　　參考文獻：

　　[1]郭向宇.新文科背景下地方應用型本科院校大學英語課程改革的”回歸與創(chuàng)新”——基于鄭州工程技術學院的實踐研究[J].中州大學學報,2020,37(2):91-96.

　　[2]黃濼.民辦應用型本科高校”思政課程”與”課程思政”有機融合實踐路徑研究[J].法制與社會,2020,(16):189-190.

　　[3]李榮妮.應用型本科院校大學英語課程思政存在的問題及路徑探究[J].現(xiàn)代英語,2020,(4):62-64,99.

　　[4]代儉英.應用型本科院校大學生心理健康教育課實施課程思政的探索與實踐[J].湖北開放職業(yè)學院學報,2019,32(22):103-104.

　　[5]張南南.應用型本科院校會計專業(yè)課教學改革探討——以”課程思政”為視角[J].財會學習,2019,(23):210.