幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言中存在的問(wèn)題及改善建議

　　在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，逐漸形成了完整的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方式，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)基礎(chǔ)上，很多老師已經(jīng)形成了自己的語(yǔ)言風(fēng)格。這些教師在幼兒園科教活動(dòng)中，一些語(yǔ)言是無(wú)效的，教師現(xiàn)有的教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)新度不夠，教師教學(xué)語(yǔ)言雖然類型不同，但是也呈現(xiàn)出明顯的抑制幼兒發(fā)展的傾向，教師往往只重視幼兒技能的掌握，而忽略了幼兒情感的培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園,科教活動(dòng),教學(xué)語(yǔ)言

　　一、教師教學(xué)語(yǔ)言在幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

　　(一)無(wú)效的教學(xué)語(yǔ)言

　　在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中， 教師教學(xué)的語(yǔ)言是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織，在科學(xué)技能和知識(shí)以及情感方面，使學(xué)生獲得更好的啟示，同時(shí)，教師教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于幼兒語(yǔ)言也是一種示范。有些幼兒在語(yǔ)言表達(dá)和理解的能力上，相對(duì)比較弱，教師更應(yīng)該注重教學(xué)語(yǔ)言示范作用的把握。在一定的程度上，教師在幼兒園教學(xué)的語(yǔ)言中，還有一些無(wú)效的教學(xué)語(yǔ)言存在，邏輯性、科學(xué)性、重復(fù)、指示不明、與教具不匹配以及顛倒等相關(guān)的問(wèn)題對(duì)于養(yǎng)成幼兒科學(xué)的素養(yǎng)具有很大的影響，同時(shí)，對(duì)于發(fā)展幼兒語(yǔ)言的水平也有很多的影響。針對(duì)自身語(yǔ)言的重要性教師應(yīng)該重視起來(lái)，對(duì)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)必須要加強(qiáng)，從而將語(yǔ)言的水平得以有效地提升。

　　(二)教師在幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的模式，缺乏創(chuàng)新從幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言形式來(lái)看，在教學(xué)語(yǔ)言常規(guī)的

　　基礎(chǔ)上，雖然有的教師已經(jīng)將自身風(fēng)格教學(xué)的語(yǔ)言形成了。但是，幼兒園的教師大多數(shù)遵循常規(guī)的各種類型教學(xué)語(yǔ)言固定的模式。重復(fù)型反饋語(yǔ)， “好不好”之類的征詢語(yǔ)，以及“你說(shuō)”這種稱呼語(yǔ)，這些教學(xué)語(yǔ)言比較模式化，幼兒教師雖然能夠?qū)⒊Ｒ?guī)的教學(xué)順利地完成，教學(xué)的內(nèi)容雖然有所不同，但是，各個(gè)教學(xué)活動(dòng)卻沒(méi)有特色，特別是欠缺語(yǔ)言的特色，每個(gè)教師的語(yǔ)言都顯得千篇一律。

　　(三)教師明顯傾向于控制幼兒

　　針對(duì)于教師教學(xué)語(yǔ)言目的而言，教師明顯是傾向于控制幼兒的行為和心理。 教師教學(xué)的語(yǔ)言是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織，致使教學(xué)的質(zhì)量得以保證，從而使幼兒的和諧發(fā)展得以有效地促進(jìn)。但是，在教師教學(xué)的大量語(yǔ)言中，將教學(xué)秩序進(jìn)行維護(hù)的維序語(yǔ)，對(duì)幼兒進(jìn)行指示的指示語(yǔ)，以及自發(fā)類的提問(wèn)語(yǔ)，都是為了將幼兒的思維和行為進(jìn)行控制。對(duì)幼兒意愿進(jìn)行征求的提問(wèn)語(yǔ)雖然占有一定的比例，但是，這種征詢并沒(méi)有什么意義，只是在形式上對(duì)幼兒進(jìn)行征詢，幼兒并不能真正地選擇征詢。 從形式上看，幼兒和教師是平等的，教師所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是征求幼兒同意后才進(jìn)行的，但是，實(shí)際上幼兒只能肯定地回答教師的“高興不高興”、 “想不想”等。這只是體現(xiàn)在理論上，教師對(duì)幼兒主體地位的認(rèn)識(shí)，而實(shí)踐中，并沒(méi)有尊重幼兒，讓幼兒做到主體的地位。對(duì)于整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，教師還是主導(dǎo)，教師既掌握和控制操作類科學(xué)的活動(dòng)，又控制觀察類科學(xué)的活動(dòng)。

　　(四)教師重視形成幼兒知識(shí)的技能，忽視了培養(yǎng)幼兒情感的態(tài)度針對(duì)于教師在幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容而言，主要是指操作技能和傳授知識(shí)，沒(méi)有將培養(yǎng)和引導(dǎo)情感態(tài)度的價(jià)值觀重視起來(lái)，在教案當(dāng)中，雖然將情感目標(biāo)歸納在教學(xué)的目標(biāo)里，但是，在實(shí)踐當(dāng)中，教學(xué)語(yǔ)言中情感目標(biāo)的體現(xiàn)卻非常少。 例如，教學(xué)活動(dòng)《卵生和胎生》中，第二點(diǎn)的活動(dòng)目標(biāo)就是：激發(fā)對(duì)動(dòng)物探索的興趣，增強(qiáng)對(duì)小動(dòng)物熱愛的情感，但是，一直到教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，也沒(méi)有將熱愛小動(dòng)物教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，教學(xué)活動(dòng)有 20 多個(gè)，在幼兒活動(dòng)以前，只有 2 位教師對(duì)于幼兒合作和分工進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。 從總體來(lái)看，對(duì)于將情感的目標(biāo)歸納的教育目標(biāo)中，每個(gè)教師都知道，也會(huì)寫在教案活動(dòng)的目標(biāo)當(dāng)中，但是，卻沒(méi)有真正地去實(shí)施。

　　二、對(duì)于幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)語(yǔ)言提出的建議

　　(一)加強(qiáng)教師教育理論的學(xué)習(xí)，將教育理論努力向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化實(shí)踐必須要用理論來(lái)作指導(dǎo)，在教育的實(shí)踐活動(dòng)中，教育理論就是靈魂。 站在幼兒教育實(shí)踐第一線的就是幼兒教師，教師應(yīng)該更加緊密地接觸幼兒，直接地影響幼兒，利用先進(jìn)的教育理論來(lái)對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)。

　　1.平等的師幼觀

　　作為幼兒教師必須要將權(quán)威性的心理進(jìn)行突破，把幼兒看成一個(gè)整體，將平等的師幼觀樹立起來(lái)。既要對(duì)幼兒的人格進(jìn)行尊重，又要對(duì)幼兒心理的特點(diǎn)進(jìn)行接納，對(duì)于幼兒的要求必須要與幼兒的特點(diǎn)相符合，應(yīng)該從幼兒心理接受的能力來(lái)運(yùn)用教學(xué)的語(yǔ)言，不能夠無(wú)意中將自身語(yǔ)言復(fù)雜的程度進(jìn)行抬高，教師的教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于復(fù)雜不但幼兒難以理解，還容易對(duì)幼兒積極性造成損傷。 平等師幼觀就是教師應(yīng)該與幼兒在平等的水平上，利用幼兒的心進(jìn)入到幼兒的世界，與幼兒的距離拉得更近。

　　2.交往式的教學(xué)觀

　　交往式教學(xué)觀主要是體現(xiàn)在師幼觀平等的教學(xué)中。教師在幼兒園的科學(xué)活動(dòng)教學(xué)中，不只是傳授知識(shí)給幼兒，對(duì)幼兒的指導(dǎo)進(jìn)行操作。而是與幼兒站到同一條起跑線上，與幼兒互動(dòng)，共同進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中遇到了困難，一同想辦法進(jìn)行解決，在活動(dòng)中，共同得到成長(zhǎng)。教師在與幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，不要過(guò)于主張幼兒與自己?jiǎn)渭兊剡M(jìn)行互動(dòng)，例如，大家一個(gè)一個(gè)來(lái)做，你先做，下一個(gè)你來(lái)做，這樣浪費(fèi)時(shí)間，幼兒都可以將放開性地去試，給幼兒們提供嘗試和游戲的機(jī)會(huì)，以及幼兒動(dòng)的機(jī)會(huì)。

　　3.開放課程觀

　　教師對(duì)于幼兒現(xiàn)狀的了解就是課程，根據(jù)教學(xué)的要求將規(guī)程事先進(jìn)行設(shè)定。 幼兒的可變因素比較多，教師對(duì)幼兒主體的地位必須重視起來(lái)，不能夠放棄，將課程作為主體。 幼兒發(fā)展的獲得就是教學(xué)的目的， 不是將教學(xué)的安排得以完成。 若將教學(xué)的內(nèi)容事先設(shè)定好了，但是，與幼兒的要求不符合，教師應(yīng)該盡快進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

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