一、有趣味性

幼兒的年齡特點決定了他們喜歡兒化趣化的東西。在兒童的世界里，世間萬物都具靈性，像花兒會笑，鳥兒會哭，布娃娃會跟他們說悄悄話，他們想與蝴蝶共舞，為著急的小蝌蚪找媽媽，就是每一首兒歌、故事也都是有情感的，都是有生命力的。孩子與成人并不擁有同一片天空，教師只有蹲下身子，把自己變成孩子，才能與孩子處在同一水平線，才能一起分享孩子的童心、童真、童趣，看到與他們一樣的風景，才能聆聽孩子們心靈深處的聲音。課堂上老師的語言如果能輕聲細語、如沐春風、暖人心懷，孩子就自然會樂學、愛學，就會學得輕松、主動。上課時語速適中、語調抑揚頓挫、聲情并茂，能根據教學情節調整語調。好開頭是課成功的一半，因此，課伊始，大家都盡量針對教學活動內容創設有趣味性或制造懸念引起孩子的注意力。如我在健康活動《玩法多》這節課，就借助詼諧夸張的律動《小矮人》作為熱身導入，先把幼兒拉進活躍的游戲氛圍中，然后巧妙設計歷險故事，提出活動要求:“今天老師要帶大家去巧克力王國玩，大家開心嗎?當然，到巧克力王國不是每個人都能進去的，要一級一級闖關，每一關都有不同要求，同學們只有遵守游戲規則，才能到王國去游玩。”這樣，孩子為實現到巧克力王國游玩，他們馬上集中精力認真聽老師講游戲規則，唯恐沒聽清進不了王國。在講解游戲規則的時候，又機智地采用惟妙惟肖的各種動物的聲音，一會兒是又粗又澀的大灰狼，一會兒是溫柔清亮的小白兔，還有陰陽怪氣的老巫婆等，夸張、形象、生動的聲音把孩子不知不覺帶入童話世界，有效地激發孩子的活動興趣。體態語在教學中與有聲語言相比，更直接地刺激學生的視覺器官。人的喜、怒、哀、樂等情緒與情感，可以通過面部表情、體態表現出來。幼兒教師的體態語對幼兒有強烈的感染作用。比如，教師的微笑可以縮短與幼兒之間的距離，能使幼兒自然而然地形成一股內在的親師感;教師一舉手一投足，一個信任的目光一個贊賞都會給學生帶來巨大的精神力量。鼓勵孩子時，輕輕撫摸頭、拍拍小屁股、送他一個吻、給他一個贊許的眼神或是甜美的微笑。分享孩子“天真無邪”、“童言無忌”的快樂時，以開懷大笑來呵護孩子的童真童趣和天真爛漫。以手勢或眼神的暗示使幼兒在犯錯時心領神會，自覺改正。所以教師應該把握好正確的評價，即使是一個表情、一個眼神、一個動作也對孩子有著直接的影響，正確的評價有利于孩子的發展。

二、贊賞鼓勵

教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞。孩子思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現;受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。老師在課堂上，如果隨時發現學生的“閃光點”并及時給予贊許，你就會發現，一句簡單的贊美之辭，往往能產生意想不到的好效果。所以要多看孩子的優點，哪怕就一點，你也要發現，并隨時給予鼓勵。每天準備一百頂高帽，讓孩子天天帶著榮耀回家。而且是每個人都至少有一頂。對待孩子的“童言”要呵護、尊重。在課堂里，哪怕錯了，老師也應該善意包容。孩子們放松了，說出了他們想說的話，在老師的適度引導下，這些童心折射出來的世界是多么精彩!多使用鼓勵性的語言如“很好”、“真棒”、“你能行”。課堂中應充盈著這樣的聲音:鼓勵式的:“哦，不會沒關系，認真學就會了”“嗯，你已經講對了，能不能簡潔些，用一句話表達”;商量式的:“這個問題你需要幫忙嗎?”“你還沒有想好是嗎?”“沒關系，再想一想?”“我們一起來好嗎?”“你說應該怎樣呢?”;委婉式的:“別著急，想好了再說行嗎?不會，沒關系，聽其他同學是怎么說的好嗎?”“你先試試看，如果需要幫忙就叫我?！薄澳憧梢詭臀乙幌聠?”“你去嘗試一下，失敗了也沒關系呀!”“你試試看”“再想想，就能想出來了。”“這件事應該難不倒你的。”賞識式的:“哦，你懂得真多!”“你想得真特別。”“你讀得真好，能不能帶大家讀一遍?”旁敲側擊式的:“小紅今天真認真，大家跟他學一學?！薄芭瑢W今天表現特好，男同學可要加油哦!”;欲擒故縱式的:“你真厲害，老師都被你問倒了!”“唉呀，老師不會的你都會，真棒!”;誘惑式的:“老師有一個問題沒明白，大家能幫忙嗎?”“老師有個小小的要求，大家能答應嗎?”贊賞和激勵是促使孩子進步的最有效的方法之一。每個孩子都有希望受到老師重視的心理，孩子在受到贊賞鼓勵之后，會因此而更加積極地去努力，會把事情做得更好。

三、滲透常規教育

幼兒在幼兒園生活，除了學一些簡單的本領以外，最重要的就是教師對幼兒的常規教育。文以載道，各學科領域的教學都具有教育性。因此，充分挖掘教育資源在各種教學活動中滲透常規教育，是我們不容忽視的教學手段。如我在教小朋友歌表演時，我給孩子這樣一個指令:“當老師數到3時，小朋友都應該站好了，沒站好的小朋友不能參加游戲了。”于是在數完1后，停了些時間，讓幼兒有足夠的時間去找空地方，同時兩眼尋找調皮的孩子;數2的時候，我就用目光盯住調皮的孩子，必要時甚至用身體將特別興奮的孩子隔開，待所有孩子都找到了空地方，再輕輕的數3，這時全班幼兒都十分安靜了。還有上完手工課，這樣對孩子們說，“我們一起送小紙屑回家”。幼兒們就會把地上、桌上多余的紙扔在垃圾桶，如果有些幼兒的動作比較慢，就用“小紙屑”的口吻說:“嗚———嗚———我的家怎么還沒找到啊?”這時幼兒就會加快速度將小紙屑送回家。設計動人的圈套如“老師想把這首詩通過自己的聲音讀給大家聽，但老師也有一個小小的要求”。在我們的教學活動中，有時會出現我們想不到的混亂局面，這時我們不應一味的去指責孩子，而應該多去想想問題出在哪兒?我們的要求提得恰當嗎?我們的話孩子理解嗎?總之，語言是一門具有無窮魅力的藝術，作為幼兒教師要在掌握規范化語言的基礎上，做到趣味性、激勵性和教育性，充分發揮語言的魅力，使天真無邪、純真可愛的孩子們伴著我們的語言健康快樂地成長。