“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

　　摘 要：對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)好英語是很困難的一件事，既要學(xué)單詞，還要會(huì)閱讀。對(duì)于英語教師來說，教好英語也不容易，面對(duì)不同層次的學(xué)生，需要不同的教學(xué)策略。思維導(dǎo)圖是有效的方法之一，能夠改善枯燥的英語課堂氛圍，將零散的英語知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，有利于學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)。本文將分析小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，希望能夠?yàn)閺V大英語教師提供參考。

　　本文源自張清清， 學(xué)周刊 發(fā)表時(shí)間：2021-07-07

　　關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;英語教學(xué)

　　思維導(dǎo)圖作為一種行之有效的思維訓(xùn)練工具， 給小學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大的變化，學(xué)生可以按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，還可以按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)， 給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向。小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：英語教學(xué)要體現(xiàn)靈活開放的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)參與，提升英語水平。 但是在實(shí)際教學(xué)中， 有些教師對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還存在著一定的誤區(qū)， 使思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮不出其應(yīng)有的作用。 因此，如何全面、正確的運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助英語教學(xué)，就成了教師急需解決的問題。 為此，教師要優(yōu)化教學(xué)策略，挖掘思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵價(jià)值， 利用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的最大化和英語教學(xué)效果的最優(yōu)化。

　　一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　(一)注重成績(jī)，不重視學(xué)法

　　小學(xué)英語教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念和考評(píng)方式的影響很深，以至于當(dāng)前還有很多英語教師把英語成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生的英語成績(jī)不好，就會(huì)被劃到差生的行列。對(duì)待考試，英語教師會(huì)設(shè)計(jì)出各種各樣的試題和形式，但是卻忽略了在日常教學(xué)過程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。 很多英語教師都有這樣的想法， 只要學(xué)生記住每一個(gè)單元的重點(diǎn)單詞和句型，學(xué)生的考試成績(jī)就不會(huì)很差，而大多數(shù)學(xué)生還停留在死記硬背上，學(xué)生知其然不知其所以然，導(dǎo)致整個(gè)英語學(xué)習(xí)都是枯燥的，使學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的興趣。

　　(二)注重整體，不重視個(gè)體

　　小學(xué)大多數(shù)都是大班制，一個(gè)班級(jí)里有很多學(xué)生，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)能力都不同， 這就使得教師不能顧及每一個(gè)學(xué)生的感受，教學(xué)采用一刀切的方法，選擇的教學(xué)內(nèi)容也是固定式的， 沒有做到因材施教。 經(jīng)常會(huì)有學(xué)生走神后跟不上教學(xué)進(jìn)度，還有的學(xué)生由于缺乏與教師的溝通，導(dǎo)致對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心。 在這樣的環(huán)境下，教師只注重班級(jí)整體，要求課堂要保持安靜，認(rèn)真聽教師講課，至于學(xué)生是否聽懂并不關(guān)心，也不重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生表面上是在聽課，實(shí)際上心思并不在課堂。

　　(三)注重課堂，不重視實(shí)踐

　　目前，有一些教師把主要的精力都放到課堂教學(xué)上，諸如對(duì)英語單詞，英語句型等的教學(xué)，而忽視了英語實(shí)踐活動(dòng)的作用，很少組織學(xué)生進(jìn)行英語實(shí)踐，這樣造成了學(xué)生英語高分低能的現(xiàn)象，很多英語成績(jī)好的學(xué)生卻不敢開口說英語，這需要引起高度的重視。 還有的教師認(rèn)為英語實(shí)踐等上了初中再組織也不遲，小學(xué)階段就是要學(xué)好英語基礎(chǔ)，這種思想也限制了小學(xué)英語的整體發(fā)展，使得學(xué)生對(duì)英語的好感下降，不利于形成良好的英語語感。

　　二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

　　(一)巧用思維導(dǎo)圖，豐富詞匯儲(chǔ)備

　　詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，學(xué)生必須要掌握豐富的詞匯，才能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。 教師可以巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式輔助詞匯教學(xué)，一方面拉近學(xué)生與詞匯的距離，改變學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面有利于養(yǎng)成記憶詞匯的好習(xí)慣，提高學(xué)生的主動(dòng)性。詞匯與詞匯之間也是具有一定聯(lián)系的，不要把詞匯孤立起來， 教師可以利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生進(jìn)行詞匯的拓展，每講到一個(gè)新的詞匯時(shí)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤寣W(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到與之相關(guān)的詞匯或者衍生詞匯， 這樣能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的掌握，在無形中提升詞匯儲(chǔ)備量。教師可以利用思維導(dǎo)圖的樹型圖進(jìn)行聯(lián)想和關(guān)聯(lián)教學(xué)，從樹根往上，從樹枝到樹葉，以此類推，能夠讓學(xué)生接觸到很多書本上沒有的詞匯，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更豐富，學(xué)習(xí)成果更突出。 教師還可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理詞匯教學(xué)， 引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的英語詞匯進(jìn)行分類整理，可以按照詞匯的結(jié)構(gòu)，也可以按照詞匯的含義，最終整理出一張生動(dòng)、可視的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生快速記憶詞匯，并且很好的運(yùn)用到實(shí)踐中，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，把單詞學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣。

　　(二)結(jié)合思維導(dǎo)圖，提高閱讀實(shí)效

　　小學(xué)是閱讀的起步階段， 雖然在小學(xué)英語教材中沒有長(zhǎng)篇大論的內(nèi)容，但是學(xué)生的閱讀效率卻并不高，究其原因，主要是英語教師在閱讀教學(xué)時(shí)只關(guān)注詞匯和語法的講解，沒有引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，把英語文章肢解開來，學(xué)生找不到文章的主旨。在新時(shí)期，教師必須轉(zhuǎn)變思路，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧，幫助學(xué)生分析文章脈絡(luò)， 并且運(yùn)用思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的英語知識(shí)簡(jiǎn)單化， 形成師生互動(dòng)的良好局面。 教師可以在課前給學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在閱讀中找出自己不懂的地方， 由英語教師進(jìn)行統(tǒng)一的答疑解惑。 與以往不同，學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的順序，很快就把文章讀完了，而且也弄清了文章的主旨思想，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是十分有利的。 教師還可以等學(xué)生閱讀完文章以后， 給學(xué)生出示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖去反思自己的思路是否正確，在不斷地訓(xùn)練之后可以提高學(xué)生的閱讀水平， 使學(xué)生掌握多樣化的閱讀策略。 而且， 教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去畫一畫文章的思維導(dǎo)圖，每個(gè)學(xué)生畫出的思維導(dǎo)圖都有差別，這時(shí)英語教師不要評(píng)判誰對(duì)誰錯(cuò)，而是耐心地給學(xué)生分析和糾正，把英語課堂真正還給學(xué)生。

　　(三)利用思維導(dǎo)圖，拓寬寫作思路

　　學(xué)生對(duì)英語寫作普遍存在著困惑， 他們有的不知道該從何入手，有的沒有寫作素材，還有的寫著寫著就偏離主題了，這些現(xiàn)象都是需要摒棄的。 教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)的重要性，將思維導(dǎo)圖引入到寫作中，拓寬學(xué)生的寫作思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生在一個(gè)有條理、有規(guī)律的框架下完成寫作。寫作過程是一個(gè)思維過程，寫作時(shí)的人稱、時(shí)態(tài)、語態(tài)、句型等都有著嚴(yán)格要求。 要使學(xué)生寫出語篇流暢的作文，首先要導(dǎo)出整體框架，理清寫作思路。要知道學(xué)生寫作之所以跑題，大多是因?yàn)轭^腦中沒有寫作框架，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖則打破了這個(gè)限制，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到大的框架，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)可以準(zhǔn)確地把握主題，寫出一篇又一篇的優(yōu)秀作文。其次，要在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行詞匯和詞組的分析，將寫作所學(xué)的詞匯和詞組等列舉出來，學(xué)生也可以借助工具書去查找更多的寫作資源，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。 準(zhǔn)確的詞組造句會(huì)為英語作文增光添彩，將零散的知識(shí)規(guī)范化，學(xué)生對(duì)寫作有了深厚的情感。再次要將不同文體的訓(xùn)練融入思維導(dǎo)圖中，教師應(yīng)該對(duì)不同的文體制作不同的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生掌握各種文體的寫法。

　　(四)引入思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)表達(dá)自信

　　針對(duì)學(xué)生“啞巴英語”和“中式英語”的現(xiàn)象，教師應(yīng)該在日常教學(xué)和課后輔導(dǎo)中進(jìn)行深度的剖析， 為學(xué)生繪制出表達(dá)技巧的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生不再懼怕開口說英語，在不斷的實(shí)踐中鍛煉英語思維和表達(dá)能力， 用思維導(dǎo)圖為學(xué)生架起英語表達(dá)和思維的橋梁。英語教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行英語表達(dá)訓(xùn)練，可以是一對(duì)一的訓(xùn)練，也可以是一對(duì)多的訓(xùn)練，小組成員互相鼓勵(lì)和幫助，使不愛講英語的學(xué)生也有了參與的熱情， 他們發(fā)現(xiàn)即使講錯(cuò)了也不會(huì)被同學(xué)嘲笑，從此便大膽地進(jìn)行英語交流，還可以組織小組成員的合作會(huì)話，鍛煉學(xué)生的口語能力，小組中形成了比學(xué)趕超的好局面。教師利用思維導(dǎo)圖及時(shí)記錄小組交流的成果，使小組活動(dòng)中合作會(huì)話的成效最大化。此外，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的英語對(duì)話，可以在思維導(dǎo)圖中展示生活交際的對(duì)話模式，并且告訴學(xué)生英語口語與漢語口語有著不同的地方， 給學(xué)生展示中西方語言順序的差異， 使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用過程中能夠靈活自如。 思維導(dǎo)圖能夠有效助記，突出重難點(diǎn)，是鍛煉學(xué)生英語口語表達(dá)的重要助手，只要思維導(dǎo)圖用得適當(dāng)，就一定會(huì)對(duì)提高學(xué)生的口語水平有很大的幫助。

　　(五)活化思維導(dǎo)圖，鍛煉實(shí)踐能力

　　學(xué)習(xí)英語不能局限在課堂，而是要走入實(shí)際生活，讓學(xué)生有運(yùn)用的機(jī)會(huì)，鍛煉實(shí)踐能力。 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，英語教師可以活化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功能，使得學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)更高效，更專業(yè)。 在組織課外活動(dòng)前，英語教師可繪制一幅開放式的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以創(chuàng)意英語課程表，可以制作英語手抄報(bào)，可以制作英語賀卡，還可以進(jìn)行英語趣味配音秀，創(chuàng)編英語韻律歌謠等，這一系列的英語活動(dòng)會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的英語興趣，開發(fā)學(xué)生的英語潛質(zhì)，給學(xué)生提供發(fā)揮和展示的平臺(tái)。 教師還可以利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生去尋找生活中的英語，這個(gè)活動(dòng)深受學(xué)生的喜愛，學(xué)生發(fā)揮聰明才智，有的在餐廳找到英語詞匯，有的在商場(chǎng)找到英語詞匯，還有的在食品包裝袋上找到英語詞匯， 當(dāng)學(xué)生向英語教師進(jìn)行反饋的時(shí)候，教師要給予他們表揚(yáng)，并且讓學(xué)生將找到的詞匯記錄下來，這樣日積月累就會(huì)是一筆財(cái)富。對(duì)于思維導(dǎo)圖的使用還要常教常新，不能拘泥于固定的模式，也不能因循守舊，需要英語教師在實(shí)際教學(xué)中不斷改革和創(chuàng)新。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述， 小學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)英語知識(shí)體系的構(gòu)建。 教師讓思維導(dǎo)圖融入英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用思維導(dǎo)圖開發(fā)課堂教學(xué)新模式， 打消學(xué)生對(duì)英語的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握更多的英語技巧，鍛煉學(xué)生的英語能力，提高英語課堂教學(xué)效率。