基于CiteSpace的國內英語學習動機研究現狀與趨勢

　　摘 要：為研究英語學習動機領域的研究現狀及未來研究趨勢。運用 CiteSpace 軟件對中國學術期刊網絡出版總庫(CNKI)核心期刊數據庫 2001-2020 年間 321 篇以英語學習動機為主題的文獻進行可視化分析。研究發現，學術產出機構主要為高校，各研究機構、學者的學術交流與合作較少;英語學習動機研究主要包括對象研究、內容研究和方法研究三個方面;英語學習動機激發策略研究成為近年來的研究主流。基于此，提出加強研究機構之間、研究學者之間以及機構與學者之間的合作，擴展研究視角，緊跟國外研究前沿等建議，以期為我國英語學習動機研究的進一步開展提供參考。

　　本文源自王莉娜; 張保杰; 牛貴宏， 阜陽職業技術學院學報 發表時間：2021-06-18

　　關鍵詞：英語學習動機;可視化分析;CiteSpace

　　英語學習動機是外語學習成效及效率的重要影響因素之一。Gardner 和 Lambert 于 1956 年設計出語言學習動機測量工具，被譽為外語學習動機研究的先驅[1]，該項研究為科學測量學習者的態度及動機提供了標準化工具。而國內外語學習動機研究始于20 世紀80 年代，最先由桂詩春展開相關研究，他從社會心理學視角出發，分析英語專業學生的學習動機[2]。吳一安等實證調查 6 所外語學院的 250 名本科生的素質狀況，成為我國英語學習動機實證研究的第一人[3] 。

　　2000 年以來，我國學者有關外語學習動機的研究成果主要有：王曉旻和張文忠對 1980—2003 年有關外語學習動機的文獻進行了分析，提出學習動機研究應與學校教育相結合[4]。劉宏剛[5]、李炯英和劉鵬輝[6]也分別對 2008—2013 年中國學習者英語學習動機減退進行了實證研究，對 2004—2013 年間國內外語學習動機研究的相關成果進行了回顧與展望。最近，陳芝敏和陳冬純基于 2000—2018 年的文獻，運用定性與定量相結合方法，對篩選的國內 91 篇有關英語學習動機研究的文章進行述評，發現總體上缺乏時代性和創新性，并且隨著網絡學習這類泛在學習環境的普及性，外語學習動機的影響因素變得愈加復雜 [7] 。

　　本研究利用 CiteSpace 軟件對中國學術期刊網絡出版總庫(CNKI)核心數據庫收錄的 2001―2020 年間以“英語學習動機”為主題刊發的期刊文獻進行研究現狀和趨勢的可視化分析，找出國內英語學習動機研究領域未來的研究方向和重點，通過可視化的知識圖譜形式呈現該領域的演進脈絡及研究熱點，并分析研判英語學習動機研究領域未來的主要研究趨勢和方向，從而為英語學習動機領域未來的研究提供有益參考。

　　一、研究對象與方法

　　(一)研究對象

　　本研究將中國學術期刊網絡出版總庫(CNKI)核心數據庫收錄的 2001―2020 年以“英語學習動機”為主題的文獻作為研究對象。在中國學術期刊網絡出版總庫(CNKI)核心數據庫中進行以“英語學習動機”為關鍵詞的相關文獻搜索，來源期刊類別為核心期刊，時間限定為 2001 到 2020 年，為提升研究數據的準確性和解釋度，剔除了一些新聞報道、研究報告類非正式期刊文獻的樣本，最終共檢索出 321 篇有效文獻。

　　(二)研究方法

　　利用 CiteSpace 軟件生成可視化的 “科學知識圖譜”，分析某一研究領域的現有的研究脈絡及未來研究熱點[8]。將 321 條有效樣本數據導入 CiteSpace 軟件，時間選擇 2001—2020 年,切片年度為 1 年，其他參數選擇系統默認參數，分析節點類型包括研究機構、作者和關鍵詞共現，繪制不同節點的可視化知識圖譜，并進行梳理、歸納和分析，從而找出該領域研究現狀和趨勢。

　　二、數據分析

　　(一)時間分布圖譜

　　年度發文量是衡量研究熱度與發展趨勢的重要指標之一，本文將檢索到的有關英語學習動機的 321 篇有效核心文獻，按照年度進行呈現，如圖 1。從 2001 年至 2010 年的 10 年間，論文發表數量逐年增多，但論文發表總數較少。2011 年 32 篇的發文量是一個爆發點和轉折點，2012 年仍保持發文量在 30 篇。之后發文量有所波動，但每年的發文量均達到了 10 篇以上，并在 2014 年達到 34 篇，成為近二十年來的最高值(34 篇)。這說明在英語學習動機研究領域還存在一定的研究空間。

　　(二)研究機構分析

　　為了解有關“英語學習動機”主題的主要研究機構的分布情況，通過 CiteSpace 軟件，在 Node Types 中選擇“Institution”節點，并設置適當閾值，以此生成英語學習動機的研究機構共現網絡圖譜，如圖 2 所示。從圖譜中發現研究機構雖然較多，但是機構與機構之間圖譜連線相對較少，這說明我國研究英語學習動機的機構相對較多但是各個機構之間都是相對較為獨立的，機構與機構之間的合作交流相對較少，同時也說明研究者之間的交流和研究成果的共享以及研究成果的聚焦性和研究系統性相對較弱，難以形成相對集中的研究方向和核心研究機構和人員。

　　分析發現，我國英語學習動機研究領域學術產出在 3 篇以上的有 6 所研究機構(見表 1)。判斷研究機構英語學習動機文獻的產出量，有助于判斷該機構在這一研究領域發展中所具備的影響力。此外研究發現，英語學習動機研究機構以高等院校為主。其中，貴陽中醫學院外語教學部發文量最高，表明其英語學習動機研究成果相對較多，研究方向相對較固定，說明該研究機構在我國英語學習動機研究領域具備一定的研究能力和優勢。

　　(三)作者分析

　　研究某一作者對英語學習動機研究的發文量，有利于了解該作者在此領域的學術產出情況及貢獻程度。如圖 3 所示，利用 CiteSpace 軟件，生成英語學習動機的作者共現網絡圖譜，包含 347 個節點，114 條連線。表 2 則為作者發文量 2 篇以上的統計情況，其中，大于等于 2 篇發文量的作者共有 12 人，作者之間的連線較少，說明作者之間相關合作不多。在我國最早從事外語教學研究的是以北京大學高一虹教授為核心的的研究團隊，其研究在全國處于前列，并形成了鮮明的研究特色。

　　三、研究熱點前沿分析

　　(一)關鍵詞詞頻分析

　　分析關鍵詞詞頻的高低，有助于學者了解某一研究領域的熱點及關注側重點[9]。為更好了解英語學習動機研究現狀，本研究分析涉及文獻的關鍵詞詞頻情況。將高頻關鍵詞(頻次≥10 次)進行單獨整理，反映 2001-2020 年英語學習動機研究的各個視角。高頻關鍵詞見表 3。

　　(二)關鍵詞共現分析

　　關鍵詞共現分析是指對文獻中提供的關鍵詞出現的頻次和關鍵詞之間的聯系進行分析的一種方法，通過關鍵詞共現分析可以有效梳理該研究領域的研究熱點和研究現狀 [10]。對 321 條有效樣本數據進行關鍵詞共現圖譜繪制，最終獲得 376 個節點，441 條連線。關鍵詞共現圖譜如圖 4 所示。

　　基于此，進行關鍵詞聚類分析，已揭示英語學習動機研究領域的主題變化狀況。關鍵詞共現聚類網絡如圖 5 所示，共獲得 10 個聚類，分別是元認知策略、中韓大學生、航海類高職院、激發策略、動機消退影響因素、英語成績、課堂管理、激發、研究生、強化。聚類前三名分別是“#0 元認知策略”“#1 中韓大學生”和“#2 航海類高職院”。對這 10 個聚類中的相關文獻內容和結構進行分析，發現英語學習動機研究主要分為三個部分：一是英語學習動機對象研究，包括不同教育層次和不同專業的學習者，在教育層次上分為研究生、本科生、高職學生和中學生等教育對象，在專業上包括英語專業和非英語專業兩大類;二是英語學習動機內容研究，包括研究綜述[6]、本體研究[11]、動機消退研究[12]、影響因素研究[13]和激發策略研究[14]等;三是英語學習動機方法研究，主要采用實證研究方法，包括抽樣設計、問卷調查、數據統計等。

　　(三)關鍵詞趨勢分析

　　為更好地反映英語學習動機領域的研究趨勢，通過繪制關鍵詞時區圖將同一時間節點內研究聚焦點歸集到同一時區內，直觀地反映該領域的研究現狀和趨勢[15]。如圖 6 所示，反映了近 20 年來英語學習動機研究領域內年度新的研究熱點和新的研究方向。

　　從關鍵詞時區圖可以看出，近年來研究較多的是有關英語學習動機的激發策略。隨著我國國際化交流的頻繁化和常態化，加強英語學習的策略分析促進學生有效學習越來越重要。但是調查顯示，如何樹立正確的英語學習觀，形成一種良好的英語學習動機需要不斷探索和研究[16]，大學生對自我價值、成敗及自主學習等方面形成科學認知，正確處理學習動機與學習之間的關系，樹立正確的學習觀，顯得格外重要。通過關鍵詞趨勢分析可以掌握該領域的主要研究方向和主題，為進一步研究英語學習動機提供了有效研究基礎。

　　四、結論與建議

　　(一)結論

　　當前，學生在英語學習過程中普遍存在學習倦怠問題，英語學習動機作為影響學習者進行英語學習的重要因素，對其研究有利于提高學生的語言學習能力和應用能力 [17] 。

　　研究發現，隨著我國國際交流和開放程度的加強，有關國內英語學習動機的研究越來越受到學者們的關注和重視，但是從現有文獻的分析中可以發現，研究機構主要以高校為主，研究機構、研究學者之間的交流和合作相對較少，研究成果相對獨立和封閉，缺乏系統性和相對聚焦性的研究機構和人員。此外現有的研究主要集中在英語學習對象研究、內容研究和方法研究幾個方面。研究方法主要以定性研究為主，缺乏研究對象差異化研究以及研究方法的定量研究。有關英語學習動機激發策略的研究相對較多，而對于不同群體英語學習動機差異性、影響因素及原因等方面的實證研究相對比較缺乏。

　　(二)建議

　　第一，強化交流與合作，提升研究水平。從研究機構和作者共現圖譜來看，有關英語學習動機研究機構較多，但是研究機構間聯系較少，研究機構中主要以高等院校為主，高校擁有豐富的教學資源和實踐基礎，在英語學習動機研究方面具有天然優勢，自然成為該研究的主要力量，但研究機構分布較為分散，作者合作網絡也較少，不利于各個研究機構及專家學者取長補短發揮自身的研究優勢，進而開展系統性研究。各高校及學者之間應加強合作，發揮各自所長，共同推動英語學習動機研究的進一步開展，提高英語學習動機研究質量和水平。

　　第二，擴展研究視角，創新研究方法,強化研究對象個體的差異研究。在研究對象方面，大學生和中學生是英語學習動機研究的主要關注對象，該領域研究對小學生及學齡前兒童的關注則相對較少。并且，我國少數民族眾多，除了母語、漢語，英語最有可能是其第三語言。因此，對少數民族學生英語學習動機的研究也是一個不容忽視的關注點，要強化少數民族學生英語學習動機研究的廣度和深度。在研究方法上，英語學習動機研究方法缺乏縱向比較。未來可對不同教育層次的英語學習者的學習動機進行比較，通過縱向比較探求學習者英語學習動機在什么階段為最強時期。在研究視角方面要從心理和行為角度探討英語學習動機差異化的深層次原因并提出完善的策略。

　　第三，與時俱進，緊跟國外研究前沿。國外外語學習動機研究比較早，研究成果較為豐富和完善，已經形成較為系統和嚴謹的研究內容和方法體系，大量運用實證方法探討了英語學習動機的深層次原因并形成一系列成果。與之相比，國內關于外語學習動機的研究稍顯滯后，研究內容和方法相對創新性不足，因此，國內學者應密切關注國外研究動態，與時俱進，緊跟國外研究前沿，積極學習國外外語學習動機相關研究成果，在吸收、消化和改進的基礎上結合國內實際研究環境和背景，創新性地、系統性地開展國內有關英語學習動機領域的研究，豐富該領域的理論和應用成果。