非英語專業(yè)本科生英語學習需求狀況分析

　　摘要：高等教育國際化和新文科背景下，復合型人才的需求增大，對大學英語教學改革與英語人才培養(yǎng)提出新的要求。高校應更加注重通識教育，使學生在打好專業(yè)基礎的同時，能夠適應不同工作、善于獨立分析問題和解決問題，成為適應時代發(fā)展的專業(yè)復合型人才。

　　本文源自黑龍江教育(高教研究與評估),2020(11):61-63.《黑龍江教育(高教研究與評估)》(月刊)創(chuàng)刊于2005年，是由黑龍江教育雜志社主辦的高教刊物。曾榮獲”黑龍江省社科十佳期刊：。本刊以高教評估研究為重點，探索我國高教評估理論與方法，注重高等教育發(fā)展研究、校本研究，立足黑龍江，面向全國，為高等教育改革與發(fā)展服務，為老師專業(yè)化發(fā)展服務。

　　新文科是國家的重大戰(zhàn)略，該戰(zhàn)略的實施，必將對外語人才的培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。如何在新形勢下，繼續(xù)深化、推進大學英語教學改革，也成了刻不容緩的課題。

　　隨著入學學生英語水平的不斷提高，單一的大學英語教學已經(jīng)不能滿足學生的英語學習需求。為此在訪談、調查問卷的基礎上，西北農林科技大學在大一兩個學期修完大學英語之際，為大學英語四級考試超過500分的學生提供了諸如通用英語課程(EGP)、語言技能課程、文化通識課程、通用學術英語課程(EGAP)和專業(yè)英語(ESP)等多元化課程。國內學術界分歧最大的莫過于通用英語和專業(yè)英語在非英語專業(yè)大學生學習中的定位問題，雖然西北農林科技大學從宏觀上對此進行了整體的布局，但是并沒有從理論上厘清二者之間的關系。

　　《國家中長期(2010—2020)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出高校的任務是“培養(yǎng)大批擁有國際視野、熟悉國際規(guī)則并且能夠參與國際競爭和國際事務的復合型人才”，這一具體要求是國家層面對大學生外語能力的期望。由教育部發(fā)布的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中指出大學英語的教學改革首先要提升大學生的專業(yè)英語水平，其次要提高他們直接用英語進行科研的能力。那么，落實到地方院校，應該如何進行具體操作，目前學術界的觀點可分為三類：第一類以蔡基剛為代表，認為學術英語應逐步取代通用英語。他一針見血地指出，通用英語的教師都是英美文學專業(yè)出身，因此這些教師從自身利益出發(fā)培養(yǎng)學生，并沒有把學生的需求，諸如用英語進行本專業(yè)文獻閱讀、撰寫論文和科研能力的培養(yǎng)納入學生的中長期發(fā)展規(guī)劃之中。第二類以王守仁為代表，認為學術英語只可能在一小部分頂尖的高校內貫徹通行，大學英語的改革和發(fā)展方向終將是通用英語[1]。第三類以文秋芳為代表，認為大學通用英語和學術英語可以并行不悖、相互促進[2]。

　　一、不同地域大學英語教學

　　對于蔡基剛的觀點，筆者認為他只調研了上海部分高校，并沒有涵蓋中西部高校的實際情況，基于實際教學觀察，即使985院校，學生的英語水平依然參差不齊，福建等沿海地區(qū)的學生英語水平普遍較高，內陸地區(qū)的學生稍顯遜色。其中，山東、河南、四川等省份學生英語成績相對較好;還有一些省份如山西等，高考時不考聽力，這些學生入高校后，面對全英授課會顯得力不從心。因此，蔡基剛的說法即用學術英語逐步取代通用英語是不切合實際的。通用英語應該是高中英語和專業(yè)英語間的一個階梯，是高中英語的必要延伸。據(jù)調研，“上海市高校2012屆新生的平均詞匯量達到3421個”[3]，這是發(fā)達地區(qū)的統(tǒng)計，全國大部分學生并沒有享受上海的優(yōu)質教育資源，除了外國語學校的學生，大部分學生在中學階段沒有接觸過外教，中西部地區(qū)的大部分學生詞匯量也不會超過3300個[4]。這不足以支撐學生開展專業(yè)領域內獨立的科研，閱讀專業(yè)文獻和撰寫專業(yè)論文，甚至專業(yè)領域的英文講座都很難聽懂。因此，在大學低年級階段，學生需要繼續(xù)學習基礎英語以強化自己的英語知識。章振邦談過專業(yè)英語和普通英語的關系：他認為普通英語是專業(yè)英語的基礎，專業(yè)英語如果不建立在普通英語之上則是“無源之水，無本之木”[5]。掌握普通英語是精通專業(yè)英語的先決條件，因此在我們提倡專業(yè)英語重要性的時候絕不能忽視普通英語的學習。

　　語言是文化的載體，學習外語的一項重要內容是了解目的語國家的文化和價值觀。人文情懷的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，閱讀并不是文科生的專屬，理科生也需要擴大閱讀面，培養(yǎng)自己的人文情懷。大學英語是學科交叉的重要陣地，在課堂上教師應該向學生拓展西方文學、文化，甚至包括中國的典籍英譯。中國學生學習外語不是為了介紹西方文化，而是把東方的文化向世界傳播。教師應該成為學生的良師益友，拓寬學生視野，培養(yǎng)其思辨能力，幫助他們打開看世界的窗戶，名人軼事、異國風情、宗教文化、詩歌戲劇等都可以成為學生學習的內容。每位教師都有自己的研究方向和專長，中國的大學也可以學習歐美名校教師自備講義。學生在大學不僅要學習基礎英語擴大視野，還要學習語文、音樂等課程，一個人的氣質是通過優(yōu)秀的素材長期熏陶出來的。高考的壓力下，學生們大都淪為考試機器。作為教師有必要把他們成長時漏掉的諸如唐詩、宋詞等中國古典文化補全。歐美的大學，每次課后會給學生一個書單，讓學生去讀相關的參考文獻。我們要教授學生對課本中作者的某個觀點進行質疑并陳述原因[6]，即培養(yǎng)學生的批判性思維能力，可是批判性思維不是憑空產生的，必須建立在大量經(jīng)典閱讀基礎之上。批判性思維能力適合任何學科的科學研究，為以后用英語進行專業(yè)文獻的閱讀打下堅實的基礎。學生如何從海量的書庫里擇取好書就需要體現(xiàn)大學英語教師存在的價值，教師博覽群書不斷提高自身的修養(yǎng)和業(yè)務水平，才能去引導學生。

　　綜上，首先，東部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，比中西部地區(qū)英語學習資源豐富，形式多樣，由此，學生的英語水平因地區(qū)差異而不同，不能把對發(fā)達地區(qū)的語言規(guī)劃遷移到中西部欠發(fā)達地區(qū)。其次，我國大學英語教學之所以費時低效源于多方面的因素，客觀方面，國家沒有積極的政策導向，教材內容陳舊，無法調動學生的積極性。主觀方面，學生習慣了中學時代的應試教育，摒棄被動學習模式，需要一個過程。

　　二、課程設置

　　需求分析是語言分析和課程設計的基本環(huán)節(jié)，是不可或缺的[7]。絕大多數(shù)學生的學習均發(fā)生在教材和課堂學習上，因此公共外語教學更應注重教學內容和課程的設置[8]。基于此，筆者參考Dudley-Evans和St.John的分析模型，根據(jù)西北農林科技大學學生特點設計了《XX大學英語學習需求調查問卷》，旨在客觀了解學生的現(xiàn)狀和目標，為農林類院校的課程設置提供客觀的參考依據(jù)。問卷分為42個項目，包括五個部分，分別是個體學習者信息、學習者目標、語言信息、學生欠缺、學習需求;240份問卷隨機、平均分發(fā)給文科、理科、工科、農科四類學生，并在一年以后進行跟測，以觀察學生學習需求的變化。文章只討論與課程設置相關的欠缺分析(DeficiencyAnalysis)。欠缺分析考慮學習者的當前需求，多數(shù)研究者用到欠缺分析法[9]。

　　調查顯示，55%的學生聽力練習主要以短文為主，這就需要教師能夠給學生提供大量優(yōu)質的短文練習素材。西北農林科技大學可以參考重慶大學的時文閱讀課，給學生開設“時文聽力”，幫助學生開闊視野。52%的學生口語練習環(huán)境是課堂，學生沒有良好的口語練習氛圍，這對想考雅思的學生提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，因此可開設“高級口語”供學生選修。58%的學生英語學習聚焦在習俗與文化上，開設“英美國家社會與文化”之類的課程，可以把學生從單一的大學英語課本學習中解放出來。40%的學生偏愛課堂表演，為此，學校可以學習廈門大學開設“戲劇選讀”，每學期給學生講授若干部經(jīng)典戲劇，選取戲劇中的片段讓學生表演。52%的學生英語學習困難聚焦在詞匯上，因此學校應該下大力氣研發(fā)“詞匯學”“構詞法”這類課程，幫助學生掌握詞匯的理據(jù)，科學有效地記單詞。40%的學生英語學習最欠缺的是方法和策略。因此類似“英語學習策略”這樣的課程不應只局限于英語專業(yè)中開設，非英語專業(yè)學生一樣迫切需要語言學習方法、策略之類的課程。課程設置必須建立在需求分析的基礎上，只有以需求分析為前提，課程目標才會更加具體，才能有效、科學地評價現(xiàn)有課程體系[10]。

　　三、挑戰(zhàn)與對策

　　經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的大背景，改變了外語教學的目的和性質。“我們要培養(yǎng)學生用英語聽講座和記筆記的能力、搜索和引用資料的能力、開展學術小組討論的能力、做演示和陳述的能力以及規(guī)范學術寫作的能力等”[11]。我們不否認目前外語教師面臨的挑戰(zhàn)是培養(yǎng)學生用英語進行專業(yè)學習和研究的交際技能，但是，如果一個人接受專業(yè)的培訓，卻沒有幸福感、找不到人生的方向，這種教育就是失敗的。當前國內社會各界對我國英語教學的質疑越來越多，學術界也在開展反思與研究，探索英語教學未來的發(fā)展方向和改革道路[12]。今天教育界里提倡的全人教育意味著“理科生不學文科”和“文科生不學理科”的時代已經(jīng)結束。跨學科學習是解決教育困境的出路，學生要拓寬視野、全面發(fā)展，這種形勢是教師發(fā)展的機遇，也是挑戰(zhàn)。

　　(一)課程建設

　　語言課程的設計要遵循其“社會特殊用途和目的，與學生現(xiàn)在或將來運用該語言相關，而不是一刀切的教學目標、教學內容和教學方法”[13]。教師應該堅定文化自信，根據(jù)自己的專長，多方拓展。具有語言學背景的教師應該把向學生普及語言學知識和自己的科研結合起來，開設“認知語言學”這類選修課。具有翻譯方向專長的教師應該結合自己的專業(yè)給學生開設實用的翻譯培訓課程。很多優(yōu)秀的學生在大學期間會選擇校外的翻譯培訓機構去提高自己的翻譯水平，證明校方雖然已經(jīng)意識到各種拓展課的重要性，但是還遠不能滿足學生的需求。文化方向的教師除了開設“跨文化交際”“西方文明史”之外，還可以開設“西方哲學”“美學”“宗教”等類似課程，全方位多角度地講授西方文化。文學方向的教師在教授英美詩歌、小說鑒賞之外，還可以開設“中外詩歌比較”等課程。擅長測試學、喜歡研究各種考題的教師可以開設四級、六級、雅思、托福備考這樣的課程，很多學生需要并花費大量的人力、物力、財力去通過各種考試。英語專業(yè)和小語種也可以共建大學英語的多種拓展課程。教二外的教師可以給學生開設一到兩學期的小語種選修課，以期解決部分學生想學習其他外語的需求。有余力的教師可以自編教材，建設有地方院校特色的新型智庫。考核方式包括形成性評價和終結性評價，建立學生成長檔案袋。“評價結果還可以反饋教師的教學過程，對教學起到反撥作用”[14]。

　　(二)師生關系

　　教師作為學習者在知識建構中的中介體，應成為學生與教學內容、學習任務、課堂環(huán)境之間互動的中介，引導和幫助學生學會自主學習。教師應該經(jīng)常主動了解學生的學習需求和想法，以此對課程的內容和模式進行微調。充分利用自主學習平臺的功能，教師發(fā)布課程要求、學生反饋學習情況，師生之間形成和諧的、教學相長的學習氛圍。英語教師與講授高數(shù)、力學、微積分的教師不一樣，英語教師傳播人文思想有必要了解學生的生活和思想，然后再從思想上引導學生。教育心理學實驗也證實過，如果教師能在人格魅力上征服學生，那么學生即使對這門課程本身不感興趣，也會因為教師的人格魅力，去逐漸接受這門課程，進而努力學習這門課程。反之，如果教師和學生之間沒有任何情感上的交流，對課程不感興趣的學生上課和期末考試都會表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度。黑格爾說過:“教育如果不從愛出發(fā)，那么一開始便結束了。”因此，教師愛崗敬業(yè)的基本要求是對學生一視同仁，發(fā)自內心地關心每一個學生的成長。

　　(三)教師發(fā)展

　　加強教學團隊建設，鼓勵并幫助廣大英語教師盡快找到適合自己的學術定位已刻不容緩。教師應該通過多種途徑提升理論素養(yǎng)和業(yè)務水平：如組織沙龍共同研討外語教學理論方面的書籍內容、參加外語教學理論方面的培訓班和學術會議、出國進行短期或長期的學術休假等。有共同愛好的教師可以組成興趣學習小組，定期組織活動，每次活動由組內一名成員主持，介紹自己最新看到的專著或者學術資訊。利用寒、暑假邀請國內知名學者對教師進行短期培訓，以提高教師的科研前沿意識和業(yè)務水平。或者根據(jù)教師的研究方向，利用假期去國內知名外語院校參加對口的、短期學術培訓。教師要具有與時俱進的意識，充分掌握和利用現(xiàn)代信息技術，嘗試運用慕課、微課和翻轉課堂等教學手段。英語教師還需要與用人單位，特別是專業(yè)學院專家及專業(yè)課教師主動溝通，尋求合作[15]，探索適合農林院校專業(yè)設置的英語授課模式。我們要認識到中國大學英語教學已從“學習英語”階段轉向了“用英語學習”階段[16]。高等教育改革之路任重而道遠，農林類院校要培養(yǎng)知農、愛農的新型外語人才，生態(tài)語言學、鄉(xiāng)土文學這些都可以是涉農外語教師的職業(yè)規(guī)劃方向。如果每一位教育的參與者都能兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責，教育一定會達到事半功倍的效果。

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　　[3]王守仁.關于學術英語教學的幾點思考[J].中國外語,2013,(5).

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