高職英語混合教學(xué)模式的實(shí)踐研究

　　摘 要: 以“職場(chǎng)英語視聽說”課程為例，從前期分析、教學(xué)流程中的交互設(shè)計(jì)以及多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方面探索了混合學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用模式。對(duì)其教學(xué)實(shí)踐的問卷調(diào)查表明: 混合教學(xué)模式得到了學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生參與性高，并且收到了良好的教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐反思表明: 線上線下的有機(jī)融合、保證差異化層次學(xué)生的有效教學(xué)，以及構(gòu)建有效的在線學(xué)習(xí)環(huán)境是高職英語混合教學(xué)模式的有效保障。

　　金嫻， 職業(yè)技術(shù) 發(fā)表時(shí)間：2021-09-18

　　關(guān)鍵詞: 混合教學(xué)模式; 高職英語; 實(shí)踐研究

　　0 引言

　　當(dāng)前，包括高職院校在內(nèi)的全國(guó)高校的外語教學(xué)模式正經(jīng)歷著一場(chǎng)信息化的歷史性變革，在線英語教學(xué)具備傳統(tǒng)面授課堂無法比擬的特有優(yōu)勢(shì)，如學(xué)習(xí)者在對(duì)空間、時(shí)間以及教學(xué)資源選擇時(shí)的自主性、教學(xué)資源的多樣性、教學(xué)形式的靈活性、教學(xué)環(huán)境的開放性以及教學(xué)過程的交互性[1，2]。然而，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了要求，例如: 強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確的目標(biāo)、自我管理監(jiān)督能力以及在線學(xué)習(xí)策略等，這些能力是高職院校大多數(shù)學(xué)生無法自然具備的[3]，需要在教師有計(jì)劃地引導(dǎo)、啟發(fā)下逐步形成，所以傳統(tǒng)教學(xué)面對(duì)面溝通的優(yōu)勢(shì)仍然不可替代。

　　混合 學(xué) 習(xí) 是 一 種 包 括 面 對(duì) 面、實(shí) 時(shí) e - learning 和自定步調(diào)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式[4]，北京師范大學(xué)何克抗教授在國(guó)內(nèi)首次正式提出了混合式教學(xué)的概念。他認(rèn)為，混合式教學(xué)將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面授的各自優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來，既發(fā)揮了教師指導(dǎo)和反饋教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[2]，有效地順應(yīng)信息化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

　　為此，筆者所在院校課程組運(yùn)用混合式教學(xué)模式，有目的、有計(jì)劃地開展了“職場(chǎng)英語視聽說”課程的設(shè)計(jì)，旨在探索研究高職英語混合教學(xué)的模式和特點(diǎn)，為接下來的實(shí)踐打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

　　1 教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1. 1 前期分析

　　首先，課程組進(jìn)行了前期分析，著眼于教學(xué)設(shè)計(jì)的三要素即教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源的分析，包括對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以及對(duì)學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境等進(jìn)行分析，然后制定本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃等。

　　課程組調(diào)研了筆者所在院校近年來不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)企業(yè)和崗位對(duì)英語的需求以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)職場(chǎng)情境下的聽說能力是企業(yè)對(duì)員工的需求，也是高職學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。因此，筆者所在院校開設(shè)了“職場(chǎng)英語視聽說”這一選修課程，通過構(gòu)建協(xié)作性和主動(dòng)性相融合的英語環(huán)境，促進(jìn)高質(zhì)量、連貫性的英語輸入和輸出，提高學(xué)生典型職場(chǎng)情境的聽說能力。根據(jù)課程目標(biāo)，課程組選取了未來職業(yè)場(chǎng)景中的 5 個(gè)典型話題，分別是公司、辦公、商務(wù)餐、產(chǎn)品以及客戶服務(wù)。這 5 個(gè)話題基本涵蓋了企業(yè)的工作流程。每個(gè)話題濃縮了一個(gè)典型工作環(huán)節(jié)。我們將學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。教學(xué)形式分為面對(duì)面的課堂教學(xué)部分和我院優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線教學(xué)部分，時(shí)間占比約為 3∶ 1。

　　1. 2 教學(xué)中的交互設(shè)計(jì)

　　教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源是教學(xué)設(shè)計(jì)的三要素?；旌辖虒W(xué)模式能夠有效促進(jìn)這三要素的交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。按照混合教學(xué)過程，課題組從課前、課中、課后三個(gè)階段對(duì)三者的交互進(jìn)行設(shè)計(jì)。

　　1. 2. 1 課前環(huán)節(jié)

　　首先，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單、分配學(xué)習(xí)任務(wù)、劃分學(xué)習(xí)小組、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。通過導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生會(huì)清楚了解我們本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)資源的設(shè)計(jì)包括使用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀的教學(xué)資源自行制作 PPT 以及編制測(cè)試題等。學(xué)生在接收教師的導(dǎo)學(xué)單后，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要積極地與同學(xué)或教師進(jìn)行交流，認(rèn)真思考，最后達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本理解，隨后進(jìn)行在線測(cè)試檢查學(xué)習(xí)效果。教師一方面需要通過在線答疑輔導(dǎo)初步了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還需要通過搜集學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)，如參與率、完成率、正確率等精確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　1. 2. 2 課中環(huán)節(jié)

　　教師通過收集的數(shù)據(jù)在課堂教學(xué)中對(duì)課前的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行糾錯(cuò)、鞏固、強(qiáng)化。在對(duì)課前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行糾錯(cuò)和復(fù)習(xí)之后，我們?cè)O(shè)計(jì)再測(cè)試環(huán)節(jié)，為接下來的聽力訓(xùn)練和口語展示打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。課堂學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)是要求學(xué)生與同伴根據(jù)知識(shí)要點(diǎn)完成類似對(duì)話的編寫和口頭的展示。并且在展示的過程中，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，通過師生面對(duì)面的交流，教師可以掌握更多無法從在線學(xué)習(xí)獲得的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)情感，加強(qiáng)情感交流和溝通，了解參與率、完成率和正確率背后的原因，為后面提出更好的學(xué)習(xí)方案做準(zhǔn)備。這個(gè)環(huán)節(jié)是知識(shí)的拓展和應(yīng)用階段，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新和批判性思維，更多地鍛煉高級(jí)認(rèn)知能力。

　　1. 2. 3 課后環(huán)節(jié)

　　在完成課前、課中的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，課后是總結(jié)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、并且對(duì)其進(jìn)行深化拓展的環(huán)節(jié)。在本次課程完成后，我們邀請(qǐng)感興趣的學(xué)生參加加分項(xiàng)目的課后測(cè)試。學(xué)習(xí)不同工作場(chǎng)景下公司介紹的視頻材料，通過測(cè)試檢查自己的學(xué)習(xí)能力。另外，教師可通過課前、課中評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查、發(fā)帖等收集到的數(shù)據(jù)對(duì)課程進(jìn)行分析和總結(jié)，見圖 1。

　　1. 3 多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

　　由于總結(jié)性評(píng)價(jià)在客觀性和促學(xué)性方面存在局限性，我們將形成性評(píng)價(jià)引入混合式教學(xué)模式。依托形成性評(píng)價(jià)適應(yīng)教學(xué)進(jìn)程靈活多變的特點(diǎn)，盡可能照顧到學(xué)習(xí)者的多種因素。這種評(píng)價(jià)方式采用動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)全面客觀地反映學(xué)生多方面的課程表現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成情況，能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果進(jìn)行準(zhǔn)確可靠的評(píng)價(jià)。

　　整個(gè)課程的教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定比例為: 日常表現(xiàn) 25% ，各項(xiàng) 任 務(wù) 綜 合 表 現(xiàn) 占 75% ( 其 中 線 上 占 45% ，線下 30% ) ，另設(shè)加分部分，如課后拓展、參加回帖或討論、參加問卷調(diào)查等。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程中的語言運(yùn)用表現(xiàn)，凸顯了語言的實(shí)用價(jià)值。在課堂口語展示部分，我們采用了教師和小組共同參與評(píng)價(jià)的方式，從語言的準(zhǔn)確性、連貫性和自然性幾個(gè)維度當(dāng)場(chǎng)對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行評(píng)判。以小組互評(píng)方式增強(qiáng)學(xué)生的參與度，小組間的協(xié)作性和競(jìng)爭(zhēng)性。

　　2 教學(xué)實(shí)踐分析

　　2. 1 教學(xué)模式得到了學(xué)生的認(rèn)可

　　為了解混合教學(xué)模式的教學(xué)效果，課題組通過學(xué)院網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。問卷前 8 個(gè)問題采用了 Likert 五級(jí)量表題，最后 2 道題為開放式問題。為保證數(shù)據(jù)的客觀性，調(diào)查采用匿名形式。按照均分高低排序，所得結(jié)果如下( 表 1) :

　　由表 1 可知，學(xué)生對(duì)于調(diào)查問卷中涉及的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式、交流互動(dòng)以及本課程對(duì)其他課程的影響力等方面都比較滿意。尤其是對(duì)本課程的教學(xué)模式( 均分 4. 65) 、學(xué)習(xí)經(jīng)歷 ( 均分 4. 61) 以及課程評(píng)價(jià)方式( 4. 61) 認(rèn)可度比較高。我們也可以從表 2 開放式問題中獲得更加精確的答案。這種教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力( 均分 4. 50) ，并且會(huì)積極地影響他們以后對(duì)此類課程的選擇( 均分 4. 47) 。而在課后拓展資源 ( 均分 4. 34) 以及面對(duì)面交流( 均分 4. 32) 等方面滿意度不高。

　　2. 2 學(xué)生的參與度比較高

　　通過對(duì)本課程學(xué)生訪問統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生日訪問量達(dá)48. 5 人次，日訪問平均時(shí)長(zhǎng)為13. 6 - 27. 3 分鐘，因此，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本課程的參與度和關(guān)注度比較高。

　　2. 3 教學(xué)效果達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)

　　抽取已經(jīng)實(shí)施的部分單元的在線測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)課前測(cè)試部分成績(jī)均分和合格率都 非 常 高，超出了我們教學(xué)目標(biāo)中 設(shè)定的 70% 。這種情況表明學(xué)生完全具備自學(xué)能力，通過自學(xué)完成單詞或短語學(xué)習(xí)，為課中學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。課中在線測(cè)試主要圍繞聽力訓(xùn)練展開，學(xué)生通過課前扎實(shí)的自學(xué)，以及課上教師的進(jìn)一步鞏固教學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于主題相關(guān)的詞匯掌握得比較好，因此聽力效果好，合格率基本上達(dá)到 70% 以上，達(dá)到了我們的教學(xué)目標(biāo)。

　　3 教學(xué)實(shí)踐反思

　　3. 1 線上線下教學(xué)有機(jī)融合策略

　　實(shí)施混合式教學(xué)的根本保證在于線上線下教學(xué)的有機(jī)融合。它不是將幾種教學(xué)形式進(jìn)行簡(jiǎn)單的結(jié)合，更不是拼湊。所謂有機(jī)融合，是指線上線下的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能無縫銜接，教學(xué)活動(dòng)連貫有序，教學(xué)內(nèi)容承上啟下，教學(xué)手段靈活多樣。

　　要做到有機(jī)融合，就必須充分做好課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。在教學(xué)實(shí)施過程中，要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)意愿，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)。使整個(gè)教學(xué)過程如同一部機(jī)器，各部件能夠協(xié)調(diào)高效地運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。每個(gè)單元的初始階段都是從教師指導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)開始的，完成語言文化知識(shí)的輸入和鞏固，為課堂教學(xué)的聽和說 “預(yù)熱”，既保證課堂教學(xué)的順暢實(shí)施，又節(jié)省了課堂時(shí)間。實(shí)體課堂中面對(duì)面的教學(xué)實(shí)施有利于開展人際互動(dòng)更強(qiáng)的活動(dòng)。實(shí)體課堂是“英語實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練場(chǎng)”，學(xué)生通過聽力訓(xùn)練和口語展示，在接近真實(shí)的語境中進(jìn)行英語的交際性運(yùn)用，有助于英語交流能力得到實(shí)質(zhì)提升。而課后的拓展既是對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深化和拓展的環(huán)節(jié)，亦是學(xué)生提高認(rèn)知能力培養(yǎng)的后續(xù)和拓展。這樣的“教 - 學(xué)- 練 - 用”一體化的混合教學(xué)模式加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語交流知識(shí)與技能的理解、掌握和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

　　在教學(xué)過程中，課程組采用了統(tǒng)一的教學(xué)流程，即課前在線→課堂反饋→聽力訓(xùn)練→口語展示→課后拓展。統(tǒng)一的模板讓學(xué)生對(duì)教學(xué)流程比較熟悉，從而更容易開展教學(xué)，但同時(shí)學(xué)生對(duì)單一的模式也會(huì)感到厭煩，從而減少一開始學(xué)習(xí)的熱情。因此，在以后的教學(xué)中，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課前在線以及課堂反饋的教學(xué)形式上進(jìn)行修改和調(diào)整，以更靈活多樣的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　3. 2 保證對(duì)有差異化層次的學(xué)生實(shí)施有效教學(xué)

　　筆者所在學(xué)校招收的學(xué)生來自全國(guó)各地，英語水平參差不齊，如何秉持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則[5]，保證對(duì)不同英語水平的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是混合式教學(xué)的核心?；旌蠈W(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是使課堂同步的口語交流和在線非同步的書面語交流相結(jié)合，既保證了教學(xué)活動(dòng)中有意義的互動(dòng)交流[6]，又使學(xué)生不受時(shí)空地域限制進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)。課前的在線自學(xué)、教師在線答疑、學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)都可以幫助學(xué)生自定步調(diào)，享有自主空間地進(jìn)行學(xué)習(xí); 通過收集在線測(cè)試數(shù)據(jù)，教師全面客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況; 將部分課堂活動(dòng)移至網(wǎng)絡(luò)，騰出更多的課堂時(shí)間進(jìn)行面對(duì)面的交流和個(gè)性化的輔導(dǎo)，保證了教學(xué)活動(dòng)中有意義的互動(dòng)交流，提高了教學(xué)效率[6]; 課后熱帖或者問卷調(diào)查則是通過形式多樣的互動(dòng)喚起學(xué)生合作共進(jìn)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的高效交流互動(dòng)，為有效教學(xué)提供保障。關(guān)注有特殊需求的學(xué)生的熱帖，面對(duì)面的個(gè)性化交流和輔導(dǎo)都是我們?cè)诮酉聛淼慕虒W(xué)中需要改進(jìn)和提高的地方。

　　3. 3 構(gòu)建有效的在線學(xué)習(xí)環(huán)境

　　混合教學(xué)的在線教學(xué)環(huán)境主要依托于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源。教師的工作是在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上對(duì)其功能進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，發(fā)揮它的作用，滿足課程的需求。同時(shí)還要對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)或甄選。資源的內(nèi)容不僅包括與課程內(nèi)容相關(guān)的課程資源，還包括試題資源庫和問題資源庫。學(xué)生的問卷調(diào)查表明，他們對(duì)于課后拓展資源部分不是十分滿意。目前提供的課程資源包括了詞匯 PPT、音頻、視頻、對(duì)應(yīng)的聽力原文、在線測(cè)試等，僅能滿足上課的需求，但對(duì)于有拓展需求的學(xué)生來說還不夠。因此需要不斷豐富教學(xué)資源，特別是課后拓展資源，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

　　除此以外，教師還需要注意學(xué)習(xí)活動(dòng)情境的設(shè)計(jì)?；旌蠈W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過生動(dòng)真實(shí)的情境喚起學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從而指導(dǎo)學(xué)生去同化或順應(yīng)學(xué)到的新知識(shí)，新的學(xué)習(xí)情境，以自然的方式解決矛盾或問題。因此，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，即學(xué)生的主體性，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)、完整的教學(xué)環(huán)境[5]。

　　4 結(jié)語

　　混合教學(xué)充分借鑒了 MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂、微課的優(yōu)勢(shì)，通過不同教學(xué)方式的有機(jī)融合，通過優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)化設(shè)計(jì)和各種教學(xué)策略的使用創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。混合教學(xué)是“教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源”三位一體的共生教育新生態(tài)，它是高職院校在線課程本土化建設(shè)的必然趨勢(shì)[7]。高職院校外語教師應(yīng)迅速建立高效的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將更多的精力和時(shí)間投入到關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程、與學(xué)習(xí)者開展深層次的交互共享方面，最終實(shí)現(xiàn)從資源共享到智慧共生[8]。