一朗讀的作用

美國著名教育家、作家、社會活動家吉姆•崔利斯撰寫過一本書——《朗讀手冊》。該書出版于1979年，迄今做過五次增補和修訂，被美國數十所教育院校選為教材。書中舉了出生和生活在社會各個階層、成長在各類學校和家庭，甚至各種性格的孩子，因為朗讀而使心理成長變得穩健，使人格和道德觀念變得健康和美好的例子。豐富的案例證明，朗讀可以激發孩子的創造力、想象力、注意力、記憶力，培養孩子的語感，發展孩子的語言能力。同時，孩子可以在作品中思考感悟，凈化心靈、滋養人生。可見，朗讀對于一個孩子成長成才起著重要作用。

二當前兒童文學作品朗讀教學存在的問題

近幾年來，朗讀在語文課堂教學中越來越受到重視，不僅要求學生能讀準字音，更要求能讀出情感。由于普通話的普及，語言環境的改善，“字正腔圓”方面較之以前，的確有了很大的提高。然而朗讀時無法體現文本內涵的問題卻依然存在。究其原因，大致有以下三方面：

1．朗讀的目的性不夠明確

朗讀的目的是什么？發展語言、陶冶情操。為了豐富課堂，避免教學環節的單調，老師們往往會在一節課中安排多種形式的朗讀。比如全班齊讀、個別學生讀、開火車讀、分段讀分組讀看似熱熱鬧鬧，卻成了學生有口無心的“念經”。筆者曾旁聽過一堂兒童詩朗讀課。練習環節，齊讀之后，老師將詩歌分為兩部分，要求男生女生各負責一部分進行朗讀比賽。孩子們為了得到肯定，你不讓我我不讓你鉚足了勁兒讀得整齊大聲。可惜，我聽到了聲音，卻沒聽出詩歌的靈魂。因為貫穿始終的詩歌的情感，被老師分部分割裂了，學生的注意力只在整齊正確、聲音洪亮，沒有體會作品的內容、體驗語言的美、感悟作品的情感，更無法做到以情帶聲。

2．缺乏朗讀方法的正確指導

朗讀技巧除了標準的吐字發音之外，還包括停連、重音、語氣語調等內容。雖稱為技巧，實則是作品真正進入朗讀者內心后，其體驗自內而外地有聲表達。由于課堂時間分配、自身水平限制等原因，教師在朗讀指導時常只重表層技巧，忽視了理解感悟與朗讀技巧有機結合的指導。

3．缺少朗讀創造力的培養

朗讀，就是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。由于閱歷、個性、觀念的不同，朗讀者對同一篇作品內容的理解以及朗讀上的處理方式會存在或多或少的差異。在指導朗讀時，我們應該鼓勵孩子們通過理解作品，來“創造”自己的朗誦方式。遺憾的是，這一點卻少有教師能做到。

三兒童文學作品朗讀教學的方法

1．有感情、有技巧地示范朗讀

于漪曾在《往事依依》中寫道：“國文老師教古文喜歡大聲朗誦老師朗誦時頭與肩左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學生的，愛國熱情油然而生。”“老師朗讀著，進入了角色，那深深感動的神情凝住在眼睛里。這種感情傳染了整個教室，課堂鴉雀無聲，大家都被深深感動了。”魏巍在《我的老師》中也說過：“她愛詩，并且愛用唱歌的音調教我們讀詩。”“直到現在我還記得她讀詩的音調，還能背誦她教我們的詩”老師極富魅力的朗讀，可以第一時間感染學生，激發他們潛在的積極態度。當然，這就要求教師首先有扎實的朗誦功底。許多教師在示范朗讀，尤其在公開課的示范朗讀時，喜歡配樂，認為音樂能營造氣氛，起到烘托的作用。然而，筆者并不贊同這樣的做法。首先，漢語有其自身的美，示范性朗讀的目的之一就是帶領學生領略這種美，背景音樂會在一定程度干擾他們對語言美的感受。其次，作品傳遞的情感、作品中角色的性格個性，可以通過技巧性的聲音來演繹，這也是示范朗讀應傳遞給孩子們的知識點之一。音樂的出現容易轉移學生的注意點，甚至出現喧賓奪主的情況。

2．分體裁的朗讀方法指導

不同體裁的兒童作品有其不同的特點。兒歌的特點是主題單一、架構單純、富有音樂性；兒童詩在兒歌的基礎上語言樣式更豐富，詞匯文采更有藝術性；童話故事則富有童趣、語言生活化、口語化在引導學生將白紙上的黑字變成立體語言的同時，我們所要做的，是針對不同體裁的特點引導學生進行表達創造。例如兒歌《瓜兒謠》的朗讀指導：黃瓜短，絲瓜長，西瓜圓，冬瓜胖，南瓜和甜瓜，一點兒也不像。地瓜藏地下，木瓜爬樹上。一群瓜娃娃，各有各的樣。我們可以讓學生在樂音性方面進行個性朗讀。既可按原文節奏，也可進行自創性停頓并延長個別字的字音，變成其他節奏，如四拍一句：黃瓜/短—，絲瓜/長—，西瓜/圓—，冬瓜/胖—，南瓜和甜瓜，一點兒也不像。地瓜/藏地下，木瓜/爬樹上，一群瓜娃娃，各有各的樣。或者三拍一句：黃瓜短—，絲瓜長—，西瓜圓—，冬瓜胖—，南—瓜和甜瓜——，一—點兒也不像——。地—瓜藏地下——，木—瓜爬樹上——，一—群瓜娃娃——，各—有各的樣——。甚至可以對內容適當地進行改編，如：黃瓜黃瓜短短，絲瓜絲瓜長長，西瓜西瓜圓圓，冬瓜冬瓜胖胖。南瓜甜瓜南瓜甜瓜，一點兒也不像。地瓜地瓜藏地下，木瓜木瓜爬樹上，一群瓜娃娃，各有各的樣。而在童話《小馬過河》的朗讀指導中，我們則可以帶領學生進行音腔的創造表達——根據故事中角色的性別、性格、年齡等要素，為人物設計出一款最適合他（她、它）的發音腔調，以便將該人物與故事中的其他人區分開來。童話中的四個角色：老馬，小馬，老牛，小松鼠，老馬慈愛、溫柔，是一個和藹的媽媽；小馬活潑、稚氣，是一個愛媽媽又依賴媽媽的孩子；老牛憨厚穩重，是一個可靠的長者；小松鼠天真、有愛，是一個熱心的小家伙。我們可以對各個人物說話的聲音做如下處理：老馬，模仿自己媽媽或老師的氣徐聲柔，聲音中、平，慢中帶柔；小馬，模仿班級里小姑娘的氣細聲粘，聲音高、平，語速稍慢；老牛，可以模仿家中伯伯或爺爺的氣粗聲重，聲音低、緩；小松鼠，可以模仿調皮小男生的氣息聲尖，聲音尖、細、語速較快。模仿的過程，亦是學生對自己聲音的塑造。

3．強調以情帶聲的原則

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不一樣的閱歷，對同樣的事情會有不一樣的理解。情感上的感悟不同，則詮釋情感的聲音也不見得相似。在朗讀指導過程中，教師不應僅簡單地告訴學生這個部分應該運用什么樣的聲音或技巧，而應在理解內容的基礎上，讓他們自由地體會情感，再用聲音來傳達。例如《小馬過河》中有這樣一段：小馬甩甩尾巴，跑回家去問媽媽。媽媽說：“河水到底是深還是淺呢？你仔細想過他們的話嗎？”小馬低下了頭，說：“我我沒想過。”媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，不能了解河水究竟有多深。你去試一試，就會明白了。”家有溫柔型媽媽的孩子認為，小馬愿意幫媽媽做事情已經很棒了，媽媽跟他說話時一定是慈愛的，該段中馬媽媽的兩句話，我鼓勵他們讀時面帶微笑、聲音溫柔。家有嚴厲型媽媽的孩子覺得，小馬遇到困難沒認真思考就跑回家，媽媽肯定會先批評它不愛動腦筋的壞習慣。那么馬媽媽的兩句話，我建議他們前一句氣粗聲平的嚴厲，后一句再氣徐聲柔的親切。再如故事《爺爺和孫子》中，老爺爺打破碗之后，兒媳婦說了這樣一段話：“哎呀！你這個老東西！你怎么把家里的東西全打壞了呢！你這么大歲數，待在家里邊，什么事也不干，有什么用呢？好啦，明天哪，你就拿木盆吃飯吧！啊！”有學生說，這是個小氣的兒媳婦，老爺爺打破一個碗就讓她“生氣得不得了！”也有學生說，兒媳婦是嫌棄老爺爺，為了以后可以不用和他一起吃飯，故意說這些話讓老爺爺生氣。說兒媳婦“很生氣”的學生，回憶媽媽平時批評自己的聲音，選擇高一些的聲調、快一些的語素，說話像機關槍似的用力吧嗒吧嗒；說兒媳婦“是故意”的學生，模仿動畫里狐貍一類狡猾的角色，選擇尖一點的聲音，并適當拉長尾音。哪種處理方法好呢？其實都很棒，因為孩子們讀出了自己體會到的感情。葉圣陶先生曾說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”好的朗讀習慣能令學生提升語感，能培養審美情趣、陶冶高尚情操，同時，朗讀還考查了學生對文本的理解程度，著實是學習母語不可多得的好方法。朗讀能力的形成，不是一朝一夕的事。在語文課堂教學中，應重視并加強朗讀教學，為學生以后的語言學習打下一個良好的基礎。

作者：顏彥 單位：泉州幼兒師范高等專科學校