立德樹(shù)人視域下高職英語(yǔ)課程思政實(shí)施路徑研究

　　摘 要 : 我國(guó)當(dāng)前對(duì)教育體制改革的要求相對(duì)較高，教育部提出了“高質(zhì)量教育”的發(fā)展要求。所謂的高質(zhì)量教育發(fā)展是指在各階段教學(xué)任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，以“立德樹(shù)人”為教育基礎(chǔ)理念，在各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)充分融入思想政治教育理念，使學(xué)生潛移默化地感受到思想政治內(nèi)涵，并以此逐漸提高自身的綜合素質(zhì)。因高職院校是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型人才的重要場(chǎng)所，所以更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德。尤其針對(duì)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)，由于英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要語(yǔ)言，其受眾面相對(duì)較廣，因此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中深度挖掘英語(yǔ)教學(xué)中所蘊(yùn)含的思想政治文化以及內(nèi)涵，一方面提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)并對(duì)思想政治教育有所認(rèn)知，另一方面使教學(xué)有效性得以提高。

　　甄珍; 苗爽; 車(chē)帥; 魏言釗， 牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào) 發(fā)表時(shí)間：2021-09-16

　　關(guān)鍵詞 : 立德樹(shù)人 ;高職英語(yǔ) ;課程思政 ;實(shí)施路徑

　　引言

　　由于高職院校的思想政治教育是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”教育目標(biāo)的重要內(nèi)容之一，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將思想政治教育完全融入到教育教學(xué)過(guò)程中。因課程思政是一種全新的教學(xué)形式，其核心在于教師能夠通過(guò)各學(xué)科內(nèi)容深度挖掘其中所蘊(yùn)含的思政教育內(nèi)涵，使思政教育形式更加多元化，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)。結(jié)合當(dāng)前高職英語(yǔ)課程中有關(guān)于思政教育實(shí)施路徑中存在問(wèn)題展開(kāi)探討，以提高高職院校英語(yǔ)教學(xué)的有效性，使思想政治教育途徑得到有效拓寬，進(jìn)而培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)型人才。

　　一、高職英語(yǔ)課程思政的含義以及特征

　　1. 高職院校課程思政的主要含義

　　高職英語(yǔ)課程思政是指教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)給學(xué)生講述英語(yǔ)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)型知識(shí)的同時(shí)深入貫徹思想政治教育理念，發(fā)揮教師自身的主觀能動(dòng)性，將教材中所蘊(yùn)含的思想政治理念以及元素挖掘出來(lái)，以利于學(xué)生理解或潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，最終實(shí)現(xiàn)教育界所提倡的“立德樹(shù)人”教育目標(biāo)，旨在培養(yǎng)全面型綜合素質(zhì)人才。而教師應(yīng)注重對(duì)課程思政的理解，所謂課程思政并不是指將英語(yǔ)課堂變?yōu)樗颊n堂，無(wú)時(shí)無(wú)刻不向?qū)W生傳遞相關(guān)內(nèi)涵，其真正要求是教師能夠基于課程教材內(nèi)容，將與教學(xué)內(nèi)容相符的思政元素進(jìn)行有機(jī)地融合，在傳授專(zhuān)業(yè)型知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)使學(xué)生感受到思想政治教育的重要性，無(wú)形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。

　　2. 高職英語(yǔ)教學(xué)中融入課程思政的特征

　　(1)教育的協(xié)同性

　　在課程思政教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，不僅高職英語(yǔ)教學(xué)中需要融入思想政治教育，其他學(xué)科也應(yīng)該融合思想政治教育，二者之間的同向同行才能共同培養(yǎng)綜合型素質(zhì)人才。各學(xué)科的教師則應(yīng)該積極學(xué)習(xí)與思政教育相關(guān)的課程以及教學(xué)的融入方法，使高職院校內(nèi)的所有教師均以“立德樹(shù)人”為教育目標(biāo)，多者之間形成協(xié)同教育的效應(yīng)。[1]

　　(2)多元化的載體方式

　　將高職英語(yǔ)與課程思政相結(jié)合并不僅僅是通過(guò)教師一味地進(jìn)行講解以及枯燥乏味的灌輸，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的情況以及教學(xué)內(nèi)容，以多元化的載體構(gòu)建課堂教學(xué)方式，通過(guò)豐富的教學(xué)方法以及教授方式使學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得以提高，在良好的課堂教學(xué)氛圍之中感受到思想政治教育的意義。

　　(3)價(jià)值的體現(xiàn)

　　在當(dāng)前各類(lèi)別專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及與之相關(guān)技術(shù)至上的教育大環(huán)境下，課程思政的提出對(duì)于當(dāng)前教育環(huán)境而言具有重要意義。對(duì)培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)其優(yōu)良思想道德品質(zhì)的形成具有引領(lǐng)作用。

　　二、將思政教育與高職院校英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)融合的意義

　　思想政治教育工作是高職院校育人體系的重要組成部分，通過(guò)思想政治教育可以培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)定的理想信念、良好的社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。當(dāng)前由于教學(xué)體制的改革，在高職院校所開(kāi)展的思政教育工作不僅應(yīng)在教育的形式上進(jìn)行改變，同時(shí)在內(nèi)容上也應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新。通過(guò)不斷優(yōu)化思想政治教育理念以提高思政教育與學(xué)生之間的親和力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高職院校除單純的思想政治教育工作以外還應(yīng)該發(fā)揮其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，將思想政治教育融入到各學(xué)科的課程教學(xué)中，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)型復(fù)合人才。[2]

　　近年來(lái)教育形式的不斷改革使高職院校的英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新，但在實(shí)際的教學(xué)中仍然以教材為教學(xué)中心，其教學(xué)目的依然是使學(xué)生的語(yǔ)言交際能力以及跨文化交際能力進(jìn)行不斷提升。課程思政理念的提出使高職院校英語(yǔ)教學(xué)再一次遇見(jiàn)挑戰(zhàn)。即在教學(xué)目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上重視思想政治教育，提升英語(yǔ)課程中的思政育人理念，在課堂教學(xué)過(guò)程中潛移默化地影響學(xué)生自身的思想以及行為變化，使學(xué)生能夠正確樹(shù)立人生觀與價(jià)值觀，真正成為對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)的高素質(zhì)人才，這也是當(dāng)前課程思政融入到高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的真正意義所在。

　　三、將課程思政融入到高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1. 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)德育規(guī)范相對(duì)不足

　　高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)是使高職院校學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平有所提高，更加重視對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，從而會(huì)忽略了其中所蘊(yùn)含的道德品質(zhì)理念與培養(yǎng)方式。教師在課堂教學(xué)中也同樣會(huì)按照教學(xué)目標(biāo)要求，更加重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基本語(yǔ)法以及相關(guān)技能的學(xué)習(xí)，有關(guān)德育方面的教育會(huì)出現(xiàn)一帶而過(guò)的現(xiàn)象，甚至在整個(gè)教學(xué)目標(biāo)完成階段內(nèi)從未提及。而對(duì)英語(yǔ)最終的考核結(jié)果多采用專(zhuān)業(yè)化的評(píng)估模式，只對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基本技能掌握情況進(jìn)行綜合評(píng)定，而在思想政治教育有關(guān)方面的評(píng)估方式以及理念方面難以進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基本知識(shí)以及技能的培養(yǎng)，對(duì)課程思政的重視程度仍有不足之處。

　　與此同時(shí)，由于高職院校英語(yǔ)教材的內(nèi)容西方化的內(nèi)容較多，則在教材的課程標(biāo)準(zhǔn)制定中融入了較多的西方文化元素，雖有與思政教育相關(guān)的內(nèi)容，但缺乏規(guī)范性，適應(yīng)能力相對(duì)較低。由此導(dǎo)致中西方文化出現(xiàn)占比失衡的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)教材進(jìn)行理解的過(guò)程中出現(xiàn)中國(guó)文化認(rèn)同感逐漸削弱的現(xiàn)象，阻礙課程思政教育工作的順利開(kāi)展。[3]

　　2. 高職英語(yǔ)教師課程思政主動(dòng)性缺失

　　高職院校英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)以及考核標(biāo)準(zhǔn)較為明確，均是圍繞高職院校學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能展開(kāi)，通過(guò)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化的英語(yǔ)口語(yǔ)以及表達(dá)能力等達(dá)到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。由此導(dǎo)致英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中更偏重于對(duì)中英語(yǔ)語(yǔ)言以及含有西方元素知識(shí)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生所傳授的有關(guān)于思想政治教育的理念甚少。從主觀意識(shí)而言是教師本身對(duì)于課程思政缺乏主動(dòng)性。雖高職院校受教育改革的影響教育也處于創(chuàng)新階段，但仍然存在部分教師受傳統(tǒng)教育觀影響較大現(xiàn)象，認(rèn)為思想政治教育應(yīng)由專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行授課，在英語(yǔ)教學(xué)課堂中不需要涉及關(guān)于思想政治教育內(nèi)容。此種情況使高職院校的英語(yǔ)課程與思想政治教育存在不協(xié)調(diào)發(fā)展的狀況，影響學(xué)生素質(zhì)教育的提升。與此同時(shí)也有部分教師由于自身思想政治理論水平相對(duì)較低，加之長(zhǎng)期從事英語(yǔ)教學(xué)受西方各種因素的影響較大，導(dǎo)致在課堂教學(xué)上缺少思想政治教育的主動(dòng)性。

　　3. 開(kāi)展課程思政過(guò)程中教學(xué)方法過(guò)于單一

　　目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)中雖融入了多元化的思政教育元素，但在實(shí)際的教學(xué)中由于教學(xué)方式較為單一，單純的以說(shuō)教的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育難以讓學(xué)生感同身受，長(zhǎng)期如此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。同時(shí)也有部分院校對(duì)于思想政治如何有效地融入到英語(yǔ)課程中尚不了解，對(duì)如何挖掘具有現(xiàn)實(shí)意義的思政元素能力不足，缺乏探究性的教學(xué)方法。

　　四、將課程思政融入高職英語(yǔ)的實(shí)施路徑

　　1. 修正課程制定標(biāo)準(zhǔn)，豐富教材思政內(nèi)容

　　高職院校英語(yǔ)課程思政存在弱化的重要因素之一是英語(yǔ)課程制定內(nèi)容缺少思政相關(guān)要求，很大程度上并未體現(xiàn)關(guān)于學(xué)生思政教育的元素，同時(shí)也缺少素質(zhì)教育下的“立德樹(shù)人”教育理念。由于教材選取的過(guò)程中缺乏具有思政教育的元素，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中不能很好地體現(xiàn)思政有效性，導(dǎo)致課程思政無(wú)法順利實(shí)施。基于上述問(wèn)題，在制定高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)豐富教材思政內(nèi)容。教材是教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的重要依據(jù)，教材中的內(nèi)容占比相對(duì)較大，對(duì)教師授課以及學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)有較大的影響。為提高英語(yǔ)課程思政，應(yīng)以思政教育為前提，在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中融入有關(guān)政治教育的理念和內(nèi)容，教材中重點(diǎn)突出具有中文文化元素的內(nèi)容，將中國(guó)的傳統(tǒng)文化融入到思想政治教育理念當(dāng)中，體現(xiàn)出思想政治教育的引領(lǐng)作用。與此同時(shí)還可以將具有時(shí)代特色的社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及基本道德品質(zhì)培養(yǎng)等融入其中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)能感受到具有中國(guó)時(shí)代特色的理念和教育。例如教材內(nèi)容上對(duì)話(huà)場(chǎng)景可插入具有中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的建筑如長(zhǎng)城、故宮等，在對(duì)話(huà)期間可以加入保護(hù)傳統(tǒng)文化的元素，課后習(xí)題中可以采用中西方文化對(duì)比的方式進(jìn)行提問(wèn)，字里行間使學(xué)生感受到關(guān)于思想政治的內(nèi)涵。同時(shí)在課堂教學(xué)中教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生感受具有中國(guó)文化特色的內(nèi)涵避免造成中國(guó)文化的“失語(yǔ)” 現(xiàn)象，增加學(xué)生的文化自信。

　　2. 提高教師的思想政治意識(shí)

　　教學(xué)的結(jié)果以及教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣受教育主體的影響較大。英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體按照課程思政的教育理念在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)技能的培養(yǎng)更應(yīng)該對(duì)思想政治教育給予足夠的重視。在日常工作和教學(xué)理論學(xué)習(xí)過(guò)程中注意強(qiáng)化自身的思想政治意識(shí)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化具有高度的認(rèn)同感，認(rèn)真學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及馬克思主義思想，使自身的思政教育理念和意識(shí)得到有效地提高，才能引導(dǎo)自身自覺(jué)地挖掘英語(yǔ)教材中思政教育的元素，從而在課堂中正確地引導(dǎo)學(xué)生感悟思政教育理念，發(fā)揮課堂的思政功能。高職院校應(yīng)定期組織教師進(jìn)行思想政治學(xué)習(xí)，使教師認(rèn)識(shí)到思想政治教育的重要性。可通過(guò)教師相互之間交流的方式或以教研課的形式組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)還可以采用多渠道的思政教學(xué)方式如通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及教學(xué)期刊等加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。在課堂中教師有意識(shí)地自覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生重視思想政治的教育，如愛(ài)國(guó)主義情懷以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注意堅(jiān)定自己的政治立場(chǎng)，在思想與行動(dòng)上與我黨的政策方針保持一致，確保課程思政能在英語(yǔ)教學(xué)中順利地開(kāi)展。除此之外教師還應(yīng)在日常教學(xué)工作過(guò)程中為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，在開(kāi)展思想政治教育以及提高學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)化技能等方面，以良好的職業(yè)精神和思想品質(zhì)贏得學(xué)生的喜愛(ài)，既可以促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)同時(shí)也為思想政治教育元素的融入創(chuàng)造了一定的優(yōu)勢(shì)。[4]

　　3. 創(chuàng)建多元化的教學(xué)方法

　　為使課程思政在高職英語(yǔ)教學(xué)中取得良好的課堂實(shí)效，教師在挖掘思政元素以及課堂教學(xué)方法上應(yīng)積極創(chuàng)新。首先在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，對(duì)于思政元素在教材中的挖掘過(guò)程可以采用師生互動(dòng)的方式，使學(xué)生參與其中。教師可采用分組的形式鼓勵(lì)學(xué)生在課前搜集符合教學(xué)內(nèi)容的中西方文化差異性元素，并在教學(xué)課堂中進(jìn)行積極的討論，為課堂思政做好準(zhǔn)備。然后在課堂教學(xué)中，教師完成教學(xué)內(nèi)容，在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程可采用多元化的教學(xué)方式如采用情境教學(xué)法、分組討論法、角色扮演法以及多媒體展示法等。例如在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可在課前組織學(xué)生尋找中國(guó)與美國(guó)學(xué)生的學(xué)校生活差異之處，使學(xué)生對(duì)中西方文化差異有進(jìn)一步的了解。課堂教學(xué)中教師可采用情境教學(xué)法，在正式教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入以前播放一首歡快的英文歌曲使課堂氣氛活躍，學(xué)生和教師共同隨著音樂(lè)進(jìn)行拍手逐步進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課程開(kāi)始后教師通過(guò)多媒體方式向?qū)W生展示關(guān)于美國(guó)學(xué)生學(xué)校生活的視頻以及圖片，同時(shí)結(jié)合教材掌握本節(jié)的教學(xué)語(yǔ)法以及口語(yǔ)等內(nèi)容。教師可采用分組的形式使學(xué)生彼此討論心中理想的學(xué)校，通過(guò)此種方式可以更好地突出學(xué)生主體，使學(xué)生充分發(fā)揮思維意識(shí)，拓展視野，發(fā)揮想象。教師在此階段可以通過(guò)學(xué)生對(duì)理想學(xué)校的描述以及中西方文化差異的了解引入思想政治教育理念，使學(xué)生們由西方文化與中國(guó)文化的差異性而感知到中國(guó)文化的魅力所在，并且引導(dǎo)學(xué)生在了解美國(guó)校園生活的同時(shí)取其長(zhǎng)處運(yùn)用到中國(guó)校園當(dāng)中，使中國(guó)校園文化更加豐富多彩，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)后走出校園，開(kāi)闊自身的視野前往西方國(guó)家感受文化魅力 , 從而更好地建設(shè)自己的祖國(guó)。課后教師可以利用學(xué)校創(chuàng)建的關(guān)于英語(yǔ)課程思政微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，不定期地向?qū)W生推送各種思想動(dòng)態(tài)和趣事，使思政教育能夠落到實(shí)處，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　高職英語(yǔ)課程受眾面相對(duì)較廣，可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技巧和能力，因此在英語(yǔ)教學(xué)中融入課程思政是強(qiáng)化學(xué)生思想道德意識(shí)的有效途徑。在“立德樹(shù)人”教育的視域下，高職院校積極推進(jìn)教育改革方法，通過(guò)修正課程制定標(biāo)準(zhǔn)、提高教師思政教育理念以及創(chuàng)建多元化的教學(xué)理念等多種方法，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感悟到思想教育的內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。