高中英語教學中培養學生思維品質的路徑

　　[摘 要]思維品質即人的思維個性特征，反映在思維的批判性、邏輯性與創新性等方面所表現出的特點與水平。在高中英語教學中培養學生的思維品質，對于調動他們的學習積極性、提高語言表達能力及發散多元思維有著重要作用，不過從現實情況來看，效果不盡如人意。文章以論證高中英語教學中怎么培養學生的思維品質為重點，列舉一些恰當路徑。

　　本文源自曾曉春， 中學教學參考 發表時間：2021-07-05

　　[關鍵詞]高中英語教學;學生;思維品質

　　在素質教育理念下，核心素養成為一個熱門的話題，培養學生思維品質則屬于英語學科核心素養的關鍵構成部分，是提升學生能力與智力的核心，是教育必須完成的目標之一。高中英語教師除了需要關注語言知識的講授以外，還需要著重培養學生的思維品質，使其學會辨析英語語言和文化中的各種現象，理性表達個人觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。

　　一、設置合理問題環節，促使學生深入思考

　　現行的高中英語教材內容繁多、涉及范圍廣泛，話題較為新穎，貼近實際生活，符合高中生的心理與生理發展特點，可以引發其思想共鳴，而且擺脫純粹的語言知識學習，著重突出對他們思維品質的培養與訓練。高中英語教師在課堂教學中應當積極整合教材資源，精心設置合理的問題環節，問題盡量突出開放性，誘發學生的求知欲望與好奇心理，使其多角度、多層次地深入思考，深度解析文本，從而深刻理解語篇含義與主題。

　　諸如，“Sports Stars”主要介紹體育明星，是學生較為感興趣的話題，教師教學時先在多媒體課件中展示了一組體育明星的圖片，如姚明、林丹、張怡寧、喬丹、羅納爾多、貝克漢姆等，詢問“Do you like doing sports?What kind of sports do you like to do?Who is your favourite sports star?”讓學生結合個人真實情況回答，一邊觀看圖片、一邊談論各自喜歡的體育明星，為下一步閱讀烘托氣氛。接著，教師展示了一組有關威廉姆斯姐妹的生活、比賽圖片，搭配簡單的文字簡介，要求學生快速閱讀課文，設置問題：What kind of background are they from?In 1991，what did the sisters and family do?Which of the following express is true?Which of the two Tennis Open Game did the sisters win? How do the sisters get on at home?讓學生通過解決問題進一步熟悉課文，訓練閱讀速度與技巧，并討論“做體育明星有什么好處和缺點”的話題，活化他們的思維。

　　二、增強師生溝通交流，樹立學生問題意識

　　在新課標背景下，教師的身份與理念有所轉變，由以往的知識統領者、灌輸者轉化為學生學習的輔助者、組織者與引領者。而且教學是師生相互溝通、交流、啟發和補充的過程，雙方的思維要處于活躍狀態，還要彼此交流見解、想法與疑惑。具體到高中英語教學中，為培養學生的思維品質，教師應該引導他們對所學內容產生懷疑，增強問題意識，自主發問、探究、批判與創新，使其熱情被點燃，處理好知識講授和能力培養的關系。

　　比如，在開展“Beijing Opera”的教學時，教師先播放一小段京劇表演的視頻，詢問“What kind of music is it?”有的學生知道是京劇，教師可問“It is our cultur? al treasure—Beijing Opera. How much do you know about it?”讓學生結合個人認知自由討論，分享對京劇的了解，借此樹立他們的問題意識。接著，學生可能產 生 疑 問“When did Beijing Opera start? How many main roles are there in Beijing Opera? What are the main instruments played in it?”等，教師要引導其圍繞京劇自主思考和討論，包括：京劇起源、主要角色、演奏樂器、演員需要具備的技能、最開始演出的地方，表演者服飾鮮艷、音樂響亮刺耳的原因等方面，讓其自主了解京劇。之后，教師設問“What does the stage look like in Beijing Opera?How do symbols play an im? portant role in Beijing Opera?”引領學生繼續產生疑問，強化師生之間的溝通與交流，樹立學生的問題意識。

　　三、組織小組合作學習，培養學生思維能力

　　高中英語教學內容同初中相比，無論是難度還是深度、廣度均有所提升，對學生的思維水平與認知能力要求較高。當遇到一些較難懂的知識時，有的學生很難透徹理解，這就要用到小組合作學習模式，讓學生在小組內一起討論、分析與解決問題，培養他們的發散思維。對此，高中英語教師在具體的課堂教學中，可組織學生以小組為單位合作學習，使其先獨立思考、再合作探究，思維發生碰撞與交流，然后充分運用集體的力量，幫助他們掃除障礙與解決困難。

　　在“City and Country”的教學實踐中，教師先出示一組中國城市與農村的不同生活景象圖，詢問 “How are city and country lifestyles different in China? Can you imagine city and country lifestyles in Britain?” 搭配提示詞 office、farm、underground、walk、crowded、 space、quiet、noisy 等，引領學生在小組內自由談論中國城市和鄉村生活方式的不同，并想象和探討英國城市和鄉村生活方式的差異，活躍他們的思維，使其說出一些描述兩種不同生活方式的關鍵詞，例如 ，城 市 —busy、dangerous、exciting、interesting、 stressful 等;鄉村—boring、easy、free、peaceful、relax? ing 等。接著，教師指導學生合作閱讀課文，提取關鍵信息，自制表格填寫 Debbie 和 Paul 的生活信息，結合實際情況添加自己的生活信息，從生活地區、起床時間、職業、工作時長、工作區、晚間活動、休閑娛樂等方面作比較，使其找到詞匯描述生活在城市或 鄉 村 的 優 缺 點 ，讓 其 在 合 作 探 討 中 思 維 得 以發散。

　　四、開展多元實踐活動，拓寬學生思維空間

　　英語是一門工具性學科，具有重要的實用價值，可用來進行日常交流和交際。在高中英語教學中，要想培養學生的思維品質，教師需開展多元化的實踐活動，通過聽、讀教學引領他們輸入大量的語言知識，利用說、寫等方式輸出信息，使其思維品質得以有創造性的訓練與發展。因此，高中英語教師應設計豐富多彩的語言活動，讓學生充分將個人知識儲備與個人經歷融入演講、辯論、情景模擬、角色扮演和讀后寫作等活動中，拓展他們的思維空間。

　　例如，“Festivals”單元的主題是“節日”，主要介紹中外國家的一些主要節日和慶祝活動，教師教學時要以教材中的課文為依托，帶領學生了解中國的三個傳統節日——中秋節、元宵節與端午節，及西方國家比較重要的兩個節日——圣誕節與萬圣節。之后，教師依據新課標中“注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”的要求，結合語篇主題與學生特點設計語言實踐活動，把最終的語言輸出任務設置為描寫一個自己最喜歡的節日，可以介紹節日的起源、傳說故事、風俗習慣和慶祝方式等，如“The Spring Festival，also known as the lunar New Year，is the most important tra? ditional festival in China.According to Chinese legends， Nian was originally the name of a monster.On the eve of the Spring Festival，it is a folk custom to stay up late or even all night... 在語言實踐活動中，學生自主進行思考與表達，會擁有廣闊的思維空間，能學會用英語簡單介紹中西方的節日。

　　綜上所述，在高中英語教學活動中，教師應深刻意識到培養學生思維品質的重要性，結合英語語言的特色與優勢，科學創新教學模式與流程，指導他們對英語信息進行分類、概括，建構新概念，分析、推斷知識點之間的邏輯關系，使其能正確評判各種思想觀點，全面提升思維品質。