1方法

心律失常等心血管疾病相關章節授課結束后，對實驗組和對照組的學生進行考核，并且對實驗組和對照組的同學進行問卷調查，查看實驗組學生對PBL教學方法的反饋情況，對照組同學對傳統教學方法的反饋情況。

2統計學處理

所有統計分析均由SPSS17.0軟件完成，對實驗組和對照組針對心律失常等心血管疾病相關章節授課后的考核成績使用獨立樣本t檢驗，對實驗組和對照組針對教學方法的問卷調查的描述性分析(很感興趣、感興趣、不感興趣)使用卡方檢驗，所有假設檢驗的檢驗水準均為ɑ=0.05。

3結果

通過對心律失常等心血管疾病相關章節進行PBL教學法和傳統教學法授課后，對實驗組和對照組的同學進行了測試，實驗組同學的成績明顯優于對照組，差異具有統計學意義(P<0.05)。通過問卷調查顯示，實驗組學生對該部分內容和此種教學方法很感興趣、感興趣和不感興趣的比例分別為65%、30%及5%，而對照組學生對傳統教學方法很感興趣、感興趣和不感興趣的比例分別為32%、31%及37%,差異具有統計學意義(P<0.05)，

4討論

心律失常等心血管疾病相關章節的課程是一門具有很強的專業性和實踐性的課程，但是由于心律失常疾病臨床表現繁多，心電圖表現不易理解，當面對難以理解的心電圖時，學生有時會產生畏懼的心理，這會給臨床診斷及治療帶來困難，若采取傳統的教學方法，學生只需要接受教師所灌輸的教學大綱的內容，卻沒有學習的主動性和積極性，會嚴重影響將來的臨床工作,也不利于學生今后的自身發展。PBL教學法是將理論聯系臨床實際問題的解決，是一個“發現問題、思考問題、討論問題、解決問題”的方法。PBL教學給學生們營造了一種新的教學方法，使課堂氛圍輕松、活躍，學生成為課堂的主角，提高了學生學習的主動性，促使學生積極主動提出問題，充分發表自己的言論，樹立“以病人為中心”的醫療理念。通過這種學習方法，可以提高同學們在學習中、臨床工作中尋找問題的積極性，更能夠使他們擴充知識內容，擴寬知識范圍，理論聯系實際，使所學知識更加牢固，更能將所學知識運用到臨床當中。這種學習方法不僅鍛煉了學生們的口頭表達能力，更加鍛煉了他們邏輯分析、綜合理解、總結歸納的能力，不僅使學生的問題得以解答，更促進了師生之間的交流。而傳統的教學方式枯燥乏味，是以教師作為課堂的主角，很難調動學生的學習興趣，也使學生的學習能力、思維分析及解決問題的能力得不到充分的鍛煉。PBL教學是一種開放式的教學模式，對教師的要求十分嚴格，教師不但要熟悉本專業的知識內容，掌握相關的學科知識，還要具備解決問題的能力，這就對教師自身的素質及教學技巧有很高的要求。此外，教師要有良好的組織管理能力，靈活運用知識的能力，嚴密的邏輯思維能力，還要幫助學生引導問題，激勵學生發言，善于控制課堂節奏，善于調動學生的積極性。

5結語

總之，PBL教學法作為一種新的教學方法，在國外的教學改革中，已經顯示出了卓越的成效，但是我國的教學水平和國外還存在著很大的差異，隨著越來越多的留學生進入我國留學，我們對本國學生及留學生的教育應該不斷地進行改革和完善，不斷地探索與總結出一種具有中國特色的教育方法，不斷地調整與創新，不斷地提高我國的教育質量與教學效果。隨著醫學領域和社會的不斷發展，臨床教學作為培養優秀人才能力和創新的載體顯得尤為重要，我們更應該把PBL教學運用到臨床醫學教育中，并且不斷地探索出適合臨床學生的教育方法，培養出更加優秀的人才。

作者：李耀東 紀禹同 周賢惠 張宇 李晉新 邢強 張疆華 洪一帆 湯寶鵬 單位：新疆醫科大學第一附屬醫院