語教學必須首先是學科性的，特別是在大學本科及以上教育層次的人才培養中，利用外語來掌握外向型學科的理論體系和了解本學科的前言學術發展動態是雙語教學的根本目標。同時，雙語教學還應該是面向實踐和以滿足社會對專業的實際應用需要為目的，注重提高學生掌握和使用第二語言的能力。從雙語教學效果的影響因素來看，高水平的師資、適宜的教學模式和方法、學生的主動學習意愿和實際外語水平、教材的選用以及良好語言環境的營造等可控因素是影響雙語教學效果的主要因素。

一、國際經貿專業雙語教學的定位

首先，國際經濟與貿易專業是一個涉外性很強的專業，利用英語教授專業課程，應服務于構建和拓展本專業學科體系，以滿足學生獲得專業知識的要求。很多經貿專業的主干課程，如經濟學、國際經濟學、國際貿易理論與實務、國際物流與供應鏈管理等課程的知識體系，或脫胎于國外的相關學科，或反映國外最新實踐和慣例規則的要求，采用英文講授可以幫助學生及時了解學科發展趨勢。經貿專業的培養目標，是培養能掌握我國和主要貿易伙伴國的法律法規，掌握國際貿易、國際物流基礎理論和慣例規則，能靈活分析和解決多變市場環境下商務問題的復合型人才。因此，雙語教學實施的首要目的是幫助學生更好地掌握和應用本專業的學科知識，過分強調語言而忽視實際學科教育的需要是不可取的。

其次，國際經貿專業的雙語教學應以培養學生的業務操作能力，提升學生在實踐中解決問題的綜合素質為目標。經貿工作的涉外性質決定了教學中外語應用要反映實踐的需要，人才培養成功與否最終要在實際工作中加以檢驗。目前，動手能力差和外語實際應用能力弱，是當前我國高校國際貿易專業學生就業難的主要原因之一。所以，國際經貿專業如果不能在教學中以學生的就業前景為導向，以用人單位對學生的反饋評價結果來調整專業課教學，那么應用型人才的培養就只能是一句空話。因此，基于實踐平臺的雙語教學應是未來專業發展的重點。

二、國際經貿專業雙語教學中存在的問題

從雙語授課實踐看，雙語教師的專業水準及英語應用水平，學生的基礎外語水平以及應用英語機會的多少，學生對先修課程的掌握程度，都是影響學生雙語課程學習效果的主要因素。目前國際經貿專業雙語教學中存在的主要問題如下：

(一)雙語教學師資力量不足

教授經貿專業雙語課程的教師，既要扎實地掌握專業理論知識，又要能夠自如地應用英語，這是保證雙語課堂教學效果的關鍵。我國早期不重視外語教育，這導致目前大部分專業課教師的外語習得屬于晚期浸入式，其后續外語學習機會也有不確定性，他們的外語聽說能力相對較弱，這與雙語教師應在各種場合都能近乎同樣流利地使用兩種語言聽、說、讀、寫和思維的“平衡雙語人”[3]8的要求有較大差距。同時，國際經貿專業雙語教學的內容涉及商務談判、外貿合同條款的磋商和簽訂、信用證下的審證和制單、爭議處理和索賠等實際操作問題，如果教師沒有相關貿易實際工作的經驗，條框化地講解教材和國際慣例規則，易使教學環節與實際操作脫節，難以在教學中把握重點，同時會使學生的學習僅僅停留在對文本和案例的理解上，不利于培養學生靈活解決實際問題的能力。

(二)缺乏實踐

環境在國際經貿專業的專業課教學中，大部分課程的設置是以實踐為導向的，比如商務交流、商務合同與談判、國際貿易實務、國際結算等課程，實踐環節越豐富，越有利于雙語教學效果的達成。但是，在我國大多數高校國際貿易專業的教學中，實踐環節一直相對薄弱。目前，經貿類專業的主干課程教學中都包含實驗教學環節，意圖讓學生通過全程仿真的進出口業務訓練，掌握進出口業務的實際操作，但是，教學軟件更多是模擬外貿環境，側重從流程和參與貿易角色的角度輔助學生理解書本內容，這和貿易實戰存在不小差距。校內的商務仿真實驗替代不了真正的貿易企業實習，而由于種種原因，校外實習基地建設流于形式，沒有起到應有的作用。學生缺少對貿易工作直觀感性的認識，就很難意識到外語在課程教學和貿易實踐中的重要性，很難激發對雙語課程的學習熱情，更談不上利用實踐環節強化對貿易專業知識的應用了。

(三)課程體系缺乏系統性

目前，雙語課程的開設，一般由專業課的任課教師提出申請，在符合學校開設雙語課基本條件的基礎上，再由學校進行統一的考評認定。某課程是否采用雙語教學模式，多是任課教師根據自己的英語水平決定的，而不是根據專業實際需要所做的統一規劃，這不利于學生對雙語課程的延續性學習，也在一定程度上打擊了后續課程的任課教師開展雙語教學的積極性。

(四)學生的外語水平參差不齊

在雙語教學中，外語是講授學科知識的媒介，如果學生外語基礎較差，跟不上教師的授課思路，就談不上有積極的響應，進而直接影響其學習積極性和對專業知識的掌握。由于大學生生源范圍遍及全國，學生基礎外語水平參差不齊，大班授課中常出現程度好的學生“吃不飽”，基礎差的學生聽不懂的現象，這會進一步影響學生對雙語授課的認可。據調查，大多數自認為英語水平較差的學生都對雙語授課持否定態度，他們的考評成績也不理想。所以，學生的基礎外語水平差是制約雙語教學效果的最直接因素之一。

三、國際經貿專業實施雙語教學的思路

(一)對雙語師資力量進行“事前干預”，擇優選拔雙語課教師

對雙語師資力量進行“事前干預”，體現在對擬開課教師的語言能力篩選和培訓上。學校要優先選擇有國外學位和訪問研修經歷的教師任課，對其他有意開設雙語課的教師要進行不少于一個學期的脫產英語培訓，然后根據培訓考核結果確定其能否勝任雙語教學。同時，學校要建立雙語課教學獎勵機制，如提高雙語教師的計酬課程系數，鼓勵教師出國研修外語等，以切實提高雙語教師的授課積極性。此外，學校要建立長效穩定的雙語師資培育機制。國際經貿專業的主干課程任課教師應該定期到外貿、銀行等對口單位進行實踐，避免教學內容老化或與實際工作需要脫節，縮短課堂教學與實際工作要求之間的距離。

(二)加強實踐課教學

在國際經貿專業的專業課教學中，實踐環節越豐富，越有利于學生對所學專業知識的理解和鞏固，越有利于雙語教學效果的實現。應用型國際貿易人才培養，必須堅持理論與實踐相結合，要在課程設置中適當增大實踐教學課時比例，要從實驗室軟件仿真模擬到校外實習或參觀，逐步將學生引入實際工作環境。需要特別注意的是，實驗室的商務仿真系統不能代替校外的專業實習，在沒有條件的情況下學校至少應該邀請具有豐富實際工作經驗的專業人士定期給學生開設講座。

(三)合理設置雙語課程體系

從專業建設的角度看，雙語課程的開設不應是孤立的，應從課程體系的高度系統規劃。根據河南工業大學經貿學院國際經濟與貿易專業的培養方案，學科平臺課包括宏觀經濟學、微觀經濟學、發展經濟學、計量經濟學、國際經濟學、國際貿易、國際金融等，這些課程依次分布在第一學期到第五學期；雙語課程在第四學期以后開設，在第四和第五學期前半學期開設雙語國際商務、商務交流、商務合同與談判等課程，第五學期后半學期逐步在具有一定難度并能體現專業特色的專業平臺課（如國際貿易實務、國際結算、糧食期貨實盤操作、國際物流學、農產品國際貿易等課程）中有選擇地開設雙語課程。實踐證明，這種課程體系設置較為合理，從課程考核和學生座談反饋的情況來看，學生對課程內容的理解和應用情況良好。

(四)采取多樣化課堂教學組織方式，注重實時反饋和監

控雙語授課的教學組織方式是影響雙語教學效果的主要因素之一，教師選擇適合學生身心特征和認知特點的教學方式與手段，注重與學生之間的互動，營造良好的雙語教學環境，對于充分調動學生的學習積極性顯得特別重要。首先，教師作為教學的引導者，在課堂上雙語的使用比例應根據學生的認知能力和外語水平來確定。其次，教師要避免“灌輸式”的教學方式，可以在案例教學中通過小組討論、角色扮演等，讓學生在小組合作學習中得到足夠的語言和專業知識應用訓練，從而保證他們學習的能動性，提高雙語教學的效果。最后，雙語課教師要針對學生課堂的學習情況、課下預習和作業的完成情況確立明確的考核機制，并及時總結分析，從而使學生更注重自我學習。只有這樣，雙語教學才能最終達到基于語言應用能力的應用型經貿人才培養的目標。

作者：王殊 單位：河南工業大學