任務(wù)型教學(xué)對提高自考生英語閱讀成績的有效性研究

　　摘要：自考英語作為一門學(xué)位課，其重要性不言而喻。文章以自考生為研究對象，嘗試在實(shí)驗(yàn)班使用任務(wù)型教學(xué)法，對照班則使用語法翻譯教學(xué)，經(jīng)過12周教學(xué)對比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法能有效提高自考生英語閱讀成績。

　　陳培; 沈文宵， 江蘇科技信息 發(fā)表時(shí)間：2021-10-14

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);自考英語;自考生;英語閱讀成績

　　0 引言

　　自考生作為一個(gè)特殊的群體與其他大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有很大的不同。他們在英語學(xué)習(xí)中面臨的問題是表現(xiàn)差、興趣低、缺乏動(dòng)力和信心以及對學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。在任務(wù)型教學(xué)中，要求學(xué)生完成一系列任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，他們應(yīng)該在輕松的教室環(huán)境中學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生交流和合作。由此，本研究嘗試使用任務(wù)型教學(xué)法和語法翻譯教學(xué)法在兩個(gè)平行班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比較分析自考生英語閱讀成績的變化，為改善自考生英語學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)。

　　1 相關(guān)研究綜述

　　1998年，中山大學(xué)夏紀(jì)梅教授[1]正式闡述了任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，并對任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與其他教學(xué)方法及其模型進(jìn)行了比較。黃燕[2]建議將閱讀過程簡化為4個(gè)階段：感知、認(rèn)知、信息重構(gòu)和技能轉(zhuǎn)換。這4個(gè)階段反映了從激活相關(guān)背景知識到最終輸出階段由低到高的過程。基于相關(guān)任務(wù)型教學(xué)理論，宮穎華等[3]對邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院2007級會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算專業(yè)的35名學(xué)生進(jìn)行了18周的任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該班后測的英語閱讀成績能力得到了發(fā)展和培養(yǎng)。張樹政[4]對遼寧西部某高校的 37名大二非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了“任務(wù)型教學(xué)”的實(shí)證研究，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其自信心。汪芳[5]對華東交通大學(xué)2014級65名非英語專業(yè)的大一本科生作為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期16個(gè)教學(xué)周的任務(wù)型教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中不僅可行性強(qiáng)而且非常有效，值得推廣。藍(lán)楊[6]對浙江警官職業(yè)學(xué)院16級新生進(jìn)行了分級教學(xué)，“任務(wù)型教學(xué)”能有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。對于任務(wù)型教學(xué)是否能提高自考生的英語閱讀成績，相關(guān)研究鮮少提及。

　　2 研究設(shè)計(jì)

　　2.1 研究問題

　　本研究主要回答以下問題：

　　(1)實(shí)驗(yàn)班任務(wù)型教學(xué)和對照班傳統(tǒng)語法翻譯教學(xué)的應(yīng)用是否都能提高自考生的英語閱讀成績?

　　(2)實(shí)驗(yàn)班和對照班的英語閱讀成績是否具有顯著性差異?

　　2.2 被試

　　本研究以南京航空航天大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院助學(xué)自考2017級兩個(gè)大二(本科段)自然班為研究對象，實(shí)驗(yàn)班所學(xué)專業(yè)為會(huì)計(jì)和藝術(shù)專業(yè)，人數(shù)為112人，其中會(huì)計(jì)專業(yè)為76人、藝術(shù)專業(yè)為36人。該班男生 38人、女生74人;對照班所學(xué)專業(yè)為金融，人數(shù)為53 人，其中男生為24人、女生為29人。他們學(xué)習(xí)英語的年限在 8~10 年，93%的學(xué)生英語高考成績在及格線以下。另外，在自考英語的實(shí)際教學(xué)過程中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生出勤率波動(dòng)較大的情況，包括遲到、早退、曠課和缺考現(xiàn)象，甚至中途休學(xué)、退學(xué)等極端情況，因此本研究的受試人數(shù)以兩個(gè)班后測的實(shí)際人數(shù)為準(zhǔn)。

　　2.3 研究工具

　　為了保證測試的效度和信度，本研究使用的閱讀測試題來自自考生英語二的全國統(tǒng)考卷，為了防止有學(xué)生曾經(jīng)做過相關(guān)試卷，挑選了4套全國統(tǒng)考卷(分別是2013年10月卷、2014年4月卷、2014年10月卷、 2015年4月卷)，略去了寫作部分，并對其他部分題型做了交叉調(diào)整，整合成兩份試卷，分別用于考查自考生閱讀能力的前測和后測。卷面原總分為 100 分，去掉作文部分的 30 分，實(shí)際總分為 70 分，考試時(shí)長也從原來的150 min相應(yīng)調(diào)整為90 min，即減去寫作時(shí)間。

　　2.4 教學(xué)設(shè)計(jì)

　　對照班采用傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班采用了通過豐富多樣的閱讀教學(xué)任務(wù)來側(cè)重和反復(fù)強(qiáng)化核心詞匯、常考語法、語篇邏輯和文化背景等方面知識的教學(xué)對策，對原有教科書的內(nèi)容進(jìn)行較大幅度選擇性的講解，每個(gè)單元按照任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的宗旨來完成閱讀文章的泛讀和精讀(以語篇、文化背景知識為主)以及對具體的語言聚焦(以詞匯、語法為主)等方面知識的講解。語篇的訓(xùn)練包括句子之間和段落之間的邏輯關(guān)系(邏輯詞)、主題句和關(guān)鍵詞定位、猜生詞的講解與練習(xí);文化背景雖然不是自考考試的重點(diǎn)，但也是學(xué)習(xí)外語不可或缺的一個(gè)方面，尤其是要學(xué)習(xí)和適應(yīng)英語的思維模式。通過一些貼近單元主題的視頻片段，以及讀前階段的問題互動(dòng)，讓學(xué)生對相關(guān)話題產(chǎn)生興趣，更多掌握課本知識以外的經(jīng)驗(yàn)。在語言聚焦階段，詞匯側(cè)重常考的核心詞匯、前綴后綴(反義詞、詞性轉(zhuǎn)換)、固定搭配的講解、默寫與練習(xí);語法側(cè)重主謂一致、長難句(從句、非謂語)、時(shí)態(tài)語態(tài)的講解與造句練習(xí)。

　　2.5 數(shù)據(jù)收集與分析

　　本研究前測共發(fā)放試卷 165 份，回收有效試卷 165份，試卷有效率為100%。后測共發(fā)放試卷165份，回收有效試卷126份(實(shí)驗(yàn)班80份，對照班46份)，試卷有效率為76.4%。由于部分學(xué)生缺考，前測與后測的人數(shù)有所變化，因此，本研究實(shí)際的研究人數(shù)以兩班后測人數(shù)為準(zhǔn)。所有試卷數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對試卷各題型進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、配對樣本t檢驗(yàn)來分析實(shí)驗(yàn)班和對照班的英語閱讀成績前后對比的差異。

　　3 研究結(jié)果

　　3.1 實(shí)驗(yàn)班英語閱讀成績的前后比較

　　根據(jù)表1，總分70分的試卷，實(shí)驗(yàn)班前測成績均值為 27.056 分。經(jīng)過 12 周任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班成績均值提高了10.038分。實(shí)驗(yàn)班試卷成績前測與后測的成對檢驗(yàn)結(jié)果：t=-7.718，對應(yīng)的顯著性P值為 0.000，小于 0.05，因此拒絕原假設(shè)(實(shí)驗(yàn)班前測與后測試卷成績無顯著差異)，即實(shí)驗(yàn)班前測與后測試卷成績有顯著性差異。說明經(jīng)過12周的任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀水平有顯著提高。

　　3.2 對照班英語閱讀成績的前后比較

　　根據(jù)表2，總分70分的試卷，對照班前測成績均值為 29.315 分，略高于實(shí)驗(yàn)班。經(jīng)過 12 周普通的語法翻譯教學(xué)后，對照班提高了3.957分。對照班試卷成績前測與后測的成對檢驗(yàn)結(jié)果：t=-3.532，對應(yīng)的顯著性 P 為 0.001，小于 0.05，拒絕原假設(shè)(對照班前測與后測試卷成績無顯著差異)。由此得出結(jié)論：對照班試卷前測總分、后測成績有顯著性差異，說明經(jīng)過12周的語法翻譯教學(xué)，對照班學(xué)生的閱讀水平也得到有效提高。

　　3.3 實(shí)驗(yàn)班與對照班英語閱讀成績的比較

　　研究結(jié)果表明，Levene’s 方差齊性檢驗(yàn)的 F 值為 2.797，所對應(yīng)的顯著性概率為0.097，大于0.05，接受原假設(shè)(兩總體均值之間不存在顯著差異)，得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)班與對照班的方差齊性。其相應(yīng)的 t 值為-1.100，對應(yīng)的顯著性概率為0.274，大于0.05，所以接受“實(shí)驗(yàn)班與對照班前測試卷成績無顯著差異”的原假設(shè)。因此，本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究對象中的實(shí)驗(yàn)班和對照班的英語閱讀成績沒有顯著性差異，兩個(gè)班的前測閱讀能力水平一致。

　　實(shí)驗(yàn)班與對照班試卷后測成績的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果：F=11.427，對應(yīng)的顯著性 P 值為 0.001，小于 0.05，因此拒絕原假設(shè)(實(shí)驗(yàn)班與對照班試卷后測成績無顯著差異)，即實(shí)驗(yàn)班與對照班試卷后測成績有顯著性差異，說明實(shí)驗(yàn)班12周的任務(wù)型教學(xué)法對提高閱讀成績有顯著的作用，與普通的語法翻譯教學(xué)的對照班形成了顯著性差異。

　　4 討論

　　根據(jù)試卷分析的結(jié)果，自考生實(shí)驗(yàn)班對對照班的英語閱讀成績均有所提高，兩個(gè)班從前測時(shí)無顯著性差異到后測時(shí)呈顯著性差異，說明實(shí)驗(yàn)班成績的提高與任務(wù)型教學(xué)法有顯著關(guān)系。這里從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者個(gè)人因素來做深入探討。

　　4.1 教學(xué)內(nèi)容

　　此次任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)中教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)包含了詞匯、語法、語篇、文化背景知識，通過相對簡單的任務(wù)并強(qiáng)化這些語言文本方面的習(xí)得，實(shí)驗(yàn)班英語試卷后測平均成績提高了10.038分，前測后測結(jié)果呈顯著性變化，并與對照班的后測成績也產(chǎn)生顯著性差異，說明12周內(nèi)所采取的任務(wù)型教學(xué)對策可以有效改善自考生的英語閱讀能力。

　　4.2 考試題型

　　經(jīng)過了試卷的前測和后測，自考生對自考試卷的題型有了較完整的接觸和體驗(yàn)，除了閱讀選擇題是最熟悉的題型，其他題型以前接觸較少，經(jīng)過這段時(shí)間的教學(xué)，在課上的活動(dòng)中對各種題型有了更多了解，尤其是針對語言文本的“完形補(bǔ)文”“填詞補(bǔ)文”，在經(jīng)過任務(wù)型強(qiáng)化訓(xùn)練和掌握技巧的基礎(chǔ)上，有了更多的做題自信。

　　4.3 閱讀技巧

　　在自考生英語教學(xué)中，采用“泛讀、悅讀”的方式來增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心和閱讀的動(dòng)機(jī)，是比較容易入手的方式，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀。另外通過一些閱讀的互動(dòng)活動(dòng)，比如infogap 和jigsaw 等，改變傳統(tǒng)的講解課文的方式，在教師的指導(dǎo)和輔助下，讓學(xué)生互相探討和指正，真正完全地參與閱讀和理解。另外，為了配合自考考試中出現(xiàn)的判斷題、配對題、填句補(bǔ)文這類新題型，需要教師對具體的閱讀技巧做相應(yīng)的訓(xùn)練，如快速找出定位詞、確定中心句，預(yù)測、推理文章的內(nèi)容，猜測陌生單詞的意思，理解句子與句子之間的邏輯關(guān)系，略讀、跳讀等。

　　5 結(jié)語

　　12 周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，通過比較實(shí)驗(yàn)班和對照班試卷的前測后測結(jié)果，分析判斷得出以下結(jié)論：自考的英語閱讀成績都有明顯提高，前后均呈顯著性差異，但實(shí)驗(yàn)班和對照班的閱讀成績卻從前測的無顯著差異變成顯著性差異，說明了本次為期12周的任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)里所采用的任務(wù)型教學(xué)對策，對于提高閱讀成績有顯著性的作用，雖然實(shí)驗(yàn)班后測成績距離及格線仍有一定差距，但能與對照班形成顯著性差異，說明任務(wù)型教學(xué)對策很有可取之處。