本文作者：趙偉 徐琳 單位：西安電子科技大學科研處 國家自然科學基金委員會信息科學部

本文以信息科學領域1994—2008年的杰青獲得者為研究對象，分析基礎研究青年拔尖人才的成長規律。信息科學領域杰青獲得者不僅在樣本量上有保證，而且年齡較小，均為45歲以下(國家杰出青年科學基金申請的硬性要求)，與當前的社會教育環境和教育體制比較相近，研究他們的成長路徑對我國基礎研究領軍人才的培養具有很大的借鑒意義。

杰青獲得者的概況

自1994—2008年15年間，信息科學領域共有220位青年拔尖人才獲得了國家杰出青年科學基金資助。基本情況如下:從年齡分布來看，由于杰青獲得者的年齡限制在45歲以下，根據實際情況，我們將他們的年齡分為4個年齡段:幼齡段26—30歲、小齡段31—35歲、中齡段36—40歲和大齡段41—45歲。220杰青獲得者的年齡分布如表1所示。可以看出，四分之三的杰青獲得者屬于中齡段和大齡段，說明時間積累對于基礎研究拔尖人才培養的重要性。從獲得學位來看，220位杰青獲得者中有216位取得博士學位，占總人數的98．18%，說明博士已成為青年拔尖人才成長的主流學位。從教育背景來看，220位杰青獲得者中有102位在國外獲得博士學位或從事過博士后研究。剩余的118人中，有53人在獲得國家杰出青年科學基金前有過1年以上的香港或國外訪問學習研究經歷，19人有過三個月以上的國外訪問學習研究經歷。三者相加，多達174人在獲得國家杰出青年科學基金前有過海外學習研究經歷，占總人數的79.10%，說明海外學習研究經歷對于青年拔尖人才成長的重要促進作用。從依托單位來看，220位杰青獲得者中高校有162人，占73.64%;中國科學院有56人，占25.45%，其它單位2人。說明高校和中科院作為基礎研究拔尖人才培養的主體地位。從地域分布來看，220位杰青獲得者中有173人的工作地點在北京、上海、江蘇、浙江和陜西等省級行政區，其中工作在北京的有91人，占總人數的41.36%，顯示出北京作為高校和研究院所集聚地而具有的超強基礎研究實力。從學科分布來看，信息科學領域國家杰出青年科學基金項目資助電子學與信息系統、計算機科學、自動化、半導體科學與信息器件、光學和光電子學等5個學科的拔尖人才。電子學與信息系統學科人數最多，資助53人;光學和光電子學學科人數最少，資助33了人。事實上，由于基礎研究的各學科之間日益呈現出相互滲透和融合的特點，僅從申請人申報的學科代碼已無法準確界定其研究內容的學科歸屬。

杰青獲得者的關鍵成長路徑分析

關鍵成長路徑的定義關鍵路徑是項目管理中非常重要的一個概念，是項目計劃中最長的路線，決定著完成整個項目工程的完工時間。本文將關鍵路徑的概念應用于拔尖人才成長路徑的分析中，提出關鍵成長路徑的概念。關鍵成長路徑是拔尖人才的主要成長路徑，其主要特點是:通過關鍵成長路徑成才的耗時較短，成才的人數最多。設選擇成長路徑的拔尖人才總人數為ni，選擇成長路徑i的第j個人成才的耗時為tij，i=1，2，3，…;j=1，2，3，…，ni，則選擇成長路徑i的ni個人的平均成才耗時為:Ti=∑tij/ni;選擇成長路徑i平均每年的成才人數為:Ni=ni/Ti;當Max{Ni}時的成長路徑i即是關鍵成長路徑。研究樣本的選擇及研究途徑本文以216位擁有博士學位的杰青獲得者為研究樣本，從教育連貫性、教育經歷多元復合性以及本科階段教育單位層次等三個視角，分析他們從本科到博士畢業的關鍵成長路徑。需要說明的是，本文中選擇成長路徑i的第j個人成才的耗時tij，計為該杰青獲得者從博士畢業到獲得國家杰出青年科學基金資助的時間。取得多個博士學位的，以獲得第一個博士學位的時間為準。杰青獲得者的關鍵成長路徑分析.1教育連貫性視角下的關鍵成長路徑。教育連貫性是指杰青獲得者從本科、碩士到博士畢業的連貫程度。三個階段間間隔的時間越長，教育連貫性越差。根據杰青獲得者高等教育的實際情況，可以將教育過程分為五種模式:本科—碩士—博士、本科－碩士—工作—博士、本科—工作—碩士—博士、本科—工作—碩士—工作—博士、本科—直博。通過計算分別得到五種模式下的平均成才耗時Ti、平均每年成才人數Ni如表2所示。明顯地，選擇成長路徑l3的平均每年成才人數N3最多，遠高于其它路徑，且平均成才耗時T3也較短。因此，連貫性最好的成長路徑l3，即是教育連貫性視角下的關鍵成長路徑。

教育經歷多元復合性視角下的關鍵成長路徑。高等教育經歷的多元復合性，是指一個人在兩個及以上單位(含高校和科研院所)完成從本科到碩士、博士的高等教育，接受過不同學術氛圍、校園文化的熏陶。高等教育單位越多，多元復合性越好。根據實際情況，杰青獲得者選擇在一個、兩個或三個單位等三種路徑完成本碩博三個階段的高等教育。這三種路徑下的平均成才耗時和平均每年成才人數Ni如表3所示。選擇成長路徑l2的平均每年成才人數N2最多，而且平均成才耗時T2也較少。因此，多元復合性較好的成長路徑l2，即是教育經歷多元復合視角下的關鍵成長路徑。.3本科階段教育單位層次視角下的關鍵成長路徑。本文所述的教育單位層次是指在我國現行的教育體制下，高校一般被劃分為“985”工程重點高校、“211”工程重點高校和地方一般院校等三個層次。另外，國內還有大量的科研院所從事高等教育。據統計，216位杰青獲得者全部在國內高校完成了本科階段的教育，其本科階段教育單位分布如表4所示。明顯地，選擇成長路徑l1的平均每年成才人數N1最多，而且平均成才耗時T1也較小。因此，選擇“985”工程重點高校的成長路徑l1，即是本科階段教育單位類型視角下的關鍵成長路徑。這反映了“985”工程重點高校在教學和科研方面的雄厚實力。但另一方面，我們統計還發現，216位杰青獲得者的博士學位都是在國內重點高校(含“985”和“211”)或國內科研院所或國外高校完成的，沒有一位的博士學位是在地方一般高校完成的，這說明地方一般高校在研究生教育方面的薄弱，同時也說明了我國高等教育結構還不太合理，有待進一步完善。

基礎研究拔尖人才培養的啟示

進一步優化高等教育結構改革開放30多年來，我國建成了世界上規模最大的高等教育體系，培養了數以億計的高層次專門人才和高技能人才，取得了一批具有世界先進水平的科研成果。但正如國家主席胡錦濤在清華大學100周年校慶大會上指出的那樣“從總體上看，我國高等教育還不完全適應經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求，同國際先進水平相比還有明顯差距［8］。”正如我們前面分析的那樣，“985工程”和“211工程”重點高校本科階段培養了絕大多數的青年拔尖人才，但由于教育資源的不足和地域乃至家庭環境的差異，不是所有人才本科階段都能在“211工程(含“985”)”重點高校接受教育，更多人才的培養是在地方一般院校完成的。而且，如我們前面分析的那樣，近20%的青年拔尖人才本科階段是由地方一般院校培養的。因此，我們在努力建設一批高水平大學的同時，還應給予一般院校適當的政策關懷和資源支持，構建協調發展的高等教育體系，拓寬拔尖人才成長的渠道。設計多通道的高等教育培養模式在同一環境下接受本科、碩士和博士教育，可能導致人才思維模式的僵化、創新能力的缺乏，不利于拔尖人才的成長。因此，應大力鼓勵高等院校通過加強與國內其它高等院校及科研院所合作，對學生進行聯合培養。同時，通過“走出去”和“請進來”兩種途徑，為學生的國際化培養提供機會，即一方面將學生送出國，與國外高校、研究機構開展合作培養;另一方面將國外的優秀師資、課程等引進到國內課堂。注重科研能力的培養基礎研究拔尖人才的培養，重在科學研究能力的培養。教育單位應積極為學生的培養搭建一流的科研平臺，同時，提供機會讓學生在校期間就充分參與項目研究。這樣就能夠保證學生在完成學位課程學習后，可以立即開始科研項目的研究，進而盡快融入世界前沿水平的科學研究之中，在高水平的科研創新中得以歷練。