元話語視角下大學(xué)英語寫作的性別差異研究

　　【摘　要】　元話語(meta-discourse)指的是作者組織語篇 、吸引讀者 、表示對命題內(nèi)容和對讀者的態(tài)度的顯性語言手段，對于改善寫作效果有著重要作用。本文以元話語為理論指導(dǎo)，選取50篇大學(xué)英語專業(yè)本科生的議論文為研究樣本，分析男女生在寫作過程中元話語使用的差異。研究表明男性大學(xué)生和女性大學(xué)生在元話語整體使用情況下并無顯著差異，但在某些特定類型的元話語使用上存在顯著差異。在嘗試對數(shù)據(jù)結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，提出建議，以期提高教學(xué)效果。

　　薛韙禾， 品位·經(jīng)典 發(fā)表時間：2021-10-14

　　【關(guān)鍵詞】　元話語; 英文寫作; 性別差異

　　一、引　言

　　2020年《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》指出英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備良好的英語語言能力。英語語言運用能力不僅包括能理解英語口語和書面?zhèn)鬟f的信息、觀點、情感，更重要的是能夠使用英語口語和書面有效傳遞信息，表達思想、情感、再現(xiàn)生活經(jīng)驗，并能注意語言表達的得體性和準確性。英語寫作能力是英語語言能力的一個重要體現(xiàn)。然而，在當今以互聯(lián)網(wǎng)作為重要媒介的信息時代，新生代的英語學(xué)習(xí)者普遍發(fā)生了讀寫危機[1]，學(xué)習(xí)者的閱讀及寫作能力普遍下降。而英語學(xué)習(xí)者的讀寫能力下降會直接導(dǎo)致英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降。

　　中國高校英語專業(yè)一直沒能解決好學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)問題。在各種英語水平測試中，中國學(xué)生的寫作得分相較其他模塊較低。與此同時，國內(nèi)英語寫作教學(xué)與研究長期以來較為關(guān)注寫作技巧、寫作體裁以及語言準確度等方面，很少有人關(guān)注作者與讀者互動關(guān)系。元話語是由 Ha r ris提出，并由Williams應(yīng)用到寫作領(lǐng)域的一個理論，指的是語篇中能夠標示話語結(jié)構(gòu)，提醒讀者注意或表明說話者態(tài)度的語言手段。元話語幫助作者了解讀者，并幫助作者組織觀點和語篇結(jié)構(gòu)，可以將作者與讀者有效地聯(lián)系起來。本文擬分析中國本科院校英語專業(yè)大學(xué)生英語作文，研究英語專業(yè)大學(xué)生寫作過程中使用元話語的情況，并關(guān)注元話語使用過程中的性別差異。

　　近年來關(guān)于元話語(metadiscourse)的研究日益受到學(xué)界的關(guān)注。元話語的概念由美國學(xué)者 Zellig Harris于1959年提出，旨在為作者或說話人引導(dǎo)受眾理解語篇提供一種方法。元話語的概念出現(xiàn)以后，很多學(xué)者對這一概念做出進一步解釋與發(fā)展。Williams Joseph(1981)認為，元話語是 “有關(guān)話語的話語，與主題無關(guān)”[2]。Hyland和Tse (2004)將元話語的概念進一步拓展，將元話語分為狹義與廣義兩種。狹義的觀點強調(diào)的是元話語組織篇章的功能;在廣義的觀點中，元話語指的是能夠體現(xiàn)作者在篇章中表現(xiàn)出來的運用語言和修辭的方法及把話語組織和話語含義結(jié)合起來的方法[3]。雖然不同學(xué)者對元話語的理解各有側(cè)重，但都體現(xiàn)了元話語的客觀性，并認同元話語具有組織話語、標記話語結(jié)構(gòu)、傳遞作者或說話者意圖并引導(dǎo)讀者理解作者話語等功能[4]。

　　學(xué)者們多從功能語言學(xué)角度出發(fā)，對元話語進行分類。本文采用H yl and的分類方法對學(xué)生文章中的元話語進行分類分析。Hyland和Tse把元話語分成引導(dǎo)式、互動式兩類。引導(dǎo)式元話語指的是能指引讀者讀完整個篇章，包括表轉(zhuǎn)換的詞、表框架的詞、表內(nèi)指的詞、表證據(jù)的詞以及表注釋的詞。互動式元話語則是能幫助讀者掌握論點的內(nèi)容，包括表模棱兩可的詞、表強調(diào)的詞、表態(tài)度的詞、提及作者的詞。Hyland對于元話語的劃分反映出了元話語的特征，能夠引導(dǎo)作者在寫作過程中與讀者建立聯(lián)系。

　　元話語在英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越得到國內(nèi)外學(xué)者的重視。許多學(xué)者通過實證研究，探討元話語在閱讀、寫作以及口語教學(xué)中起到的作用。如李書倉、孫一鳳(2008)分析了元話語和口語能力的關(guān)系，提出在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的口語教學(xué)中很有必要教授元話語的知識[4]。更多的學(xué)者將元話語理論應(yīng)用在英文寫作教學(xué)中。Avon 等人(1993)分析了美國大學(xué)生和芬蘭大學(xué)生在寫作中元話語的使用情況，探討文化和性別對元話語使用的影響[5]。成曉光和姜暉(2004)對英語專業(yè)三年級學(xué)生進行實證研究，證實元話語能幫助學(xué)生在寫作過程中考慮到讀者，進而證實元話語能夠幫助學(xué)生提高寫作水平[6]。

　　二、研究方法

　　本研究擬回答兩個問題：(1)大學(xué)英語寫作中元話語的使用是否存在性別差異?(2)該研究結(jié)果對大學(xué)英語寫作教學(xué)有何啟示?

　　本研究以福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院英語專業(yè)部分本科生為研究對象，共50人，男生25人，女生 25人。研究對象年齡介于21~23歲。這些學(xué)生均為英語專業(yè)大二以及大三年級的學(xué)生，上過寫作專業(yè)課，具備一定的英文寫作能力。

　　本研究需分別收集男生和女生作文中使用元話語的數(shù)量情況。為了研究不同性別學(xué)生在寫作中使用元話語的情況，本研究主要選取議論文為寫作文體，因為議論文寫作中，作者更易使用元話語。研究對象全部參與了教師組織的議論文寫作考試，題目為“My View on Private Tutoring”，考試時長45分鐘。回收有效卷50份。

　　本研究采用Hyland的分類方法對每篇文章的元話語進行標記、歸類以及統(tǒng)計。

　　三、結(jié)果與分析

　　本研究共收集50篇作文，男女生作文各25 篇。經(jīng)標記、歸類以及統(tǒng)計，男生與女生在英文寫作過程中元話語使用的總體情況如下所示。

　　為檢驗不同性別學(xué)生在英文寫作過程中元話語的使用是否存在顯著差異，筆者使用SPSS 26.0對表2數(shù)據(jù)分別進行了獨立樣本t檢驗。

　　整體而言，50篇作文的讀者意識并不強，元話語使用較為薄弱，存在使用不恰當?shù)那闆r。結(jié)合表2、表3進行分析，可以看出在英文議論文的寫作過程中，男生會比女生使用更多的表示轉(zhuǎn)換、證據(jù)、強調(diào)、態(tài)度和關(guān)系的元話語，而女生更多地使用表示框架、內(nèi)指、注釋、模糊以及提及自己的元話語。經(jīng)過t檢驗發(fā)現(xiàn)，男女生在有關(guān)內(nèi)指及表示強調(diào)的元話語使用方面在0.05顯著水平下呈現(xiàn)差異;男女生在使用有關(guān)表示模糊和態(tài)度的元話語在0.01顯著水平下呈現(xiàn)差異。而其他類型的元話語使用差別因缺乏顯著性而不具有數(shù)理統(tǒng)計意義，也就是說在其他幾個類型的元話語使用上不存在性別差異。

　　經(jīng)過分析，本研究發(fā)現(xiàn)以下主要結(jié)論：(1)就元話語類別使用的比例而言，男生和女生的排序比較一致：使用比例最高的表示轉(zhuǎn)換的元話語，其次是提及作者的元話語及表示框架的元話語。表示轉(zhuǎn)換的元話語使用比例分別是35.03% 及33.43%。這是由英語的語言本質(zhì)決定的。英語是邏輯性很強的一種語言，邏輯顯化在語言結(jié)構(gòu)上。表示轉(zhuǎn)換的元話語可以幫助作者表達句子之間的語義關(guān)系，能清晰地連接文章的內(nèi)容，有利于讀者理解文章。表示框架的元話語的功能是表示篇章的目的。議論文的邏輯性很強，使用表示框架的元話語可以完善文章段落之間的連貫性。由于教師經(jīng)常在課堂上強調(diào)篇章的邏輯性及銜接，男生和女生在英文議論文寫作過程中都會更加注重這兩類元話語的使用。比例第二高的是提及作者的元話語。本次作文題考查學(xué)生對家教的看法，需要作者提及自己的觀點，不可避免會使用大量的人稱指代詞。(2)男生和女生在寫作過程中使用元話語也存在性別上的差異，主要體現(xiàn)在男生更傾向于使用態(tài)度標記詞表達、強調(diào)自己的觀點，對自己的觀點持肯定的態(tài)度。而女生則更傾向于使用框架詞、內(nèi)指詞及模糊詞。由此可以推論出女性在議論文寫作中會更偏愛采用情感社交策略，希望通過使用元話語引導(dǎo)讀者理解她們的文章。王德春(1995)認為，女性更注重言語的優(yōu)雅和含蓄，也更注重言語的規(guī)范性[7]。因此女生在寫作過程中，比男生更傾向于使用模糊詞。這一差異的出現(xiàn)是性別角色社會化的結(jié)果。語言的學(xué)習(xí)勢必會受到社會性別期望和角色化的影響。從社會學(xué)角度來看，目前仍有許多職業(yè)對女性存在偏見，女性在語言使用過程中會比男性更注重強調(diào)與對方的共性，傾向于建立一種和諧的社會關(guān)系，下意識地避免使用一些表示強調(diào)的詞。

　　四、結(jié)　語

　　了解學(xué)生在英文寫作過程中使用元話語的情況及學(xué)習(xí)者性別差異對于大學(xué)生英文寫作教學(xué)有如下幾個啟示。

　　首先，元話語的使用可以有效地幫助學(xué)生提高文章的連貫性。教師在英文寫作課中，應(yīng)引入元話語的教學(xué)，詳細分析常用的元話語，幫助學(xué)生熟悉使用頻率較高的元話語。在其他英文專業(yè)課程中，如閱讀、高級英語等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意文章中元話語的使用情況，在教學(xué)過程中詳細分析元話語的作用。此外，教師在課堂用語中也應(yīng)注意元話語的使用，讓學(xué)生在潛移默化中熟悉元話語的作用。

　　其次，元話語的使用可以提高學(xué)生文章的說服力。中國學(xué)生的文章讀者意識相對比較薄弱，大部分中國大學(xué)生在英文寫作過程中還未意識到讀者的重要性，寫作過程中存在自說自話的現(xiàn)象，論述的過程比較含糊，不夠清晰明了。元話語能夠幫助學(xué)生建立讀者意識，建立良好的讀寫關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從自我為中心的寫作狀態(tài)脫離出來，更多地考慮如何通過文字同讀者溝通交流，進而寫出更有說服力的文章。

　　再次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)切實認識到性別因素對學(xué)生的影響，注重在教學(xué)中給予學(xué)生公正、客觀的反饋。以英文寫作課為例，教師可通過課后當面批改作文消除教學(xué)中的性別思維定式。在給學(xué)生面批的時候，應(yīng)忽略性別的因素，實事求是地按照評分規(guī)則評定學(xué)生的文章，給學(xué)生提供及時、客觀的修改建議。寫作課的教師也可根據(jù)性別差異組織學(xué)生進行同伴互評，男女學(xué)生在元話語的使用上側(cè)重略有不同，在互相批改作文時，會更容易發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點以及指出別人的不足。與此同時，教師也不應(yīng)過于夸大性別因素在寫作過程中的作用，性別只是學(xué)習(xí)差異的一個變量，教師更應(yīng)注重學(xué)生的個體差異，結(jié)合教學(xué)實際，制定切合實際的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　元話語在文章中扮演了重要的角色，對于學(xué)生改善作文質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。然而在我國高校英語專業(yè)的教材中很少有關(guān)于元話語的內(nèi)容。本文結(jié)合元話語理論，分析男女大學(xué)生在寫作過程中元話語使用的差異，旨在為我國一線英語教師提供一個新的教學(xué)思路。