一、河南省高校通識教育存在的問題分析

(一)高校通識教育的教學(xué)方式不全面

美國大多數(shù)高校通識教育的教學(xué)方式一般采用研究課、講授課、實驗課、討論課、獨立學(xué)習(xí)、教師個別指導(dǎo)與研討等多種方式相結(jié)合進行，方式豐富且較為靈活，很多高校都會結(jié)合自身歷史和現(xiàn)狀特點選擇能夠彰顯自己的特色的教學(xué)方式，這類課程中多有實踐課和實驗課，較易引起學(xué)生興趣。然而在河南省內(nèi)的絕大多數(shù)高校，通識教育課程的教授方式還存在很多問題，主要有:首先，以已有知識的固定傳授為主要的教學(xué)目標，教學(xué)評估也主要是對學(xué)生知識掌握情況的考核。其次，以教材和教師為基準。多數(shù)教學(xué)是按教材內(nèi)容照本宣科，而且教師在教學(xué)內(nèi)容和教授方式上完全以自己為中心，學(xué)生在課堂上有疑問而主動提問的情況很少，開展專題討論的時間和機會基本沒有，更不會出現(xiàn)提出不同的見解反駁教師情況。最后，教學(xué)方法以課堂知識講授為主。現(xiàn)階段省內(nèi)高校的主要教學(xué)方式依然是課堂講授，調(diào)查研究、討論、自學(xué)、實驗、實踐活動等方式都處于輔助地位。

(二)高校通識教育課程內(nèi)容設(shè)置不合理

省內(nèi)各大高校設(shè)置的通識教育課程基本上都是從學(xué)校專業(yè)設(shè)置、教師的專業(yè)特長和相應(yīng)師資力量的角度出發(fā)，基本上不考慮學(xué)生的實際需求和期望，這就導(dǎo)致學(xué)生對有些課程不感興趣，也導(dǎo)致學(xué)生選擇這些課程的動機可能是課程簡單易通過、易拿到學(xué)分和高分。河南省高校的通識教育課程主要以體育、人文、外語、馬列和思想德育、藝術(shù)、計算機等為主，通識教育課程中馬列和思想德育課程等必修課程過多，素質(zhì)拓展類的課程所占比例偏小，且大多數(shù)高校素質(zhì)拓展類課程缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。以興趣為特色的課程選擇性差，不能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，沒有考慮到學(xué)生的個性差異和個體發(fā)展需求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(三)高校通識教育的課程管理尚不完善

美國的高校在選課方面基本上以學(xué)生的主體性為基本原則，一般只規(guī)定學(xué)生在幾大類課程中自由選擇，而對于自身所學(xué)專業(yè)的相關(guān)通識課程可免修，這就保證了學(xué)生選課的高效。而我國高校通識教育的實施還不成熟，且發(fā)展程度參差不齊。河南省的高等教育現(xiàn)狀處于國內(nèi)中等偏下水平，高等院校的課程管理水平缺乏科學(xué)性。大多數(shù)高校對學(xué)生設(shè)置的必修科目占的比重過大，學(xué)生缺乏自主選擇性。在公共選修課中，缺乏特色課程的開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生認為選哪門課程所收獲的成果相差不大，從而會選擇比較容易獲得學(xué)分或高分的課程，不利于學(xué)生的個性塑造和發(fā)展。

(四)高校通識教育缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

的培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的缺乏是目前國內(nèi)高校普遍存在的一個問題，這一問題在河南省的高等教育資源不發(fā)達的情況下更加明顯，其主要表現(xiàn)是:第一，課堂上不鼓勵學(xué)生提問，沒有知識討論的氛圍，簡單地以分數(shù)評價個人能力，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力;第二，教師在教學(xué)過程中只注重求同從眾，對求異創(chuàng)新沒有給予足夠的重視;第三，考試方法和考試內(nèi)容仍要求學(xué)生死讀書本，死記硬背，不能達到知識活用和創(chuàng)新的目的;第四，教學(xué)方法死板匱乏，多年來的“填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)象基本沒有改變;第五，教學(xué)模式單一化，阻礙了學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新人才的培養(yǎng);第六，知識面窄，學(xué)生缺乏實踐創(chuàng)新和獨立思考的能力，應(yīng)對外界挑戰(zhàn)的能力較差，難以適應(yīng)社會的發(fā)展需求;第七，教學(xué)觀念落后，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動性的發(fā)揮。

(五)高校通識教育師資力量仍然薄弱

河南省高校從事通識教育的教師人數(shù)少，且整體水平較低，主要體現(xiàn)為:很多教師長期受到專業(yè)教育的影響，本身就不具備通識的精神和能力;高校內(nèi)真正理解和支持通識教育的教師并不多，年輕而閱歷淺的老師和德高望重且研究成果顯著的教授大多數(shù)不愿承擔(dān)通識教育課程的教學(xué);更嚴重的是由于某些學(xué)科缺乏師資，只能因人設(shè)課甚至導(dǎo)致部分課程缺失，從而嚴重影響通識教育的整體效果。

二、高校通識教育實施對策與建議

(一)轉(zhuǎn)變通識教育的理念

目前河南省農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)已基本穩(wěn)固，工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速。市場經(jīng)濟本身具有很強的市場導(dǎo)向性，在這種導(dǎo)向的影響下，人們的教育理念也會根據(jù)社會導(dǎo)向而變化，帶有很強的功利性。在現(xiàn)實社會利益中，人們還沒有充分理解和貫徹通識教育核心理念，這是導(dǎo)致我省通識教育不能順利健康發(fā)展的一個基本因素。因此，政府部門、教師、學(xué)生，乃至家長樹立正確的通識教育理念是至關(guān)重要的。

(二)設(shè)置完善的通識教育課程體系

首先要明確通識教育課程設(shè)置的目標。高校課程設(shè)置是一項極其復(fù)雜繁瑣的工程，尤其是在河南省專業(yè)教育盛行的模式下，進行通識教育課程的設(shè)置更具困難。高校通識教育課程的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生的充分、自由和全面發(fā)展為主旨，體現(xiàn)綜合性和優(yōu)越性。在設(shè)置的課程中既要重視知識縱向的進展又要重視各學(xué)科知識之間的有機結(jié)合和綜合應(yīng)用，既要重視知識的結(jié)構(gòu)完整又要重視知識發(fā)展更新的歷史沿革，既要重視學(xué)生科學(xué)知識的獲得又要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提升。其次要完善通識教育課程的內(nèi)容。根據(jù)前文對“通識”所包含內(nèi)容的理解，高校設(shè)置的通識教育課程應(yīng)包括社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識和人文知識三個方面。一是社會科學(xué)領(lǐng)域的課程設(shè)置，其目標是為了培養(yǎng)學(xué)生的社會科學(xué)素養(yǎng)，使其具備基本的社會生存和學(xué)習(xí)能力;二是自然科學(xué)領(lǐng)域的課程設(shè)置，其目標在于向?qū)W生傳授自然生態(tài)及科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)理論知識，使學(xué)生對此領(lǐng)域有一定的認知，進而激發(fā)他們對該學(xué)科的研究興趣;三是人文知識領(lǐng)域的設(shè)置，其目標是為了培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)及藝術(shù)素養(yǎng)。

(三)變革通識教育的傳統(tǒng)教學(xué)方式

通識教育的教學(xué)方式本應(yīng)該是靈活多樣的，而從河南省內(nèi)高等院校的現(xiàn)狀來看，教學(xué)方式仍然是以傳統(tǒng)的課堂講授為主，這是一種“單向灌輸式”的教學(xué)模式，也是傳統(tǒng)上所說的“填鴨式”教學(xué)方式。這種教學(xué)方式的確可以讓學(xué)生很好地“記住”理論知識，但是不能達到很好地靈活貫通運用的效果，更不能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。如果要在全省的高等院校中有效地實施通識教育，教學(xué)方式的變革勢在必行。首先應(yīng)提倡啟發(fā)式教學(xué)，從素質(zhì)、能力、知識三方面對學(xué)生進行綜合培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成“活到老，學(xué)到老”的求知習(xí)慣。其次還應(yīng)充分借助信息網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等手段及時、準確地了解國內(nèi)國際時事與形勢，拓寬學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識處理現(xiàn)實問題。最后，應(yīng)邀請行業(yè)知名專家進行講座的方式傳授學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生積極組織、參加社團活動和社會實踐活動。實際上，通識教育的實施，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究精神和綜合素質(zhì)。因此，高校應(yīng)該組織教師改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表意見、解決問題的能力，為學(xué)生創(chuàng)造更多的獨立動手動腦的機會，讓學(xué)生主動、獨立自主地收集信息、制訂方案、解決問題。

(四)完善通識教育的課程管理

河南省省內(nèi)高校，包括綜合性的鄭州大學(xué)，都沒有專門管理通識教育與通識教育課程的獨立機構(gòu)，通識教育與通識課程的管理處于松散、雜亂的狀態(tài)。為更好地實施通識教育課程管理，建議學(xué)校成立“通識教育教學(xué)指導(dǎo)委員會”、“通識教育中心”等專門的管理機構(gòu)，負責(zé)規(guī)劃、起草、實際執(zhí)行、協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)以及負責(zé)推動、審評、評價全校通識教育等事宜。另外，通識教育的課程從開發(fā)、設(shè)計到具體的實施以及課程評價都需要大量的資金保障;而且和專業(yè)教育相比通識教育并不能像專業(yè)教育那樣在短時間內(nèi)有較明顯的效果或效益。因此，建議省內(nèi)各高等院校根據(jù)實際情況建立一套相關(guān)的資金支持規(guī)則制度，為通識教育的實施提供較為充足的資金保障。河南高等教育的現(xiàn)實情況是比較注重專業(yè)教育，對于通識教育的資金保障，則需增加教育投入，并建立各項資金支持制度，以保障資金來源的充足和資金使用的合理。

(五)運用科學(xué)的教育評價

對于通識教育的評價，應(yīng)從以下三方面進行:一是變革評價的內(nèi)容。舍棄以知識的獲得為對象的片面的評價，評價內(nèi)容不局限在學(xué)生個體本身，而應(yīng)當(dāng)進行綜合的、完整的教育評價。與教育相關(guān)的一切，如教育的內(nèi)容、目標、手段、課程、結(jié)果，甚至評價本身，都應(yīng)該納入到教育評價的范疇。不僅要有能夠反映學(xué)生對知識的掌握和理解程度的指標，也要有能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中的精神狀況的指標，還要有反映大學(xué)生自身的價值、態(tài)度、行為和認知方式變化狀況的指標。二是變革評價的過程。教育評價應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)為目的，這就決定了評價過程的綜合性和復(fù)雜性。學(xué)生的成長是多方位、全過程的，因此評價的過程也應(yīng)當(dāng)是多角度、全程性的。三是變革評價的方式。現(xiàn)實中單一的總結(jié)性評價已經(jīng)無法評判發(fā)展中的具有個性的學(xué)生個體，評價方式的靈活多樣化成為通識教育評價的必然趨勢。大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)是生成性的、長期的過程，評價體系也要以此為基礎(chǔ)，有效、及時地捕捉其成長狀態(tài)，同時評價其在不同階段的水平，做出總結(jié)性的評價。

(六)加強通識教育師資隊伍的建設(shè)

針對通識教育師資不足的問題，甘陽教授提出了“助教制度”的方法，“助教制度”鼓勵在讀研究生來擔(dān)任本科生通識教育課程的助教，協(xié)助教師完成該課程。這一制度不僅可以加強本科生通識教育的實現(xiàn)，而且其本身也是培養(yǎng)碩士生和博士生的一種重要手段，國外大學(xué)也普遍采取此種手段。我國近年來研究生數(shù)量急劇增加，但碩士生和博士生基本上都不參與本科教學(xué)工作。如果在以后的教學(xué)實踐中，要求所有的在讀研究生都必須承擔(dān)相應(yīng)工作量的本科教學(xué)(包括本科專業(yè)課和通識課)任務(wù)，這樣既有利于他們今后從事教學(xué)和科研工作，也有利于本科通識教育的有效實施。

三、結(jié)語

通識教育是既是一種理論，也是一種教育實踐。它關(guān)注的是作為“整全”的人的發(fā)展。但由于在歷史上受蘇聯(lián)影響甚重，河南省各大高校在研究和開展高校通識教育時專注于“專家”的培養(yǎng)，對通識教育不夠重視，這種現(xiàn)狀與當(dāng)代大學(xué)的辦學(xué)理念和與人才的培養(yǎng)機制是相悖的。當(dāng)前，高校通識教育作為一種教育理念正逐漸被高校教師和學(xué)生家長所接受，省內(nèi)也有很多高校已經(jīng)開始對本科通識教育進行研究、實驗、摸索和嘗試。因此，積極有效地推進通識教育的實施，盡管非常棘手，卻具有很強的現(xiàn)實實踐意義。

作者：李玲 單位：新鄉(xiāng)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院