現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)難這一社會問題又成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)，但人們往往關(guān)注從宏觀上解決大學(xué)生就業(yè)難，而忽視了在微觀上就業(yè)難對家庭的潛在決策的影響。更重要的是，在二元的社會經(jīng)濟(jì)背景下，大學(xué)生就業(yè)難使預(yù)算約束更強(qiáng)、承受風(fēng)險(xiǎn)能力更弱的農(nóng)村家庭特別是弱勢家庭的教育選擇發(fā)生了怎樣的變化？對弱勢群體又該如何建立有效的補(bǔ)償和保障機(jī)制？在教育決策層面又該怎樣調(diào)整？回答這些問題對于教育公平、教育資源合理配置和社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、相關(guān)問題的文獻(xiàn)綜述

從世界范圍來看，大學(xué)生就業(yè)難是一個(gè)普遍現(xiàn)象。根據(jù)美國勞工統(tǒng)計(jì)局(BLS)的一項(xiàng)調(diào)查，在進(jìn)入勞動(dòng)力市場的大學(xué)畢業(yè)生中每年將有30%的人會面臨失業(yè)，或?qū)氖沦Y格要求遠(yuǎn)低于他們實(shí)際水平的工作，金融危機(jī)更使就業(yè)形勢雪上加霜。經(jīng)濟(jì)學(xué)家一般都把失業(yè)分為摩擦性失業(yè)、結(jié)構(gòu)性失業(yè)和周期性失業(yè)三種類型，從勞動(dòng)力市場的需求和供給及相匹配的相關(guān)體制（如社會福利制度）等多個(gè)角度研究大學(xué)生就業(yè)問題。中國的大學(xué)教育已經(jīng)由精英教育過渡到大眾教育，不僅大學(xué)生基數(shù)很大，而且保持較高的增長率。高校畢業(yè)生人數(shù)在 2006 年突破 400 萬，2008 年突破600萬，而 2010 年全國普通高校大學(xué)畢業(yè)生規(guī)模創(chuàng)歷史記錄，達(dá) 630 余萬人。但是從就業(yè)崗位供給來看，2010年需要解決就業(yè)的高校畢業(yè)生數(shù)目已超過新增就業(yè)崗位數(shù)的一半以上，加上下崗職工再就業(yè)、往屆畢業(yè)生另尋職業(yè)、歸國留學(xué)生回國就業(yè)以及農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移所帶來的崗位需求壓力，大學(xué)生整體的就業(yè)率呈逐步下降趨勢，社會就業(yè)供需矛盾尖銳，大學(xué)畢業(yè)生面臨著極為嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，并且在未來幾年難以得到緩解。
對中國的農(nóng)村大學(xué)生來說，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在，特別是教育權(quán)利不平等、家庭占有的社會關(guān)系和權(quán)勢資源不同、繼續(xù)就業(yè)機(jī)會少，導(dǎo)致農(nóng)村大學(xué)生相對城市大學(xué)生就業(yè)更難。[1]相對城市學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生占有的社會資本極其有限，難以通過人脈來安排就業(yè)，這種差異無形中讓很多農(nóng)村籍大學(xué)生在就業(yè)時(shí)就失去了更多的機(jī)會，也不可避免地加大了農(nóng)村大學(xué)生在城市就業(yè)的難度。[2]那么，大學(xué)生就業(yè)難對農(nóng)村家庭的教育決策產(chǎn)生了怎樣的影響? 一方面，孫玉雄、徐艷認(rèn)為，農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)難使很多有子女讀書的農(nóng)村家庭不堪重負(fù)，重新返貧，使社會公平缺失，嚴(yán)重影響和諧社會建設(shè)。[3]徐海燕則指出，農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)難造成了不良的影響，導(dǎo)致“讀書無用論”在農(nóng)村盛行。[4]另一方面，袁衛(wèi)華認(rèn)為，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，要獲取教育機(jī)會就必須有支付能力，支付能力的強(qiáng)弱直接制約著個(gè)人或家庭對教育機(jī)會的取得。農(nóng)村貧困家庭尤其是特困家庭教育支付能力是十分有限的，因此在教育機(jī)會選擇上只能從家情出發(fā)，選擇學(xué)費(fèi)較低的冷門專業(yè)，這又影響著這些學(xué)生的最終就業(yè)。[5]

上世紀(jì) 80 年代以來，根據(jù)家庭教育決策微觀經(jīng)濟(jì)模型，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家對影響家庭教育決策行為的因素做了廣泛的實(shí)證研究。貝克爾開創(chuàng)的新古典家庭模型（新家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)）對家庭生產(chǎn)和消費(fèi)活動(dòng)使用了標(biāo)準(zhǔn)的微觀經(jīng)濟(jì)分析，它擴(kuò)大和豐富了家庭的作用，提供了理解人類的生育行為、人力資本生產(chǎn)、勞動(dòng)力供給等行為的深刻見解，也為家庭的教育選擇提供了基本的范式。對教育的分析，依據(jù)不同的決策主體，可以分為兩類模型。一類把教育投資主要看作是個(gè)體的選擇行為，以明瑟為代表，一般假定一個(gè)追求終身收入最大化的個(gè)體會不斷把時(shí)間和資金投資于教育，直到現(xiàn)在的成本等于將來的收益為止；另一類以家庭為決策單位，經(jīng)濟(jì)學(xué)家依據(jù)貝克爾的新家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本模型，建立了家庭教育決策的微觀經(jīng)濟(jì)模型。單期教育決策模型假定在預(yù)算約束下，家庭在教育和其他消費(fèi)與生產(chǎn)投資之間做出選擇，以最大化整個(gè)家庭的效用。跨期決策模型認(rèn)為，在人力資本積累和財(cái)富積累規(guī)則的約束下，家庭考慮的是整個(gè)生命周期的效用的最大化，在對生命周期“折現(xiàn)”后做出教育選擇和其他消費(fèi)行為。

大量學(xué)者基于西方的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用新家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論建立了家庭教育決策模型，上述文獻(xiàn)為本文的進(jìn)一步研究提供了重要的參考和翔實(shí)的基礎(chǔ)。但把這一模型應(yīng)用于分析就業(yè)難對中國農(nóng)村家庭的教育選擇的影響，應(yīng)該考慮中國的教育體制和家庭行為未必完全符合西方國家經(jīng)驗(yàn)，需要對模型進(jìn)行一定的修正。由于城鄉(xiāng)收入差距的存在，中國農(nóng)村家庭與城市家庭相比在教育投資上更容易受信貸約束，就業(yè)難使農(nóng)村家庭教育投入面臨著更大的風(fēng)險(xiǎn)和不確定性，同時(shí)這也可能導(dǎo)致對農(nóng)村家庭的教育投資的補(bǔ)償效應(yīng)更為有效。在分析影響農(nóng)村家庭教育決策的因素時(shí)，不僅要考慮投資的收益和成本，也要注意到農(nóng)村家庭自身和所在社區(qū)的特質(zhì)。本文在進(jìn)行模型應(yīng)用時(shí)需要作相應(yīng)的修正，以符合中國農(nóng)村的實(shí)際情況。

二、實(shí)證模型構(gòu)建與數(shù)據(jù)描述

就業(yè)難的狀況事實(shí)上提供了教育投資的外部風(fēng)險(xiǎn)，家庭教育決策就是把外部風(fēng)險(xiǎn)內(nèi)生化的過程，即農(nóng)村家庭特別是家長對就業(yè)難的預(yù)期及據(jù)此做出的選擇。在子女升學(xué)的每一階段，風(fēng)險(xiǎn)預(yù)期的影響也不一致。因此，本文借鑒張錦華、吳方衛(wèi)[6]對中國農(nóng)村家庭教育決策的分析框架和基本模型，構(gòu)建三階段的Logit 模型，探討每一階段的影響。

（一）實(shí)證模型的構(gòu)建農(nóng)村家庭教育投資的選擇過程被分成三個(gè)階段。第一個(gè)階段：在當(dāng)前的就業(yè)形勢下，在完成法定的義務(wù)教育任務(wù)后，家長選擇是讓子女上高中還是止步于完成初中教育；第二個(gè)階段：如果子女讀了高中，要不要讀大學(xué)；第三個(gè)階段：如果選擇了要讓子女接受大學(xué)教育，那么是否選擇進(jìn)一步接受更高層次的教育還是僅完成大學(xué)層次的教育。基于家長經(jīng)濟(jì)理性的假設(shè)，家長追求家庭效用的最大化。在每一個(gè)階段，每個(gè)農(nóng)村家庭會比較每一個(gè)可選目標(biāo)，從中挑選一個(gè)期望效用最高的目標(biāo)，并以此來決定自己的選擇行為。設(shè)這三個(gè)階段分別為是否上高中（high school）、是否上大 學(xué) (university)、 是 否 接 受 更 高 層 次 的 教 育 a(advanced)，子女教育給家庭帶來的效用函數(shù)是：

（1）(1)式中 vh,u,a為非隨機(jī)部分，剩下為隨機(jī)變量，i 表示過程（h、u、a)，代表了三個(gè)階段的選擇。根據(jù)模型的三個(gè)階段，設(shè) Si表示相關(guān)階段可選的目標(biāo)，當(dāng)選擇接受該階段教育時(shí)是 1，反之為 0。本文采用三層次嵌套Logit模型，將 t 模型分解為三個(gè)子模型。

（2）M是一個(gè)行向量參數(shù)，表示各個(gè)因素對個(gè)人效用影響的權(quán)重，Z 為包含了所有可觀測因素的列向量，這里的因素既包括各個(gè)家庭的個(gè)體特征，也包括所在地的社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平和其他區(qū)域環(huán)境因素，以及這些因素和個(gè)人因素的交互作用。由于條件概率的存在，采用逆向推導(dǎo)，用反映該階段所有目標(biāo)選擇對家庭的期望效用來表達(dá)，ρ 是一個(gè)隨機(jī)參數(shù)，代表相關(guān)階段的不確定性。在第三階段，當(dāng)選擇上完高中和大學(xué)，其最終決定進(jìn)一步深造的條件概率是：