幼兒教育是孩子最早接受的教育。由于幼兒的心理、生理特點，決定我們的教育應是保育和教育的有機結合，寓教于生活之中。通過對《綱要》的學習，我們知道:“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。幼兒園的教育內容地選擇要“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又助于拓展幼兒的經驗與視野”。“教育活動內容的組織充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教于生活、游戲之中”。因此，我們的教育應注重從現實生活中挖掘教育資源，從幼兒的一日生活中滲透教育，把幼兒的生活和教育聯系起來，融為一體，使幼兒在有趣的、豐富多彩的生活活動中，啟迪智慧的火花。我們每時每刻都置身于生活中，在生活的過程中成長，從中積累經驗，增長見聞，孩子更是通過生活認識和感知世界。孩子在生活中的狀態是隨意、愉悅的，我們是否可以利用這種狀態，讓孩子在無意間學習我們想要孩子獲得的經驗和技能，而不必給孩子造成過多的心理壓力呢?為此，我進行了一些嘗試。在小班初期，我們進行了一個主題教學叫《金色的秋天》，根據孩子的特點，設計了一系列的活動，而且都是在生活活動中完成的。活動安排是這樣的:

活動一—《香噴噴的果子》:讓幼兒和父母去采購水果，了解秋天水果的種類，帶幾種水果到幼兒園和小朋友共享;幼兒和同伴一起比較水果的外形、觸摸果皮、聞聞果香，品嘗果子的味道，說說吃各種水果的不同感覺，滿足孩子“貪吃”的天性。孩子在吃和玩的過程中，既認識了枯、廣柑、抽、蘋果、梨、柿子等水果，又真正感受到秋天是豐收的季節的含義，豐收是什么呢?孩子們說:“噢!就是那么多好吃的果子長好了，可以吃了!”。

活動二—《美麗的葉子》:和孩子一起去撿落葉;選一個有風的下午，看秋葉飛舞，模仿樹葉扒落的樣子，讓孩子們隨音樂歌唱舞蹈:“飄啊，飄呀，秋葉兒，隨著秋風飄，秋葉紅呀秋葉黃，秋葉真美麗，我要問你職呀飄啊飄到哪兒去?……”讓孩子給樹葉找媽媽，了解樹葉的不同;用各種形狀的樹葉拓印各種顏色的樹葉畫，用來裝飾環境;既滿足孩子“貪玩”的天性，又能把語言、藝術、科學融合在一起，使各學科的目標在生活活動中得到有機地整合。

活動三—“看月亮，吃月餅”，讓孩子了解中秋節的風俗，感受親惰，愛自己的家，依戀自己的父母;有的孩子過了中秋節后，告訴老師說:“月亮是圓的，月餅也是圓的，媽媽買的月餅真甜。”情感的培養足需要體驗的，只有讓孩子有親身的經歷，從生活中豐富自己的感受，才能培養起美好的情感。活動四—《秋天里的小動物》:觀察秋天里昆蟲、鳥類的變化。通過觀察，了解動物與人的關系，形成初步的愛動物、與動物和平共處的環保意識。活動五—《秋天里的花》:帶孩子去公園賞菊，觀察菊花的顏色、形態，感受菊花的美，還知道:“把這么美的花摘下來多可惜呀!”通過賞菊—愛菊—畫菊，讓幼兒欣賞生活中的美，用藝術表現美。

總之，這個主題都是和幼兒的生活緊密聯系的，沒有特定的環境和特定的材料提供。孩子對秋天里人的活動，秋天里節日的風俗，秋天里動、植物的變化，有了非常感性的認識和了解，對秋季的特征有了較為完整的印象;語言表達能力得到了發展，獲得了相關的科學知識，從生活中感受美，并學習用藝術來表現生活中的美，良好的行為習慣得到鞏固，各領域教育在活動中有機的聯系、整合，這實在是一舉多得。富教于生活之中，充分利用生活活動的教育價值，能使孩子和教師都從中受益。這個活動之所以讓孩子感興趣，是因為多變的事物，無拘無束的生活化的氛圍，因而幼兒在不知不覺中，各種知識、技能得到了潛移默化。教師無需費盡心思去準備各種材料，無需紋盡腦汁地去思考教育策略，更無需使用各種方法去灌輸知識，做一些費力不討好的事。生活對于教師的價值在于它使教師從過去的教育模式里解放出來，用一種全新的觀念、多角度地去審視教育活動，從而探索更有利于兒童的教育途徑和方法，使之更符合幼兒的心理、生理特點，更有助于孩子的成長。

生活化的教育活動何以讓幼兒樂于參與?是因為生活化的教育活動貼近幼兒的興趣、特點和認知方式。因為在生活活動中，孩子們沒有壓力，興趣、需要表露無遺，而又不乏探究的好奇。生活化的教育活動，注重孩子的感受，注重孩子的親身經歷，注重孩子經驗的積累，滿足了《綱要》對幼兒教育的要求。生活對于孩子、對于教育，都是不可或缺的。作為教育者，我們應該借生活提供的教育環境、機會，使生活活動為教育所用，真正成為教育的強大支持系統。因此如何挖掘生活的教育價值，這是我們需要探索的課題，通過教學實踐，我覺得可以從幾個方面人手:

一、充分利用生活活動中孩子感興趣的事件、事物、將各領域的教育目標融于其中，拓展孩子的經驗與視野。孩子最喜歡過節，有吃、有玩、還有父母送的禮物，這是他們最高興的時候了，也是我們實施教育的良好機會，于是我們設計了許多有關節日的主題，如“快樂的六一”、“三八”節時的“我愛媽媽”、“吃月餅、看月亮”、“團團圓圓過大年”等，通過孩子親身感受，講述過節的趣事，發展語言;了解節日來歷及過節的風俗，增強社會性;裝飾環境或制作札物，表演歌舞，從生活中感受美、表現美，不露痕跡地在生活活動中讓孩子們得到鍛煉。這些只是幼兒感興趣的眾多事件和事物的點滴而已，如果我們能將貼進幼兒生活而又為他們感興趣的事件和事物充分利用，該是生活賦與教育的多大一筆財富啊!

二、結合孩子的認知特點，盡可能選擇在孩子生活中現實存在的事物，給他們感知和了解的空間，讓孩子按照自己的方式，在自己的已有經驗的基礎上嘗試和學習。俗話說;“熟能生巧”，對于孩子來說，只有在他們的生活中切切實實地感受和經歷后，才能一點一滴形成、積累起對事物完整的印象，拓展視野，這是孩子的身心特點決定的。如果我們只是告訴孩子陽光、空氣、水對植物的重要，缺一不可，孩子是不會位的，因為這個道理太過抽象，但我們通過種植、觀察、對比、記錄，孩子自然而然就會明白其中的道理。

三、對孩子的一日活動進行科學合理的安排，將良好的行為習慣及生活衛生習慣的培養，滲透于每一個生活環節，使良好的習慣和優秀的品質在一日活動中得到實踐和強化。這樣的例子不勝枚舉:“跌到了爬起來”，對大孩子來說輕而易舉，對小班孩子則不易，教孩子自己站起來，擦干眼淚，學習做個堅強勇敢的人，對教師來說，不近人情卻實屬用心良苦;由于生活水平的提高，孩子挑食、浪費的現象嚴重，在午餐和吃點心時，讓孩子知道食物來得辛苦，來得艱難，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，“不挑食，才能長得高，長得漂亮”;給孩子活動的空間，讓他們能自由、自主的活動、交往，既有助于語言發展，也有助于社會性的培養。

總之，幼兒的生活活動不只是一個簡單的過程，而是在這個過程中，孩子積累了知識和技能，體驗了情感，培養了品質，從中獲得無數的經驗，成長了，進步了!要使生活活動真正為教育所用，我們還必須注重其綜合性、趣味性、活動性，認真觀察孩子的反映，進行科學合理的安排。只要我們在孩子的一日生活中，多留心，多觀察，我們便可以從中獲得很多的教育機會，使生活成為幼兒教育用之不盡的資源。我想幼兒教育應該是這樣的教育:孩子在接受教育時是快樂的、自主的、平等的、安全的;各盡所能按自己的興趣、特點發展;教師應該是慈愛的、包容的，給每個孩子自由發展的空間，感受成功的喜悅。摒棄過去那種小學化灌輸式的教育方式，我們面對的畢竟只是年幼的孩子，給孩子過多的壓力，過于高深的知識，會給孩子造成不安，影響身心發展。而生活化的教育，就能為我們提供必要的教育空間和教育氛圍，有助于實現我們的教育理想。寓教于生活中，還可以使各個領域的教育目標在生活中整合。語言領域的目標不是發展孩子的語言表達能力嗎?在生活中孩子們每時每刻都在交流;科學領域的知識也是在幼兒生活經驗的基礎上建構起來的;健康領域更是通過建立科學的生活常規，培養生活衛生習慣和生活自理能力來實現其目標的;在生活中，孩子們一起活動，感受生活的樂趣和生活中的美，從中增長審美能力，學習社會規則;生活，實在是教育最為豐富的資源!當然，幼兒教育的方式方法是多樣的，層出不窮的，但萬變不離其宗，這個宗旨應該是滿足孩子成長的需要，適應孩子的發展，幼兒教育生活化可能是最符合孩子天性的一種教育!