英語教學中的“學習者自主”問題研究

　　摘 要：在英語教學中，提高學生的自主學習水平有利于進一步提升學生的英語學習能力。英語教師若想提高學生的自主學習水平，應積極探索有效的教學策略，真正激發學生對于自主學習的熱情，使學生能夠在英語學習之中更具積極性與主動性，從而達成英語教學的目標。基于此，教師可以“學習者自主”問題為出發點，探討自主學習的作用，并對英語教學中“學習者自主”的實施策略進行一定探析。

　　本文源自屈曉娟， 學周刊 發表時間：2021-06-04

　　關鍵詞：英語教學;“學習者自主”;問題研究

　　在以往的英語教學之中， 通常都是由教師直接講述英語知識來促進學生進行有效學習，在此情況下，不但會致使課堂教學的氛圍較為沉悶，也會削弱學生的思維能力，以及自主學習能力，而伴隨教育改革的不斷深入，對于英語教師來說，也應不斷轉變自身的教育觀念，做到以學生為主，充分發揮學生在課堂中的主體地位， 使學生能夠在教師的幫助與指導之下進行自主學習，以獲得更多的英語知識，更好地提升自身的英語技能和綜合能力。

　　一、提高學生自主學習能力

　　學習者自主的含義是學生自主學習的能力以及對學習的主動意識，有一部分學生具備自主學習的意識，但卻欠缺自主學習的方法，脫離課堂環節后，對學習有種無從下手之感;而另一部分學生擁有學習方法， 但卻缺乏學習的自覺性。 這兩種學生都不具備學習者自主的能力。 對于英語教學而言，由于其具有一定的枯燥性，甚至會使學生產生望而卻步之感，因而也就更加凸顯學習者自主意識的重要性。 教師可以針對上述兩個層面的學生，對其進行分別引導。 對于前者來說，教師可以將英語的學習方法傳授給學生，包括記憶單詞、學習語法以及進行英語閱讀等， 使學生掌握逐步學習方法。 而對于自主學習意識不強的學生來講， 教師則需要向其講述學習英語知識的重要性，并通過一些趣味小游戲，或者引導學生觀看英文電影、 收聽英文歌曲等方式， 激發學生的英語學習主體意識。 教師可根據學生的不同特性，對學生進行分層引導，以此在整體層面培養學生的自主學習能力[1]。

　　二、以信息技術培養學習主體意識

　　學習者自主是指根據學習者的學習能力、態度、學習技巧等方面形成的一種對學習進行主導的內在機制， 指的是學習者對自身學習過程進行控制的能力， 包括對差異化的學習任務進行選擇，對學習目標進行制定，并監控自己的學習過程，評價自我的學習結果等。 因此， 為有效確保學習者自主的學習過程可以更好地得以實踐，應對信息技術進行利用。教師可在教育平臺之中將相關的教學任務發布其中， 為學生提供自主學習的相關資料， 使學生借助于這些資料來更好地進行自主學習[2]。 應注意的是，在學生進行網絡英語自主學習的過程中，教師還應予以學生良好的監督，以確保學生處在認真自主學習的狀態之中[3]。

　　三、創設場景，提高語法學習能力

　　作為一種學習模式， 學習者自主在總體教學目標的調控下，在教師進行指導的模式下，學生應結合自身條件定制具體的學習目標并逐步完善， 而這也要求教育機制為學生提供自主學習的空間，同時也應要求學習者具有自主學習的能力。學生英語自主學習能力的培養， 不僅可以有效提高學生的英語學習能力，同時也培養了學生的終身學習意愿，使學生養成終身學習的良好品質。 此外， 在進行英語課程教學的實踐環節中，教師應科學指導學生歸納和演繹語法項目，引導學生明晰易錯點和重難點等內容，并為學生創設與之相應的語境，讓學生能夠了解語法在實際場景之中的應用方式。并且，還需進行相關訓練，促使學生檢查自身的學習成果，并針對自身的學情來更好地進行自主學習。同時，教師還應引導學生自主學習語法等來實施查缺補漏， 針對自身所存在的疑惑及時向教師請教，從而保障自身的自學效果。

　　四、培養良好習慣，提高閱讀能力

　　學習者自主指的是學生對學習內容進行自主性學習，英語閱讀教學中， 教師應通過培養學生良好閱讀習慣提高學生的閱讀能力。 相較他主學習和機械化學習， 自主學習不僅指學生自愿進行學習， 更在于學生可以對自身在學習能力方面的優勢和不足有所認知，并以自己的學習能力為依據，以學習動機為引導，自主對學習方法、策略進行調整，直到尋找到適合自己的英語學習模式。 將學習者自主意識在英語閱讀教學環節中應用，教師應引導學生從分析自身的閱讀水平開始，對自己的英語學習能力進行認知。 閱讀涉及較多的知識點，最主要的是對詞匯的認知和理解，還包括對語法、語境、語篇的理解，學生只有掌握了上述內容后，才可以順利進行閱讀。 同時，學生在閱讀過程中，會發現自己在哪些方面存在短板，進而可以著重對這方面的能力進行補充， 以此提高學生的閱讀質量。 學生只有感受到閱讀的樂趣，才會進入到閱讀狀態，并逐步增加閱讀的自信心， 進而有助于對學生自主學習意識進行培養[4]。

　　五、利用測評，完善自主學習內容

　　對學生英語自主學習意識的培養， 其目的在于確保學生可以成長為一名具有自主獨立意識的人才， 而并非應對考試的“機器”。 為確保學生對自身的學習能力有一個更加清晰的了解，教師可以對英語之星評價體系進行完善，以此使學生可以更具針對性地對自身的英語學習計劃進行調整。 測評可以分為三個層面，分別是學習自主意識測評、學習能力測評、學習結果測評，教師可以建立完備的測評管理體系，并以民主的形式在學生中選擇出“小評委”。 教師可以為學生提供考查題目，使學生完成考查內容，然后讓“小評委”對學生的英語學習能力進行測評。 除了測評學生本次考查的內容之外， 也應對學生的常規化學習表現、英語學習能力體現進行測評，以此確保全方位、多角度地對學生開展測評，使學生的學習結果得到一個有效反饋。 在此基礎上， 教師可以引導學生根據自己的學習表現，制定與自己學習能力更加匹配的學習計劃，從而完善自主學習內容，為綜合提升學生的英語學習能力夯實基礎。

　　六、互動學習，激發自主學習意識

　　未來社會學習能力低下者并非目不識丁之人， 而是缺乏自主學習能力的人。 因此， 教師應對學生進行學習方法的傳授，提高學生的自主學習意識，培養其的學習者自主能力。 學習者自主能力也并非單打獨斗地進行英語知識的學習， 而是除了具有自主學習能力之外，也應學會合作學習，提高互動交流能力，從而使學生在交叉學習過程中，掌握更加多元的英語學習方法。 就學習者自主的概念來說，它屬于一種教育哲學。結合英語教學而言， 學習者自主需要學生對自己的學習過程和結果進行負責， 并自主對英語學習中遇到的各種問題進行自主決策。 具體來說，這種決策指的是學生自主進行學習目標的制定、自行對學習方法和內容進行確定，并自主監控自己的學習地點和事件， 還應在此基礎上對自身的學習效果進行評估。 英語課堂教學實踐中， 教師可以通過多元引導以及課堂互動的模式，提高學生的學習主體意識。

　　七、整體規劃，提高自主能力

　　在學習者自主的英語學習大背景下， 教師應培養學生的英語綜合學習能力， 教師可以將學生的整個學習內容進行規劃，使學生分別從不同層面對英語知識進行自主學習，包括課前預習、課中學習、課后復習的能力。 課前預習指的是學生應具有一定的抓住英語知識要點進行自主學習的能力， 鼓勵學生在預習環節學會提煉提綱， 從而提高學生英語預習的自主意識， 便于學生對英語知識在課前就進行掌握。 而在課堂學習環節， 教師可以引導學生對教師所傳授的知識進行拓展性學習，以此豐富學生的學習體驗，并鼓勵學生對英語知識進行歸納總結，使學生的英語自主學習能力得以提升。而對于課后復習來說，學生則應對所學過的知識進行總結學習，并歸納學習的重點內容，進行整體認知。

　　八、小組合作，喚醒自主意識

　　英語作為一門單純的語言學科， 其對于學習者來說具有一定的難度。而且，學習者也并非天生就具有自我決策與管理能力，尤其受傳統教學模式影響，學生在進行英語學習的過程中，通常都會比較依賴教師，在自主學習方面還存在一定的欠缺。 因此，為有效突破這一問題，教師可以采取分組學習的模式，激發學生的自主學習意識，教師可以鼓勵學生在組內進行作業互評，以此增加學生的自主學習能力，使學生更加完善地將學習者自主的教育理念進行落實。 在小組學習環節，學生可以在組內就學習者自主的學習模式進行交流， 同時在批改作業后，學生也可以在組內進行討論，并將較為優秀的作業裝訂成冊，旨在提高學生的作業自主能力，使學生的作業完成得更加高效。 此外，教師還可以在這一基礎上鼓勵學生進行教材編撰，以此對學生的英語學習能力、分析思考能力進行有效提升。 而達成上述目標的必要前提之一，就是教師要對學生進行合理、科學地分組，確保組內學生能力的均衡性，這樣在進行小組合作學習時，才能夠更為具備有效性以及高效性， 使每名學生都能夠在小組合作之中充分完成相應的任務， 也利于逐步提升學生的自主學習能力以及合作學習意識等，為學生今后的發展予以保障。 教師自身也應根據學生的組內作業互評結果對學生予以一定的指正，完善作業批改內容。

　　九、結語

　　總而言之， 英語教學中的學習者自主并非教師單方面的任務，而是需要教師與學生進行共同配合，在共同努力下達到的學習結果。具體來說，在英語教學中，教師應積極研究“學習者自主”問題，并采取有效策略來不斷提高學生的自主學習水平。學生角度也應積極自主地參與英語學習，善于在自主學習英語知識的過程中總結經驗，以此不斷豐富自身的英語素養，確保在教師和學生的共同努力下，實現英語教學的重要目標。