高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

　　新課程改革對(duì)高中生思維品質(zhì)培養(yǎng)提出了具體要求。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是每位教師亟待解決的問(wèn)題。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，創(chuàng)建任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的可行性方法之一。

　　陳允英;， 教育藝術(shù) 發(fā)表時(shí)間：2021-09-18

　　一、樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，創(chuàng)建任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)

　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀注重在主題意義引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇意義，發(fā)展多元思維和批判性思維，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展等。任務(wù)型教學(xué)就是將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系，設(shè)置由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，合作探究，激發(fā)潛能，提升思維品質(zhì)和文化意識(shí)，發(fā)展跨文化意識(shí)，使學(xué)生成為具有國(guó)際視野、能用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化的合格接班人。因此，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀為指引，創(chuàng)建任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

　　1. 設(shè)置貼近學(xué)生情感體驗(yàn)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。如外研版必修一第一單元是關(guān)于初入高中生的體驗(yàn)和挑戰(zhàn)方面的內(nèi)容，所以設(shè)置任務(wù)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓他們以口頭或書面形式對(duì)新學(xué)校印象和生活學(xué)習(xí)困難作為導(dǎo)入新課的方法，簡(jiǎn)潔明了，還能達(dá)到激活學(xué)習(xí)活力的目的。對(duì)他們所存在的生活學(xué)習(xí)的困惑在課本和課堂中找到解決辦法，無(wú)形中解決了學(xué)生的實(shí)際困難，有利于提升學(xué)生的思辨能力。

　　2. 打造互動(dòng)合作式的任務(wù)型教學(xué)課堂。在高中英語(yǔ)課堂內(nèi)外讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，動(dòng)腦合作，完成情景活動(dòng)的任務(wù)，發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，互相幫助，形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好效果。如 B1U1 制作學(xué)校手冊(cè)的 Project 中，每小組有一人負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)，一人負(fù)責(zé)拍攝校園，一人負(fù)責(zé)編撰校史，一人調(diào)研師資力量，一人負(fù)責(zé)學(xué)?；顒?dòng)競(jìng)賽，三人負(fù)責(zé)文稿撰寫及校對(duì)。通過(guò)小組討論、辯論與合作，既培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問(wèn)題的習(xí)慣，提高了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，小組內(nèi)成員也能夠從活動(dòng)當(dāng)中體會(huì)到合作的快樂(lè)和高效。

　　3. 設(shè)置多層次任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣彰顯教學(xué)魅力。為了使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到盡可能的發(fā)展，教師所制定的任務(wù)教學(xué)目標(biāo)必須具有邏輯性。如在外研版B1U2 Understanding Idea 教學(xué)中，可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題，設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)型活動(dòng)由淺入深，層層深入。Task1 讓學(xué)生看圖和題目猜測(cè)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的觀察能力。 Task2 讀課文驗(yàn)證猜測(cè)之前的猜想，思考文章的文體及寫作意圖。Task3 探究寫作目的，提示學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)及段落大意，對(duì)于有爭(zhēng)議的第六段的歸屬問(wèn)題組織學(xué)生自由發(fā)表看法，通過(guò)辯論得出正確結(jié)論。Task4 猜詞比拼，將文中生詞劃出并解釋。因?yàn)槲恼聦懽魈攸c(diǎn)，本文中出現(xiàn)大量的同義詞、近義詞、反義詞，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義，從而培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力。Task5 深入閱讀文章，完成基于文章結(jié)構(gòu)和詞塊基礎(chǔ)的 Mind-map，構(gòu)建語(yǔ)義詞匯網(wǎng)。Task6 口頭總結(jié)復(fù)述課文，提升語(yǔ)言能力。Task7 根據(jù)文章主題英語(yǔ)語(yǔ)言極具創(chuàng)造性，詢問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題挑戰(zhàn)及解決辦法，借助英語(yǔ)課堂促成生活、學(xué)習(xí)智慧的生成。

　　二、依托任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維潛力

　　任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以任務(wù)組織教學(xué)，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，在“干”中學(xué)、“用”中學(xué)。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。以外研版必修 2 module 6 Earth First Understanding Idea 為例。此文圍繞“鯊魚是危險(xiǎn)的動(dòng)物還是瀕危動(dòng)物”這一主題分五個(gè)段落展開(kāi)。

　　1. 任務(wù)前活動(dòng)以預(yù)測(cè)性活動(dòng)為主，有助于思維靈活性的培養(yǎng)。任務(wù)前，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀題目 Sharks: Dangerous Or Endgered? 以及觀察書中兩幅圖片，預(yù)測(cè)作者會(huì)在文章當(dāng)中會(huì)寫到什么。通過(guò)導(dǎo)入、預(yù)測(cè)活動(dòng)任務(wù)的設(shè)置有效激發(fā)起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考探究思維，提高學(xué)生課堂參與度。

　　2. 任務(wù)中活動(dòng)以探究問(wèn)題為主，有利于邏輯思維的培養(yǎng)?？勺寣W(xué)生先快速閱讀，通過(guò)每段的關(guān)鍵詞或者是 topic sentence 找出每段的段落大意，梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，總結(jié)得出本文為說(shuō)明文題材。通過(guò)系列問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生整理與歸納信息，理清作者的觀點(diǎn)和寫作意圖。作者到底想說(shuō)鯊魚是危險(xiǎn)的還是瀕危的呢?為什么?請(qǐng)從文章中找到依據(jù)。學(xué)生提到鯊魚數(shù)量急劇下降，以及 Finning 的后果。伴隨任務(wù)的完成，學(xué)生掌握了文本細(xì)節(jié)，理解了文章的內(nèi)在邏輯，學(xué)生思維的邏輯性和深刻性得以提高。

　　3. 任務(wù)后活動(dòng)以歸納總結(jié)，深思拓展為主，提高學(xué)生的辯證思維能力和創(chuàng)造性思維能力。提出深層次思考問(wèn)題：你們是否認(rèn)同作者的觀點(diǎn)?作為食物鏈頂端的鯊魚數(shù)量減少會(huì)引起什么后果?我們應(yīng)該如何保護(hù)鯊魚?學(xué)生們以小組合作討論的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。該任務(wù)的設(shè)置既引發(fā)學(xué)生應(yīng)用邏輯思維和批判性思維梳理和評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，解釋語(yǔ)篇主題，又讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)語(yǔ)篇內(nèi)容及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。