疫情防控期間初中語(yǔ)文文言文在線(xiàn)教學(xué)探索

　　摘要：疫情防控期間中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有獨(dú)特意蘊(yùn)，如何以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，合理設(shè)計(jì)并開(kāi)展語(yǔ)文在線(xiàn)教學(xué)，確保學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，是防疫期間語(yǔ)文教師開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)必須要直面的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)需求的研究，以八年級(jí)下冊(cè)《核舟記》為例，從學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面對(duì)在線(xiàn)教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并且采用資源導(dǎo)引、情境導(dǎo)入、混合閱讀、問(wèn)題引領(lǐng)、互動(dòng)譯讀、梳理結(jié)構(gòu)、拓展延伸和多維評(píng)價(jià)等措施開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，取得了比較滿(mǎn)意的效果，最后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思。

　　本文源自電化教育研究,2020,41(07):94-99.《電化教育研究》創(chuàng)刊于1980年，讀者遍及英、美、日、荷蘭、韓、加拿大等國(guó)家和香港、臺(tái)灣等地區(qū)，是我國(guó)教育與電教界的學(xué)術(shù)理論園地和權(quán)威性刊物，素有“中國(guó)電化教育理論研究基地”之稱(chēng)譽(yù)，倍受?chē)?guó)內(nèi)外數(shù)萬(wàn)讀者的傾心和愛(ài)戴。

　　一、引言

　　2020年初，突如其來(lái)的新冠肺炎疫情導(dǎo)致學(xué)校延期開(kāi)學(xué)，面授教學(xué)被按下了暫停鍵。教育部發(fā)起了“利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，停課不停學(xué)”的號(hào)召，在線(xiàn)教學(xué)成為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校打贏“教育防疫站”的必然選擇。語(yǔ)文是中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，“得語(yǔ)文者得天下”。信息技術(shù)與語(yǔ)文課程深度融合一直以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)改革的主要方向，疫情防控期間語(yǔ)文在線(xiàn)教學(xué)具有自身學(xué)科的特殊性，如何結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)、組織教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)習(xí)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果……對(duì)于習(xí)慣于面授教學(xué)的語(yǔ)文教師而言，既是一次在線(xiàn)教學(xué)能力提升的絕佳機(jī)遇，更是一次在線(xiàn)教學(xué)能力檢驗(yàn)。本文以疫情防控期間筆者執(zhí)教的八年級(jí)下冊(cè)《核舟記》為例，探索文言文在線(xiàn)教學(xué)的有效策略與方法，以期為同行開(kāi)展語(yǔ)文在線(xiàn)教學(xué)改革提供借鑒，以便達(dá)到拋磚引玉的目的。

　　二、疫情防控背景下初中語(yǔ)文在線(xiàn)教學(xué)意蘊(yùn)分析

　　一方面，“停課不停學(xué)”背景下在線(xiàn)教學(xué)具有獨(dú)特含義。為了維護(hù)廣大師生健康安全，堅(jiān)決防止疫情向校園蔓延，教育部辦公廳在2020年2月12日印發(fā)的《關(guān)于深入做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”工作的通知》，要求中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間“停課不停學(xué)”[1]。教育部在通知中明確強(qiáng)調(diào)要統(tǒng)籌課程學(xué)習(xí)與戰(zhàn)“疫”專(zhuān)題教育;統(tǒng)籌線(xiàn)上學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需要;統(tǒng)籌用好本地資源和國(guó)家平臺(tái)，統(tǒng)籌發(fā)揮骨干教師和全體教師作用等[1]。疫情防控背景下在線(xiàn)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的在線(xiàn)教學(xué)。首先，本次在線(xiàn)教學(xué)處于生校分離、師校分離、師生分離、生生分離的極度分離狀態(tài)[2]，這給在線(xiàn)教學(xué)提出了極大的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該根據(jù)特殊情境合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，避免把課堂搬到家庭。其次，本次在線(xiàn)教學(xué)是全流程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都需在網(wǎng)絡(luò)上完成，在線(xiàn)教學(xué)是以學(xué)為主的教學(xué)方式，互動(dòng)是在線(xiàn)教學(xué)的靈魂，因此教師要強(qiáng)化學(xué)習(xí)互動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。第三，在線(xiàn)學(xué)習(xí)和居家自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，家校共育是本次在線(xiàn)教學(xué)的特點(diǎn)，課程學(xué)習(xí)與疫情專(zhuān)題教育相結(jié)合是本次在線(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容特征。

　　另一方面，指向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合是語(yǔ)文在線(xiàn)教學(xué)的重要方向。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”四大部分。語(yǔ)文教學(xué)以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”為基礎(chǔ)，通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生“思維發(fā)展與提升”與“審美鑒賞與創(chuàng)造”，從而達(dá)到“文化傳承與理解”的目的。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出，意味著語(yǔ)文課程教學(xué)的很多要素都發(fā)生了相應(yīng)的變化[3]，語(yǔ)文課程不再是單純的按照教科書(shū)傳遞知識(shí)，而是基于課程內(nèi)容不斷地探究、解決問(wèn)題，教師應(yīng)該綜合革新課程觀，充分利用數(shù)字教育資源，研究教材、超越教材。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅局限于教師教學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作等基本學(xué)科能力訓(xùn)練，更要引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，廣泛思考與課程內(nèi)容相關(guān)的人文、環(huán)境、藝術(shù)等社會(huì)問(wèn)題，善用在線(xiàn)教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生小組討論、協(xié)作探究，將課程學(xué)習(xí)巧妙地與素養(yǎng)教育結(jié)合起來(lái)。

　　教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人表示：“停課不停教、不停學(xué)”既是戰(zhàn)疫情應(yīng)急之舉，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的重要成果應(yīng)用展示，任務(wù)艱巨，使命光榮[1]。在線(xiàn)教學(xué)是特殊時(shí)期的一項(xiàng)舉措，挑戰(zhàn)不小，但也是推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革、提升教師在線(xiàn)教學(xué)能力的一個(gè)新契機(jī)。語(yǔ)文教師應(yīng)綜合考慮疫情防控的大背景，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，革新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)方案，是疫情防控期間在線(xiàn)教學(xué)的重要方向。

　　三、《核舟記》在線(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、信息資源的設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等[4]，在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)、組織方式設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)[5]。在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于教師如何引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生與發(fā)展，本文從以下幾個(gè)方面對(duì)《核舟記》在線(xiàn)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

　　(一)學(xué)習(xí)者分析

　　《核舟記》的學(xué)習(xí)者為我校校本部和東城分校八年級(jí)學(xué)生，大約700名，70%以上的學(xué)生來(lái)自城區(qū)，一少部分學(xué)生居住城鄉(xiāng)接合部，99%的學(xué)生都能保證擁有至少一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端(智能手機(jī)、電腦、數(shù)字電視等)。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的在線(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文是初中生學(xué)習(xí)的主要課程，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文都比較重視，但是對(duì)文言文學(xué)習(xí)存在“沒(méi)感覺(jué)”或“懼怕”心理，尤其在疫情防控的特殊時(shí)期，教師和學(xué)生之間缺少面對(duì)面的互動(dòng)交流，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

　　(二)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

　　《核舟記》是語(yǔ)文教材中膾炙人口的經(jīng)典篇目[6]，文言文教學(xué)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)與傳承文化兩個(gè)目標(biāo)，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，具體內(nèi)容是文言實(shí)詞、虛詞和句式;“傳承文化”的目標(biāo)是讓學(xué)生了解中國(guó)古代文化常識(shí)，感受中國(guó)古代文化的魅力。核心素養(yǎng)背景下語(yǔ)文教學(xué)中“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”知識(shí)基礎(chǔ)，其重點(diǎn)在于通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的思維、提升學(xué)生的能力與綜合素養(yǎng)發(fā)展等方面，因此，需要弱化以知識(shí)為本的固化思維模式，強(qiáng)化“以能力為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)價(jià)值轉(zhuǎn)型，重新設(shè)計(jì)《核舟記》的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用維度：熟讀課文，借助注釋理解基本內(nèi)容，積累文言詞語(yǔ)。

　　思維發(fā)展與提升維度：品味語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)作者魏學(xué)洢精準(zhǔn)的文字捕捉和語(yǔ)言表現(xiàn)能力。

　　審美鑒賞與創(chuàng)造維度：品味文本，感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)，抓住文體特點(diǎn)，把握說(shuō)明對(duì)象特點(diǎn)和寫(xiě)作順序。

　　文化傳承與理解維度：在古今觀照中學(xué)習(xí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民聰明才智和我國(guó)古代工藝美術(shù)卓越成就，感受古代人民的工匠精神，熱愛(ài)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感。

　　(三)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

　　遵從學(xué)校在線(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)方案，本著平等、全員參與、簡(jiǎn)約實(shí)用的原則，構(gòu)建了由釘釘+QQ組成的在線(xiàn)教學(xué)空間。根據(jù)本次在線(xiàn)教學(xué)的特殊性，筆者首先從國(guó)家中小學(xué)教學(xué)平臺(tái)、國(guó)家、省級(jí)數(shù)字教育資源服務(wù)平臺(tái)中優(yōu)選《核舟記》相關(guān)的數(shù)字教育資源，然后邀請(qǐng)優(yōu)秀校友為本次教學(xué)制作情境導(dǎo)入和啟發(fā)性學(xué)習(xí)資源，筆者也為本次在線(xiàn)教學(xué)創(chuàng)作了課前小誦資源。并且從互聯(lián)網(wǎng)獲取明代雕刻藝術(shù)相關(guān)的藝術(shù)教育資源等，將上述學(xué)習(xí)資源融合起來(lái)，鑲嵌于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

　　(四)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)是為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中利用合理的學(xué)習(xí)資源開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程。學(xué)情分析、目標(biāo)分析和資源設(shè)計(jì)嚴(yán)格意義上來(lái)講是為學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)的[7]。《核舟記》在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)主要包括在線(xiàn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)三種主要的學(xué)習(xí)方式。在線(xiàn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)閱讀全文、理解全文，達(dá)到識(shí)字、儲(chǔ)詞、悉文等語(yǔ)言基礎(chǔ)與語(yǔ)文思維目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)、觀看微課視頻以及課中的自主閱讀課文等學(xué)習(xí)活動(dòng)，協(xié)作學(xué)習(xí)主要是在課中通過(guò)互譯、接龍閱讀、作品展示與評(píng)比等協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)提升學(xué)生對(duì)文言文中的藝術(shù)審美能力和對(duì)傳統(tǒng)文化的理解能力等。

　　(五)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

　　學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是用來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)否達(dá)到了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，主要表現(xiàn)形式為課堂練習(xí)、作品展示、匯報(bào)等活動(dòng)[8]。指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)需要通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)來(lái)全面衡量學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)言能力和思維能力的發(fā)展，在在線(xiàn)教學(xué)中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)沒(méi)有面授教學(xué)中的課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)那么直接、簡(jiǎn)便易行，所以需要設(shè)計(jì)適合在線(xiàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在本課程中筆者利用釘釘智能填表和QQ作業(yè)等功能向?qū)W生制作在線(xiàn)測(cè)試題目，同時(shí)在閱讀環(huán)節(jié)設(shè)置了互譯比賽，在體驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了作品展示等具體評(píng)價(jià)形式，力求能夠準(zhǔn)確評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果，以便能夠促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。

　　四、《核舟記》在線(xiàn)教學(xué)實(shí)施

　　根據(jù)《核舟記》的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析，設(shè)計(jì)了課前、課中和課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如圖1所示，基于釘釘、QQ群組建的班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，其中有學(xué)習(xí)資源管理工具、學(xué)習(xí)活動(dòng)管理工具、直播教學(xué)工具、在線(xiàn)教學(xué)工具、協(xié)作學(xué)習(xí)工具、交互工具和作業(yè)批改工具，語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是在線(xiàn)教學(xué)開(kāi)展的環(huán)境基礎(chǔ)。

　　圖1《核舟記》在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)示意圖

　　(一)在線(xiàn)資源激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　在實(shí)施教學(xué)的前一周，筆者通過(guò)班級(jí)釘釘群向?qū)W生推送三個(gè)預(yù)習(xí)資源：《微雕藝術(shù)》視頻的功能在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微雕藝術(shù)的感性認(rèn)識(shí);校友歌曲《全文背誦》的功能在于引導(dǎo)學(xué)生理解背誦文言文的重要性，及激勵(lì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性;作者簡(jiǎn)介視頻的功能在于讓學(xué)生了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格及作品。并告知學(xué)生本課程的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在一周之內(nèi)抽時(shí)間預(yù)習(xí)《核舟記》全文，提前折疊好一只小紙船，準(zhǔn)備在課堂上展示，以便能夠在課堂上配合閱讀課文，體驗(yàn)文章的妙趣。

　　(二)情境導(dǎo)入吸引學(xué)習(xí)注意力

　　本課程是基于釘釘群的在線(xiàn)直播教學(xué)，筆者提前十分鐘左右打開(kāi)直播間，讓學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入課堂。在此期間，教師向全體學(xué)生發(fā)放課堂簽到及群投票預(yù)習(xí)檢查，簽到情況能夠了解學(xué)生到課情況，群投票能夠反饋學(xué)生預(yù)習(xí)情況。在正式上課時(shí)，筆者首先伴隨著學(xué)生彈奏的鋼琴曲《Staywithyou》朗讀了本人創(chuàng)作的《疫情學(xué)習(xí)》小詩(shī)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，筆記筆袋常相伴;找個(gè)書(shū)桌坐下來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)靜靜心;默默誦讀美《詩(shī)經(jīng)》，加強(qiáng)鞏固是關(guān)鍵;李杜陶柳不陌生，喚醒記憶不枉然;網(wǎng)課網(wǎng)學(xué)樣式新，根本還得專(zhuān)心聽(tīng);待到春滿(mǎn)科苑時(shí)，養(yǎng)正亭中逐詩(shī)風(fēng)”。以達(dá)到聲情并茂，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的目的。緊接著通過(guò)播放微雕作品及作者介紹視頻中的典型圖片，引出本周要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《核舟記》，明確本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　(三)混合閱讀夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

　　誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)之一，誦讀教學(xué)也是文言文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，只有通過(guò)不斷地反復(fù)朗讀才能積累文言詞語(yǔ)，對(duì)經(jīng)典詞語(yǔ)要達(dá)到熟讀成誦的程度，以便習(xí)得知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感，以達(dá)到熟練閱讀其他經(jīng)典文言文的目的[9]。但是學(xué)生閱讀文言文本身有一定困難，加之師生、生生分離，面對(duì)面的學(xué)習(xí)交互和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的缺失，如何設(shè)計(jì)在線(xiàn)閱讀活動(dòng)成為本篇文言文教學(xué)的重要挑戰(zhàn)。筆者根據(jù)釘釘群的功能及課文情況，設(shè)計(jì)了由連讀、自讀、領(lǐng)讀組成的在線(xiàn)混合文言文誦讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便促成學(xué)生“文言語(yǔ)感”的養(yǎng)成。在連讀環(huán)節(jié)，筆者隨機(jī)選取學(xué)生，利用釘釘?shù)倪B麥功能讓學(xué)生一段一段地接龍朗讀課文，其余同學(xué)跟隨一起閱讀，教師對(duì)每位同學(xué)的朗讀給予糾正、點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)。自讀環(huán)節(jié)主要是學(xué)習(xí)全文的生字詞，筆者通過(guò)多媒體課件將每段的生字詞標(biāo)注讀音，讓同學(xué)們利用在線(xiàn)詞典查閱較難的字詞意義，幫助理解文中的生僻字詞。最后進(jìn)入領(lǐng)讀環(huán)節(jié)，教師配合全文文本動(dòng)畫(huà)演示，逐字逐句范讀課文，并且將易讀錯(cuò)的字詞用紅色標(biāo)注出來(lái)，引導(dǎo)全體學(xué)生小聲跟讀全文，特別是文中的容易讀錯(cuò)的多音字，如高可二黍(shǔ)、椎(chuí)髻仰面、舟尾橫臥一楫(jí)、曾(zēng)不盈寸等。混合閱讀的目的在于讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏，體會(huì)本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)的特點(diǎn)。

　　(四)問(wèn)題引領(lǐng)促進(jìn)整體感知

　　經(jīng)過(guò)閱讀活動(dòng)，同學(xué)們已對(duì)課文內(nèi)容有了大致的了解，但是對(duì)文章的題材、整體意義還需要有一個(gè)整體的感知，本階段主要從問(wèn)題導(dǎo)入、互動(dòng)答題和概括文章大意三個(gè)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體感知。

　　筆者事先設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章的三個(gè)問(wèn)題，利用釘釘群智能填表功能分步向?qū)W生發(fā)布問(wèn)題，并按步驟公布學(xué)生答案，并且從中總結(jié)文意。三道題分別是：課文介紹的這件工藝品是();制作者的名字是();這件工藝品主要表現(xiàn)了()和()、()這幾個(gè)人一起在()游玩。通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的思考解答，學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容有了整體的感知。

　　智能填表功能具有操作簡(jiǎn)便、答案隨時(shí)獲取、答案統(tǒng)計(jì)等功能，筆者實(shí)時(shí)公布學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題的回答情況，這種問(wèn)題導(dǎo)引、互動(dòng)答題一下子讓課堂的氣氛非常活躍。通過(guò)問(wèn)題互動(dòng)，筆者引導(dǎo)學(xué)生弄清楚文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，特別是作者的寫(xiě)作意圖及流露的情感態(tài)度，并將文章的整體內(nèi)容總結(jié)成文字發(fā)送到群里，使學(xué)生感知到本文介紹了一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核，刻而成舟，生動(dòng)地表現(xiàn)出蘇軾泛舟赤壁的場(chǎng)景，令人贊嘆。

　　(五)互動(dòng)譯讀促進(jìn)深度理解

　　在第二節(jié)課開(kāi)始之前，為了活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友申小萱以視頻連線(xiàn)的形式跟學(xué)弟學(xué)妹們見(jiàn)面，分享了她創(chuàng)作歌曲的意圖，以及她對(duì)背誦經(jīng)典的感悟。申小萱同學(xué)將背誦經(jīng)典的作用歸納為“輸入”與“輸出”兩方面，她認(rèn)為“輸出”就是“共情”，比如在疫情期間日本救援物資上寫(xiě)著的優(yōu)美的古詩(shī)詞“山川異域，風(fēng)月同天”，“豈曰無(wú)衣，與子同袍”等，她認(rèn)為這些詩(shī)句比簡(jiǎn)單的口號(hào)“更有張力，更有溫度，更讓人感動(dòng)”。她的這些話(huà)不僅勉勵(lì)學(xué)弟學(xué)妹們要重視背課文，好好背課文，而且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了時(shí)事，隔空實(shí)現(xiàn)了“共情”!這一環(huán)節(jié)正是發(fā)揮了在線(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將校外的教育智力資源共享給學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課程具有非常大的激勵(lì)和引領(lǐng)作用。

　　第二節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是深度理解文章，通過(guò)體驗(yàn)閱讀深入理解文章含義，即讓每一位同學(xué)按照文中描寫(xiě)，在自己預(yù)習(xí)時(shí)折疊好的紙船上畫(huà)上相應(yīng)的人和物，作畫(huà)時(shí)間為10～15分鐘，同學(xué)們可將自己畫(huà)好的作品拍照發(fā)到班級(jí)群，教師和同學(xué)來(lái)一起評(píng)價(jià)哪位同學(xué)畫(huà)得更符合課文描寫(xiě)的情況。任務(wù)發(fā)去之后，學(xué)生異常興奮，但是要畫(huà)好“核舟”上的人與物，必須讀懂文中相關(guān)語(yǔ)句。于是學(xué)生仔細(xì)研讀課文，核舟有多大，用什么材料雕刻而成?需要畫(huà)幾個(gè)人?船上一共雕刻了多少樣?xùn)|西……很多問(wèn)題在群里紛紛地冒出來(lái)，筆者在群里一一回答，如核舟有多大這個(gè)問(wèn)題，筆者在群里告訴同學(xué)答案在文章第二段中的“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許”;并根據(jù)元代、明代計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)，換算核舟的大小差不多跟同學(xué)們的食指的一個(gè)指關(guān)節(jié)大小相當(dāng)。十分鐘之后，一幅幅風(fēng)格不同的美術(shù)作品在釘釘群中陸續(xù)發(fā)布，有些是在立體船上畫(huà)出的人物，有些是在紙上畫(huà)出了船及上面的人物，同學(xué)們畫(huà)的人物各不相同，其趣盎然。體驗(yàn)法、譯讀法讓第二節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍達(dá)到高潮，以自己畫(huà)的核舟為參考，鼓勵(lì)學(xué)生“細(xì)讀”“深讀”課文，體會(huì)領(lǐng)悟文言詞句的韻味和目的，體驗(yàn)課文里寫(xiě)到的核舟的精巧。

　　(六)梳理結(jié)構(gòu)體會(huì)寫(xiě)作手法

　　文言文學(xué)習(xí)中的“讀”和“寫(xiě)”是分不開(kāi)的，以“讀”促“寫(xiě)”是增強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)績(jī)效的必然選擇[10]。從審美鑒賞與創(chuàng)造維度來(lái)看，《核舟記》是一篇說(shuō)明文典范之作，其以精煉的文字和典雅、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言傳播著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，凸顯了古典文學(xué)的巨大魅力，其寫(xiě)作方法和技巧也有許多可資借鑒之處，因此很有必要鉆研其中的寫(xiě)作技巧、品味文本，感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)，抓住文體特點(diǎn)，把握說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序和說(shuō)明方法等是本文的另一個(gè)重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　首先是對(duì)文體的分析，筆者在群直播互動(dòng)面板發(fā)布問(wèn)題：本文的題目有一個(gè)“記”字，是否意味著是一種記敘文體，它與《桃花源記》《小石潭記》是不是同一種文體?本問(wèn)題旨在考查學(xué)生在熟讀之后對(duì)課文的深入理解程度，同時(shí)借助比較，讓學(xué)生對(duì)本古文中的“記”體文有比較深入的了解。從所“記”的對(duì)象和內(nèi)容看，《桃花源記》等“記”的是“桃花源”等實(shí)地實(shí)景，顯然屬游記類(lèi)性質(zhì)的記敘文;而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，目的是要展示我國(guó)古代能工巧匠的絕頂智慧，很顯然是說(shuō)明文。從表達(dá)方式及語(yǔ)言看，前者幾乎一律用描寫(xiě)文字，對(duì)其環(huán)境、氣氛、人物等作細(xì)致入微的刻畫(huà)渲染;本文則多用客觀的說(shuō)明性語(yǔ)言，采用多種科學(xué)的說(shuō)明方法。就此可以區(qū)別同為“記”，卻是文體迥異的兩類(lèi)文章。其次是對(duì)文章寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作順序的梳理，筆者通過(guò)向?qū)W生直觀展示《核舟記》文章中的文字描寫(xiě)，歸納出其寫(xiě)作結(jié)構(gòu)為“總—分—總”結(jié)構(gòu)。教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)為什么作者按照船艙、船頭、船尾、船背這個(gè)順序行文?通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從空間和邏輯兩個(gè)維度來(lái)體會(huì)作者對(duì)核舟的大小、結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名的說(shuō)明順序，并且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法體會(huì)作者寫(xiě)作的布局嚴(yán)謹(jǐn)、行文簡(jiǎn)潔、語(yǔ)言通俗形象、氣韻生動(dòng)。

　　(七)拓展延伸促進(jìn)感悟藝術(shù)

　　語(yǔ)文核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，擴(kuò)展學(xué)生文化視野，提升學(xué)生的文化自覺(jué)意識(shí)和文化自信態(tài)度。《核舟記》蘊(yùn)含著微雕大師王叔遠(yuǎn)精巧的藝術(shù)匠心和精湛雕刻技術(shù)。

　　在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)同學(xué)們體會(huì)王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，其反映了我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說(shuō)明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓盡致，確實(shí)令人驚嘆。核雕工藝的極致繁雜，且費(fèi)時(shí)耗力，藝術(shù)家手中的核舟作品，內(nèi)容層層遞進(jìn)，組織有條不紊，再現(xiàn)歷史和傳奇，弘揚(yáng)文化與傳統(tǒng)。其實(shí)，精巧的工藝品我們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)很多!如刺繡、剪紙、泥人、根雕等等，筆者邊展示工藝品的圖片邊講授：“與智慧結(jié)合的幻想是藝術(shù)之母和奇跡之源”。我們應(yīng)該為核舟的奇巧驚嘆不已，更應(yīng)該為偉大的中華民族而驕傲不已!

　　(八)多維評(píng)價(jià)促進(jìn)全面發(fā)展

　　評(píng)價(jià)是在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，在課中，筆者采用了互動(dòng)問(wèn)答、作品展示、接龍閱讀等評(píng)價(jià)方式。根據(jù)《核舟記》教學(xué)目標(biāo)，課后筆者通過(guò)釘釘?shù)募倚１竟δ馨l(fā)布了不同維度的三道作業(yè)題：第一道題是字詞題，要求學(xué)生解釋以下詞組：嘗貽余核舟一、箬蓬覆之、石青糝之、中峨冠而多髯者、曾不盈寸、桃核修狹者;第二道題目是誦讀題，要求學(xué)生在課程結(jié)束之后一天之內(nèi)熟讀全文，爭(zhēng)取背誦，并將誦讀語(yǔ)音提交至釘釘群中;第三道題是寫(xiě)作題，要求學(xué)生向家人介紹一件自己認(rèn)為精美的工藝品，寫(xiě)出它的精美之處，字?jǐn)?shù)不限。

　　五、《核舟記》在線(xiàn)教學(xué)反思

　　筆者所在學(xué)校采用的是同年級(jí)聯(lián)合授課的方式，語(yǔ)文第三單元上了三周時(shí)間，由三位教師輪流，筆者只承擔(dān)了第三周的教學(xué)任務(wù)，這給筆者預(yù)留了寬裕的備課時(shí)間，期間查閱了大量的資料，教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)易其稿，從互聯(lián)網(wǎng)上收集優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，聯(lián)系校友選歌曲、錄視頻等，這樣扎實(shí)的備課，在平時(shí)的線(xiàn)下教學(xué)中是不可能做到的。面向全校八年級(jí)學(xué)生兩課時(shí)的在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，其中過(guò)程是艱辛的，結(jié)果卻是令人喜悅的，結(jié)合教研組全體老師在線(xiàn)聽(tīng)課反饋及學(xué)生們的學(xué)習(xí)反饋，特作如下教學(xué)反思。

　　(一)以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合

　　本次在線(xiàn)學(xué)習(xí)的顯著特征就是學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心是自主學(xué)習(xí)的基本價(jià)值訴求。如何讓信息技術(shù)成為語(yǔ)文課程教學(xué)中的內(nèi)生要素，促進(jìn)信息技術(shù)在語(yǔ)文課程教學(xué)中從工具層面向方法層面和教育理念層面轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和語(yǔ)文課程教學(xué)的深度融合，是在線(xiàn)教學(xué)的價(jià)值追求。

　　(二)以過(guò)程為抓手，優(yōu)化語(yǔ)文在線(xiàn)教學(xué)科學(xué)決策

　　本次在線(xiàn)教學(xué)學(xué)生人數(shù)多，加之時(shí)空分離導(dǎo)致了師生之間的溝通和交流不暢，教師看不到學(xué)生，不能及時(shí)掌握學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)及學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋情況，學(xué)生之間也不可能合作交流，學(xué)生很容易走神，游離于課堂之外。合理設(shè)計(jì)在線(xiàn)課堂管理是至關(guān)重要的，發(fā)揮釘釘?shù)娜褐趾腿和镀钡裙芾砉δ埽瑥?qiáng)化在線(xiàn)教學(xué)節(jié)奏感，將教學(xué)過(guò)程劃分為若干個(gè)小模塊，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋來(lái)強(qiáng)化對(duì)在線(xiàn)課堂的管理，深入了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，把控課堂教學(xué)節(jié)奏，讀懂學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、為改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐提供數(shù)據(jù)參考。

　　(三)以互動(dòng)為核心，構(gòu)建雙向聯(lián)動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)機(jī)制

　　互動(dòng)是在線(xiàn)教學(xué)的靈魂，互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)成為制約在線(xiàn)學(xué)習(xí)效果的重要因素。在虛擬學(xué)習(xí)空間中，情感互動(dòng)、眼神交流、教學(xué)互動(dòng)等人人之間的真實(shí)互動(dòng)缺失，強(qiáng)化以師生、生生互動(dòng)為主線(xiàn)的全員參與，須構(gòu)建人—機(jī)—人雙向聯(lián)動(dòng)的教學(xué)機(jī)制。在教學(xué)中，筆者力求做到學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，如在閱讀、譯讀和理解課文文意等環(huán)節(jié)，筆者通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、互動(dòng)問(wèn)答等互動(dòng)活動(dòng)貫穿在線(xiàn)教學(xué)始終，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)課文，取得了較為滿(mǎn)意的效果。

　　(四)以榜樣為力量，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情

　　在課前向全體學(xué)生推送優(yōu)秀校友的歌曲《全文背誦》，在第二節(jié)課開(kāi)始邀請(qǐng)申小萱學(xué)姐跟學(xué)生視頻對(duì)話(huà)，用優(yōu)美的歌詞喚醒學(xué)生對(duì)文言文、古詩(shī)詞的熱愛(ài)，用榜樣的力量激發(fā)學(xué)生背誦課文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，達(dá)到了非常好的效果。因?yàn)楸締卧檬俏难晕膯卧耙呀?jīng)學(xué)習(xí)了《桃花源記》《小石潭記》等都需要背誦，同學(xué)們?cè)诼?tīng)了學(xué)姐的鼓勵(lì)后背課文就更加有勁了，在課后紛紛詢(xún)問(wèn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)打破了時(shí)空限制，聯(lián)系了疫情，拓展了語(yǔ)文課的外延，無(wú)疑是相當(dāng)成功的。

　　(五)以能力為導(dǎo)向，實(shí)施學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的精準(zhǔn)測(cè)評(píng)

　　本次語(yǔ)文在線(xiàn)教學(xué)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)由知識(shí)學(xué)習(xí)向能力發(fā)展的轉(zhuǎn)變，在本次在線(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，按照語(yǔ)文核心素養(yǎng)的框架調(diào)整課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課中的過(guò)程性評(píng)價(jià)和課后的結(jié)果性評(píng)價(jià)中均力求判斷學(xué)生的語(yǔ)言文字能力、閱讀理解能力、藝術(shù)欣賞能力和寫(xiě)作能力等的發(fā)展是否到位，并且最大限度地利用釘釘群的評(píng)價(jià)功能，評(píng)價(jià)學(xué)生的能力發(fā)展是否到位。

　　在線(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷不僅讓我意識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要性，而且收獲不少，提升了信息技術(shù)能力，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，特別是增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意識(shí)。在今后的教學(xué)中將積極采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式，充分運(yùn)用充沛豐盈的網(wǎng)絡(luò)資源，努力駕馭跨越時(shí)空的教學(xué)方式。只要我們堅(jiān)持在教中學(xué)，在學(xué)中思，在思中變，在變中創(chuàng)新與提升，就一定能與時(shí)俱進(jìn)，勇立潮頭。

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　　[8]張文蘭,俞顯,劉斌.引領(lǐng)式在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)?實(shí)施及成效分析[J].電化教育研究,2016,37(10):42-48.

　　[9]張兵.信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文課程的整合:基于課程結(jié)構(gòu)要素視角[J].中國(guó)電化教育,2013(4):114-118.

　　[10]吳華亮.《核舟記》(第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)與教后記[J].學(xué)語(yǔ)文,2020(1):23-25.