研究性學(xué)習(xí)重探索、重參與、重育人的教學(xué)理念，與常規(guī)教學(xué)相比，它更重知識的實用性和可生成性，更重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在職業(yè)學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)，是幫助學(xué)生樹立能夠?qū)W好的自信，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。筆者在近幾年職高建筑專業(yè)課程教學(xué)中，滲透了研究性學(xué)習(xí)的方法，作出了初步的嘗試，取得了一定的成效，下面就來談?wù)勛约旱捏w會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好老師。”學(xué)習(xí)興趣會使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，是學(xué)好建筑專業(yè)理論知識的最佳營養(yǎng)劑和催化劑。在興趣的推動下，學(xué)生的注意力最為集中，最容易接受新知識，思維也最為活躍，富有創(chuàng)新動機，為課堂教學(xué)營造了良好的氛圍，為創(chuàng)新教育奠定了良好的基礎(chǔ)。我們建筑專業(yè)課程許多規(guī)則規(guī)范要求，原理工藝比較復(fù)雜、艱深，尤其應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，消除厭學(xué)心理，真正讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)生主動。如在執(zhí)教建筑構(gòu)造中“基礎(chǔ)分類、形式”時，本人設(shè)計的過程是：首先運用了多媒體向?qū)W生展示我們南通國貿(mào)大廈效果圖，挺拔雄偉，在燈光映照下，光彩奪目，使同學(xué)眼球一亮，沉浸在感染贊美之中。然后，適時提問：“這個建筑物重量一定很大，什么樣的基礎(chǔ)才能承受呢？”學(xué)生回答：用石頭來做基礎(chǔ)，用磚頭來做基礎(chǔ)，用混凝土來做基礎(chǔ)等。再后，繼續(xù)提問“：如何來做？請你結(jié)合你家樓房基礎(chǔ)形式或你在生活中所見所聞”思考，學(xué)生邊思考，教師運用多媒體向?qū)W生展示多層磚混結(jié)構(gòu)房屋基礎(chǔ)、常見磚基礎(chǔ)、混凝土條形錄像，帶領(lǐng)同學(xué)回顧思考。基礎(chǔ)為什么要這樣做呢？能承受建筑物上部的負(fù)載嗎？然后教師從地基、基礎(chǔ)材料、受力特點通過多媒體動畫來展示基礎(chǔ)受力變形、破壞形式，從而來講明基礎(chǔ)形式、規(guī)則規(guī)范要求。最后再來展示我們上海國際大都市高樓大廈近二十多年變遷。通過以上的過程，學(xué)生的了解發(fā)生巨變，萌發(fā)了強烈的愛國情感，達(dá)到以德激趣、以趣啟智的效果。教導(dǎo)同學(xué)們自覺地肩負(fù)起文明傳承和光大的職責(zé)，激勵學(xué)生在充滿智慧和神奇的建筑知識寶庫里去不斷追尋，從而啟動學(xué)生的主動激情。

二、討論互動，深度探究

“討論互動”是在教師指導(dǎo)下，有目的地引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)中某一中心問題，教學(xué)組織方法，參與性強，能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師為學(xué)生服務(wù)的思想。討論在獨立鉆研基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的看法，并提出新問題，師生間、生生間相互交流評價。本人在“某教學(xué)樓大梁斷裂事故分析”的教學(xué)中設(shè)計了如下程序，讓學(xué)生在討論探索中汲取知識，加深理解，獲得了深刻的印象。

1.根據(jù)現(xiàn)象探討并提出假設(shè)

教學(xué)樓大梁開裂的原因可從三個方面考慮：首先是結(jié)構(gòu)設(shè)計方面是否存在問題？在大梁設(shè)計使用壽命內(nèi)能否承受外力作用。其次，材料質(zhì)量方面是否存在問題？材料性能是否符合國家規(guī)定的要求。再次，施工工藝是否規(guī)范？

2.基本情況調(diào)查，收集資料

學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)象，運用所學(xué)的專業(yè)知識進行自我初步推斷，并急于知道自己的推斷是否正確。我把推斷結(jié)論相同的分在一組，形成三個不同方向的調(diào)研組，分別查看相關(guān)設(shè)計圖檔、材料檢測報告、施工記錄及驗收報告，并進行結(jié)構(gòu)及材料的復(fù)核。

3.集體會審，形成調(diào)查報告

各組同學(xué)帶上資料集體會審。集體討論時，同學(xué)們頓時群情激昂，議論紛紛，以事實為依據(jù)，以專業(yè)理論為基礎(chǔ)，共同分析，互相啟發(fā)，抓住矛盾的主要方面，找出根本性的問題，最終達(dá)成共識，并寫出調(diào)查報告。這一過程既能讓學(xué)生搞清大梁斷裂實質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)肅扎實的工作態(tài)度，活躍了思維，進一步激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，并使他們從中深刻領(lǐng)悟到：從表觀現(xiàn)象入手，進行調(diào)查分析，尋找問題的根源，抓住問題主流的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方法，并懂得重視理論聯(lián)系實際，只有在討論探究中才能使所學(xué)到的知識得到升華的真諦。這一過程充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的方向：重過程、重發(fā)現(xiàn)、重探究的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教學(xué)理念。

三、適時點撥，突破難點

俗話說：“理不點不明，燈不撥不亮”。適時點撥是指學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、熱烈討論中，思維遇到了障礙和矛盾，教師迅速捕捉，采用藝術(shù)化的點撥，防止誤入歧途，及時幫助學(xué)生開拓思維，突破難點，深入下去，向更高層次進發(fā)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如本人在建筑制圖的教學(xué)中，研究由形體兩個投影作出第三個投影時，要求同學(xué)們首先能根據(jù)兩個投影想象出空間形體，許多同學(xué)思維模糊，因為某一局部影響他空間想象，此時及時點撥，抓住形體特征圖形分析，有些學(xué)生就忽然開朗，如還有同學(xué)困惑，進一步從任何組合形體都是由最基本形體切割、疊加而成來點撥，進行思維引導(dǎo)，同學(xué)們就迎刃而解。組合形體中如存在一般位置平面時，部分同學(xué)無從下手，即使做了，也不知道是非正確，教師這時應(yīng)進行適時點撥：找出一般位置平面在兩個視圖中的投影，再由平面的兩個投影作出第三投影。這樣，同學(xué)們抓住問題的關(guān)鍵，有了解決問題的方法，情緒高漲，展開了熱烈討論，互相點撥，完成面的第三投影就水到渠成。因此，適時點拔，能使學(xué)生的求知欲再度被點燃，信心百倍，增添了更進一步的勇氣，個體潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到進一步提高。

四、激發(fā)鼓勵，促其成功

激發(fā)鼓勵從教育心理學(xué)來說，是激發(fā)人的動機，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力，朝著所期望的目標(biāo)努力的過程，也是我們教師常用的教學(xué)手段，對學(xué)生在思維活動中表現(xiàn)出的創(chuàng)新性見解和設(shè)想，及時給予表揚鼓勵，使學(xué)生獲得成功的體驗，感受到成功的喜悅，增強自信心，不斷探索研究，去爭取新的更大的成功。如本人在房屋建筑學(xué)教學(xué)中，要求學(xué)生自行在長為3.5米、寬為2.5米衛(wèi)生間，設(shè)計衛(wèi)生潔具平面布置圖。要求平面設(shè)計功能適用、科學(xué)合理。同學(xué)們掌握了一定的設(shè)計原理和技能，情緒高漲，感到英雄有用武之地。首先，調(diào)研目前現(xiàn)有衛(wèi)生潔具規(guī)格大小、性能特點，并思考如何揚長避短，根據(jù)使用功能，進行科學(xué)合理的布置，形成各自最佳方案，繪制出標(biāo)準(zhǔn)的布置圖。經(jīng)過各自反復(fù)權(quán)衡，對比分析，同學(xué)們對自己的成果充滿自信和成功的樂趣。在集體研討方案的過程中，教師應(yīng)允許學(xué)生對同一問題發(fā)表自己不同的看法，允許犯一些合理性錯誤，給學(xué)生以廣闊的思維空間，有效地挖掘和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。