1課堂理論教學與社會實踐教學

如何厘清課堂教學與社會實踐教學位置關系，現實中還是有不同處理方式。過去傳統普遍方式是重課堂理論教學輕社會實踐教學，甚至于部分高校在思政理論課的教學計劃中根本就沒有社會實踐教學環節設計和安排，課堂理論教學實效性往往因授課教師理論素養和授課風格不同而有較大差異，但總體上難改實效性不強的事實。近來年，隨著上級有關主管部門高度重視，頒布了系列加強高校思政理論課社會實踐教學的指導性政策文件，強化和拓展社會實踐教學地位和作用正成為高校思政理論課教學改革的重中之重，有關領導和教務管理部門對此高度重視，在此背景之下，有些人認為要想切實提升思政理論課的實效性，唯有加強社會實踐教學環節，開展形式多樣的社會實踐活動，才能有效確保思政理論課教學效果的提升，因此，需要大大加強社會實踐教學在思政理論課教學環節體系中的地位，讓其與課堂理論教學環節“平起平坐”，甚至“取而代之”。對此，筆者認為在這兩者的關系的思考中，我們不能從一個極端走向另一個極端，走原來那種教師滿堂灌輸的教學方式為主導的“老路”肯定是不行，過度依賴社會實踐教學以提升教學效果的做法也不可取，還是要基于課程概念的角度考慮，將課堂理論教學與社會實踐教學進行主次層面的有機結合。作為課程而言，其基本的推進過程應是從理論到實踐，再由實踐到理論。不可否認，理論傳授部分主要是通過課堂理論教學完成的，課堂理論教學由于其能保證傳授知識的連貫性，并且對于重要的基本概念的講述系統、準確，對于提高學生理論水平有益處，為開展社會實踐教學提供重要理論基礎。所有社會實踐教學活動都是以課堂理論教學為指導而展開的，因此在開展社會實踐教學過程中，不能忽視課堂理論教學的重要意義和基礎作用，更不能以社會實踐教學來代替課堂理論教學。課堂理論教學在思政理論課教學體系之中還應該是主線，發揮基礎性本位作用。當然，對理論的接受和理解又必須通過社會實踐教學中的體驗和感受來印證，在理解中接受，在體驗中學習，因此社會實踐教學環節非常重要，是課堂理論教學的深化、延展和完善，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。但這種重要性還不足以讓其越位代主，舍棄或削弱課堂理論教學的社會實踐教學只能是無源之水。

2教師與學生

任何教學活動都是師生互動的過程，需要教師與學生積極參與，應充分發揮教師的主導性作用和學生的主體性作用，思政理論課社會實踐教學也不例外。思政理論課社會實踐教學是有目標、有計劃、有組織的教學活動，必須在思政理論課教師主導和組織下進行。但由于社會實踐教學組織難度較大，部分教師對社會實踐教學基本上是放任自流，學生也敷衍了事，結果是導致社會實踐教學效果較差。因此，必須充分調動教師有效開展社會實踐教學的積極性和學生的參與熱情。課堂理論教學中教師是“主角”，到了社會實踐教學環節，規模龐大的學生群體“新主角”上位，教師則由臺前走到“幕后”，這一過程中，如果教師只是把社會實踐任務布置下去，完全由學生“自主”進行，少作過問，則社會實踐教學效果自然大打折扣。因此，在社會實踐教學中，必須充分發揮教師的主導作用。這種主導作用主要體現在幾個方面：一是教師要對社會實踐環節的主題確定、提綱擬定、報告撰寫、優秀報告選定成冊等各個環節進行具體安排和明確要求，盡可能避免學生隨便應付走過場，甚至不同專業、不同年級的學生相互“借用”以應付的現象；二是在實踐過程中教師要全程跟蹤，及時指導。學生的整個社會實踐過程都與教師密切聯系，教師始終在幕后引導啟發、傳道解惑。在定題階段，教師要與同學保持聯系，在尊重學生自主選題的基礎上依據社會實踐要求和學生實際能力等因素幫助他們選題。學生實施社會實踐過程中，教師必須掌握學生的社會實踐進程，及時予以指導，協助他們解決遇到的問題。撰寫社會實踐報告前，教師要求學生先寫一份比較詳細的提綱，這份提綱必須得到教師認識或按照教師提出的修改意見修改后，學生方可著手擬定實踐報告。在成績評定和優秀報告選定成冊過程中，教師不僅是評分細則的制定者，而且是評優成冊的評委和編輯組重要成員，自始至終參與、協調和監督。社會實踐教學過程中學生是“主角”，發揮主體性功能，社會實踐教學實效如何最終還是取決于“主角”如何“唱戲”。社會實踐教學是學生充分參與踐行的過程，他們的主體性功能體現在社會實踐過程中的各個環節，從主題確定、擬訂計劃、組織實施到成績評定等，都是以學生為主體的前提下進行。雖然社會實踐主題是由教師主導的，但學生在具體選題時并不是完全被動接受。教師給出總的要求或范圍，只要在教師要求的范圍之內學生即可自行擬題，這完全是他們自己的事。這樣學生選擇范圍比較廣，自主性較強，積極性也較高。組織實施過程中，教師給予學生充分自由度，全過程均由學生自行掌控，當然期間教師要學生保持聯系，在他們需要幫助或有疑惑時及時提供支持。在成績評定、選優成冊時，教師要充分發揮學生的積極性，讓他們充分參與其中，成立教師主導下的學生為主體的成績評定組，評定過程保持公開與公正，這樣能極大地激發他們的興趣和熱情。總之，只有充分尊重學生的主體地位，才能讓學生最大限度地發揮自己潛能，取得理想的社會實踐教學效果。

3內容與形式

思政理論課社會實踐教學的內容與形式是影響其實效性的重要因素。思政理論課社會實踐教學的內容既包括教師根據教師根據教學大綱制定的教學準備、實施和總結活動，又包括學生在教師指導下按照自身實際情況的各種具體活動。社會實踐教學的形式是指與教學內容相匹配的能夠理論聯系實際的各種方式或手段。社會實踐教學的內容與形式要相互配合，在內容中突出形式，在形式中反映內容，從而使學生的社會實踐內容豐富多彩，組織和實施要環環相扣，結果務實而不空泛。如何完善和創新思政理論課社會實踐教學的內容和形式，這是高校思政理論課社會實踐教學中需要共同探討和解決的問題。科學規劃社會實踐教學內容，堅持理論與實踐相結合原則。為此，要面向社會現實，在緊密關注社會的熱點、難點問題上下功夫；要與學生專業學習和生活實際情況相結合，便于他們開展實施社會實踐活動；要明確體現思政理論課課堂理論教學內容，讓學生將所學應用于社會實踐。社會實踐教學環節的開放性和多層次性決定了僅僅靠教師是很難達到要求的，還必須有其直觀性、實踐性、便于學生參與的社會實踐活動配合，如實地參觀、社會調研、訪談等。在社會實踐教學的形式上，應堅持小型多樣、靈活方便，在可行性上下氣力，要突出重點，注重實效。要因時、因事、因地地選擇靈活多樣的實踐形式，切勿千篇一律，宜集體活動的則統一組織，宜小組調研的則分組進行，宜個體活動的則單獨進行。同時充分結合課內和課外、校內和校外兩個時間和空間維度，系統規劃實施。在處理思政理論課社會實踐教學環節的內容和形式之間的關系，要樹立如下幾個方面認識：首先，實踐不是實驗。思政理論課社會實踐教學不同于一般的實驗教學，它具有時間上的持續性和空間上的廣泛性，要從實際出發探索思政理論課社會實踐教學整體推進的模式；其次，務實不是務虛。思政理論課社會實踐教學的學生主體不是被動地務虛性簡單完成任務，而是要主動務實性地參與其中，真正在社會實踐中提升自身的綜合素質；最后，形散不是神散。思政理論課社會實踐教學打開的不是有形的教室之門、校園之門，而是學生的思想之門、心靈之門。要充分運用師生交流、課內與課外的聯結、校園與社會的接觸，達到形散而神不散的效果。

作者：吳鋒 單位：上海海關學院