作者：王源 單位：呼和浩特教育學院

實施素質(zhì)教育是社會發(fā)展的要求，是我國教育改革順應(yīng)時代潮流的必然結(jié)果。北京師范大學孫喜亭教授認為，素質(zhì)應(yīng)包括人的先天素質(zhì)。那么素質(zhì)教育可以概括為“全員+全面十全程”，即在教育過程中創(chuàng)造條件，使人的先天素質(zhì)得到保護和發(fā)展，后天素質(zhì)得以正常形成，從而使全體受教育者都得到全面發(fā)展，終身受教，成為充滿主動和創(chuàng)造性的生動活潑的個體。由此可見，素質(zhì)教育著眼于教育的人本功能，注重人的最終極需要和最根本發(fā)展，從而把人的本質(zhì)能力和精神的全面發(fā)展作為教育目標，體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說。而傳統(tǒng)教育忽視了真正意義上人的發(fā)展，片面地把注意力放在知識傳授基礎(chǔ)上的升學率上，因此，在教育過程中，暴露種種弊端。長期形成的應(yīng)試教育的錯誤的教育觀念、方法還在束縛著人們的思想，影響素質(zhì)教育的順利實施。.

(一)評估機制中過分重視分數(shù)的作用，考試和招生制度阻礙素質(zhì)教育的深入推廣舊的評估機制是影響素質(zhì)教育推廣的根本原因，筆者認為，教改的主要突破口是高考制和初、高中招生制。如果花大力氣改變這種制度，那么其它矛盾也會迎刃而解。素質(zhì)教育也會迅速發(fā)展。高考制度的招生法是用一把過時的剪子，一刀切，以分數(shù)論英雄。在這個硬指標的制約下，學生從小學起就要忙于應(yīng)付接踵而至的系列考試。追求升學率使廣大師生不得不產(chǎn)生應(yīng)試教育行為，追求應(yīng)試教育效果，最后使基礎(chǔ)教育蛻變?yōu)閼?yīng)試教育。教師為提高升學率，把主要精力放在少數(shù)“精英”身上，學生兩極分化嚴重，尤其那些“雙差生”被層層考試逐步淘汰，最后帶著沮喪失望的情緒被迫離開學校，這非常不利于我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。近年來，山東煙臺根據(jù)各所學校的辦學質(zhì)量分配上大學的人數(shù)，學校廢除分數(shù)，采用粗線條的等級評定制。我們可以從中借鑒經(jīng)驗，探索一種能科學有效地衡量學生的能力和素質(zhì)的評估方法.尤其要克服傳統(tǒng)教育中只重智育評價標準的傾向，堅持多元評價和特色評價，鼓勵特色教育和學生個性的發(fā)展，加大德、體、美、勞等諸種素質(zhì)教育行為指標的評價權(quán)重值。

(二)實施素質(zhì)教育的主渠道—課堂教學沒有充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用學校的課程計劃要通過課堂教學去實施，教師的素質(zhì)要通過課堂教學來體現(xiàn)。學生的在校時間約有1/3在課堂上度過，所以，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。但是，目前課堂教學仍然重視知識的傳授而忽視人的全面發(fā)展，沒有體現(xiàn)學生的主體地位。據(jù)統(tǒng)計，傳統(tǒng)型課堂教學約占整個中小學課堂教學的50%，而且年級越高，傳統(tǒng)型課堂教學的特征越明顯。筆者認為，改革課堂教學，首先教育者應(yīng)把課堂教學當作一門藝術(shù)來研究，圍繞教學重點、難點展開討論、設(shè)計最佳方案，由過去“教師帶著教材走向?qū)W生”，變?yōu)?ldquo;教師帶著學生走向教材”，從而突破“滿堂灌”式的教學方法，使教學過程最優(yōu)化。其次，面向全體，分層教學.教師應(yīng)承認學生個體間的差異，并將其作為安排教學的依據(jù)，實行分層教學，既讓水平差的學生嘗到成功的喜悅，又讓高層次學生“跳起來摘桃子”，使每個學生都有提高的目標.再次，突出學生的主體地位。教師應(yīng)少講、少讀、少做，而讓學生多讀、多講、多做;教學過程中加強雙向交流，誘發(fā)學生的“內(nèi)驅(qū)力”，使學生由“要我學”變?yōu)?ldquo;我要學”，培養(yǎng)他們的自學能力。最后，注重發(fā)揮教師的主導作用.湖南省華容一中在課堂教改中提出的“授之以漁，用之以練，輔之以情，導之以思”十六字原則，很值得推廣.這樣，教師發(fā)揮了導思、導法、導趣的作用。“導”成為更高級的教，從而擺脫以往“多講多得，不講不得”的誤區(qū)。

(三)課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不合理我國中小學現(xiàn)行課程單一，缺乏整體系統(tǒng)的知識觀念，忽視選修課和活動課.很多中小學教材偏重解題技能的訓練，而忽視思維能力的培養(yǎng)，學生記憶負擔重，對全面開發(fā)智慧不利.應(yīng)盡快建立適應(yīng)素質(zhì)教育的必修課、選修課和活動課三大板塊的課程結(jié)構(gòu)。首先，重點改革必修課的課程內(nèi)容，把那些針對未來科學發(fā)展的前沿科學知識引入教研，把那些與現(xiàn)實生活相關(guān)的社會可持續(xù)發(fā)展的問題編入書中，組成內(nèi)容具有時代氣息，主題多樣，形式靈活的模塊課程.其次，開設(shè)豐富多樣的選修課，讓學生根據(jù)其知識結(jié)構(gòu)、興趣、愛好，選擇自己愿意學的課程，擴大學生自我探究的權(quán)限.選修課中，落實心理學、時事等闡述現(xiàn)實問題的課程，使學生樹立關(guān)注現(xiàn)實的意識，增強社會責任感。學校要落實教育部的《課程計劃》，保證體、美、勞、衛(wèi)等課程的開設(shè);還可以開信息技能課，教給學生自我調(diào)控學習進程，最簡約地把握學習內(nèi)容的方法。隨著實際的需要，不斷擴大、完善選修課的內(nèi)容和形式，為學生充分地發(fā)展提供必要條件。最后，教師應(yīng)組織學生開展科技活動、藝體活動、愛國主義教育活動、社會實踐活動、禮儀教育活動等，讓學生從各類活動中獲得多角度觀察問題和分析問題的能力，使學生通過一系列認知情感上的親身體驗，在活動中獲得經(jīng)驗、興趣、知識和能力，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育倡導的“生動活潑、主動和諧”中發(fā)展。

(四)教師素質(zhì)偏低，直接影響素質(zhì)教育的實施實施素質(zhì)教育首先要提高教師的素質(zhì).我國目前教師的整體素質(zhì)還不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。據(jù)1997年《全國教育發(fā)展統(tǒng)計公報》統(tǒng)計，到1997年底，我國小學、初中、高中教師學歷合格率為90%、80%、6。%.有的教師雖然學歷達到要求，但不具備與學歷對應(yīng)的專業(yè)知識水平、教育理論水平。很多教師不能向45分鐘要質(zhì)量，課下給學生增加沉重的學習負擔;有的教師在管理學生上，采用體罰、謾罵等錯誤作法，甚至出現(xiàn)違法事件，嚴重摧殘學生的身心健康。由此可知，提高教師的素質(zhì)刻不容緩。我們可以通過師范先行和繼續(xù)教育，改變教師陳腐的教育觀念和教育思想，通過加強競爭，激勵教師提高自身的思想政治素質(zhì)和專業(yè)水平，把人類靈魂工程師的作用充分發(fā)揮出來。當然，教師素質(zhì)的提高應(yīng)該是全方位的，教師應(yīng)該努力成為德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬拧?

(五)教學條件差，手段落后由于對教育投入嚴重不足，學校基礎(chǔ)設(shè)施差，班容納60~70人成為普遍現(xiàn)象，有的已達100人之多.許多學校的教學設(shè)備不但少而且還相當?shù)穆浜螅械牡胤缴踔吝B最常用的幻燈片、投影儀也很難看到。尤其學校對計算機的應(yīng)用范圍非常小，僅限于打印資料，訓練學生電腦操作等方面，而沒有充分利用到改善教學過程這一環(huán)節(jié)中。如果師生都掌握了電腦的信息加工程序和方法，那將為學生自學為主的學習開拓一片新天地.比如，我們根據(jù)需要把教師講課的實況輸入微機，那么因病停課的學生就可以利用電腦等媒體及時補課，甚至在家學習。有的學校提出口號:“不讓一個學生掉隊，不讓一門學科拉下”，如果充分發(fā)揮微機這類媒休的作用，就可能從物質(zhì)條件上保證口號的實現(xiàn)。綜上所述，筆者認為，徹底解決現(xiàn)存教育問題一是要轉(zhuǎn)變觀念，把全國上下都統(tǒng)一到素質(zhì)教育上來;二是改革現(xiàn)行教育管理體制，三是增加對教育的投入。只要堅持不懈地探索解決問題的最佳方案，那么，完成構(gòu)建素質(zhì)教育系統(tǒng)工程的宏偉藍圖指日可待。