一、個性化教學的內涵

（一）個性化教育的作用

所謂個性化教育就是弘揚學生獨特的個性教育，在發現和尊重受教育者現有個性以及有利的物質條件基礎上，促進受教育者的體能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等素質自主、和諧地發展，形成優良的個性品質。教師幫助學生發掘和張揚其個性，使學生的個性得到充分的展示，教師做到既“有教無類”，又“因材施教”，使每個學生都得到全面發展。能促進學校教育個性化發展，促進家庭教育專業化發展、促進社會教育系統化發展。

（二）高職無機化學的個性化教材特點

高職無機化學以培養應用型人才為主，教材體現高職高專特色，體現以人為本，尊重個性發展，按需用為準、夠用為度、實用為先的原則，緊扣專業培養目標，簡化復雜的計算推導，強化和后續課程的內在聯系，為高職化學技能的學習奠定基礎。為了增強學生學習的目的性、自覺性，激發學生學習的主動性，培養學生分析問題和解決問題的能力，全面提高個性化學習的質量。

二、創設化學情境，彰顯課堂個性

（一）以學生成才為主線，優化教學目標

為了給學生創設有利于成才的學習條件，必須對現有教學資源進行整合，以學生成才為主線，做到優化資源配置，減少教學資源的閑置浪費，提高教學資源的利用效益。教學中忽視學生的個性差異，制定單一水平的目標，將會挫傷部分同學的積極性，從而引發出自卑、消沉等一系列學習過程中的心理障礙。無機化學化學課堂要選取現實生活中學生感興趣的情境，優化教學目標。問題情境應當有利于三維目標的實現，為學生終身發展服務。將教學總目標分解成若干小目標，通過實現小目標，一步一個腳印，在教師的鼓勵和引導下，向總目標邁進。制定的小目標一定要考慮到學生的心理發展水平和學生的心理承受能力，提出的目標，學生通過努力可能達到，也就是讓學生“跳一跳，能摘到桃子”。例如：在講“!鍵”時，用“頭對頭”，“肩并肩”的文字來形容的同時，再加上肢體模擬效果會更好。我用兩只手（一只手代表一個原子），手握成拳伸出拇指，食指，中指（且三指彼此垂直），分別代表兩個原子的三個相互垂直的P軌道（即Px，Py，Pz軌道），當兩只手的中指“頭對頭”接近時，即這兩個原子的兩個Px軌道形成!鍵的同時，這兩個原子兩個Pz，兩個Py軌道則分別從側面重疊——“肩并肩”，形成兩個鍵（且兩個鍵相互垂直）。這足以說明雙鍵中一個是!鍵，一個是”鍵;三鍵中一個是!鍵，兩個“鍵”（且兩個鍵相互垂直），為以后學習有機化學打下了堅實的基礎。作為一名化學教師，處處從教學需要出發，探索學習興趣爆發點、創設有效教學情境，激發學生學習興趣，使死氣沉沉的課堂氣氛富有魅力，充分調動學生學習的積極性和主動性。創設情境成為高職化學課堂中一道亮麗的風景線。

（二）借助有趣比喻，打造個性課堂

在無機化學教學中，我們要正確協調好教師與學生之間的雙主體關系，營造民主平等、寬松和諧的課堂氛圍，充分發揮學生的主體性，凸現學生的主體地位，讓學生真正成為學習活動的主人。教學活動是教師引導、幫助、規范下的學生能動地認識世界，從而使自己獲得發展的過程，是教師與學生共同合作、互動發展、動態生成的過程。任何教學目標的實現，既離不開學生的參與，也離不開教師的引導。運用比喻，可以把許多高度抽象和概括的概念淺顯形象地表述出來，學生能很好地理解和掌握，教學效果非常好。使學生認識變得生動形象，易于記憶.。有些比喻并不是用單純的語言來表達的，而是由人模擬出一個抽象的過程，這時教師和學生就可以相互配合，不僅可以發揮比喻在教學上的優勢，還可以活躍課堂氣氛，打造個性課堂。例如，在講核外電子排布時，站在講臺上的教師自喻為原子核，下面就座的一排排學生比喻為核外電子。能量低的電子在離核近的區域運動，能量高的電子在離核遠的區域運動，同一電子層的電子又分為不同的亞層（即一桌一桌的學生），不同亞層上的電子的能量也不相同。教師借助有趣比喻，打造個性課堂。讓學生體驗到學習成功，不斷在學習實踐中強化自我進取、競爭成才意識，并逐步內化為個體能力素質。

三、利用多媒體，讓學生的個性在課堂上張揚

多媒體技術通過對文本、聲音、動畫、圖形等進行綜合處理，編制教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動有趣的教學氛圍，大大簡化教師的操作，減輕了學生的課業負擔，使高效課堂落到實處。媒體的參與刺激了學生的聽覺、視覺，此時學生個個爭先恐后，容易輕松地進行交際，在情境中學以致用。這樣大大激發了學生的參與愿望，而且學生在這過程中充分發揮了自己的才能，個性得到了充分張揚。

（一）優化教學手段，捕捉課堂想象的靈感

高職院校是為社會培養高等職業技術人才的。化學是一門從分子、原子水平研究物質的組成、結構、性質、運動、變化及其規律的學科，運用多媒體計算機輔助教學可以化抽象教學為形象教學，借助計算機的模擬手段，提供豐富的聲音、圖像以及文字，使學生比較直觀地感知微觀粒子的運動，認識化學變化的本質，激發學生的好奇心和求知欲。學習過程中有真實的情感體驗，使學生產生“心靈共振”，學生才能自覺地支配自己的行為，運用多種藝術手段增強情景的感染力。多媒體課件在呈現客觀事物的時間順序、空間結構和運動特征之時，具有傳統教學無法比擬的優勢。對一些在普通條件下無法實現或無法用肉眼觀測得到的現象、粒子的結構，可以借助多媒體生動直觀地模擬出來。媒體的參與刺激了學生的聽覺、視覺，此時學生個個爭先恐后，容易輕松地進行交際，在情境中學以致用。這樣大大激發了學生的參與欲，而且學生在這過程中充分發揮了自己的才能，個性得到了充分張揚。