一、科技英語的主要特點

科技英語應用于科技專業領域，它在詞匯、常用句型、表達方法和語言風格等方面都具有準確、嚴密、客觀，以事實為依據，邏輯性強等特點，其主要功能是傳播、交流科技信息和知識。學生最初接觸科技英語時，由于對科技詞匯和語言特點不熟悉，專業知識太多，內容比較陌生和枯燥，因此失去學習動力。所以教師在第一節課上很有必要給學生簡單地說明科技英語的主要特點，分析科技英語與普通英語學習的不同點。在我國，科技英語課程一般是在學生已具有一定英語基礎的情況下開設的，由基礎英語的學習過渡到用英語學習某一個專門領域的知識，其教學重點和教學方法發生了變化。當學生了解這些特點，才會樹立學好科技英語的自信心。

二、專業術語和專業詞匯的教學

科技英語涉及的科技專業術語和生僻詞匯相當多，并且在日常交際中用得比較少，難以記憶，筆者認為應該從以下幾個方面進行教學來解決這一問題。1.通過構詞法進行專業詞匯教學在詞匯教學中，教師應介紹基本的構詞法：派生、轉換、合成。

（1）派生法。著重介紹在科技英語中常用的詞綴，如以-itis為后綴的單詞，bronchitis(支氣管炎)，gastritis(胃炎)等都屬于疾病范疇；以tele-(遠程)為前綴的單詞，telegram（電信、電報）、telegraph（電報）等。此外，教師還可以介紹其他常用詞綴，如a-，in-，non-，il-；macro-(大)，micro-(微小)；后綴-ify(…化)、-meter(計量儀器)等。教師應鼓勵學生學會在歸納和比較中擴大詞匯量。例如，教師可以讓學生觀察在語音和詞形上都有著共同的變化規律的一組動詞perceive（察覺），deceive（欺騙），receive（收到），conceive（想象），以及它們各自所對應的名詞perception，deception，reception，conception，形容詞perceptive，deceptive，receptive，conceptive，這樣學生就可以輕松地記住這些詞。

（2）轉換法。在剛剛接觸科技英語時，學生往往由于科技英語與通用英語在詞匯方面存在的差異而產生理解上的困難和錯誤。例如，family的普通詞義是“家”、“家庭”、“家屬”、“親屬”，但在動物學、植物學中是“科”的意思，如animalsofthecatfamily(貓科動物)。即使是同一個詞，在不同的科技領域也會有著不同的意義。例如，power在物理學中的意思是“電源”，在化學中是“能”，在光學中是“放大率”，在機械專業是“動力”，在數學中是“乘方”或“冪”。因此，轉換法的詞匯教學是不能忽略的，在教學中要求學生學會歸納、總結，否則會在閱讀和翻譯中造成誤解。

（3）合成法。在科技英語里的合成詞，大多數是把兩個或兩個以上的單詞直接合成一體，如pain-killer止痛藥，typewriter打字機，man-made人造的，藍牙技術(bluetooth)；還有一些詞是截短法(縮略法)構成的，即將單詞縮寫，詞義和詞性保持不變，主要有截頭、去尾、截頭去尾等形式。如截頭airplane→plane，去尾co-operate→co-op，截頭去尾influenza→flu，refrigerator→fridge。混合法，即將兩個詞混合或各取一部分緊縮而成一個新詞。后半部分表示主體，前半部分表示屬性。如newsbroadcast→newscast新聞廣播，biologychip→Biochip生物芯片，等等。2.科技英語縮略術語的教學科技英語的單詞教學除了以構詞法為主外，還有少數單詞是縮略詞構成的，如EDI(ElectronicDataInterchange)電子數據交換、SET(SecureElectronicTransaction)安全電子交易協議，CCC（ChinaCompulsoryCertification）中國強制認證，等等。在學習中遇到新的科技術語或與專業知識有關的問題，應鼓勵學生在已有的知識基礎上，通過討論或查閱詞典及相關資料加以解決，這一過程給學生提供了更多的學習機會。英語詞匯教學不應該是孤立的，應該與語法和篇章教學結合起來，這樣才能幫助學生更迅速、更高效地掌握英語詞匯，為科技英語的學習打下良好的基礎。

三、運用課件、因特網和多媒體進行教學

1.運用課件、因特網和多媒體進行教學，提高學習動力

因特網和多媒體的應用不但大大豐富了課堂內容，而且還提供了許多信息資源可以成為教學的素材。多媒體課件將課本上靜止的文字變為聲音和圖像，尤其是那些枯燥、抽象的科學原理和概念，可以通過聲、光、電技術生動形象地展示給學生，使問題變得通俗易懂。這使得課堂教學內容變得更逼真、更具形象化和更具吸引力，增強了學生的學習積極性和動力。網絡資源取之不盡、用之不竭，學生可以從網上查閱或下載與學習內容有關的科技文獻、圖片等；也可利用語音室的設備進行自主聽、說訓練，提高聽說能力，使學生由被動變為主動學習，這種轉變不僅有利于培養學生的語言應用能力，還有利于幫助學生提高學習效率，形成主動地研究科技英語涉及的科技知識的好習慣。以上教學活動可根據教學的實際情況靈活安排、有機地融和到教學體系中，使其真正發揮教學輔助的作用。

2.變化教學手段，激發學生的學習興趣

教學實踐表明，課堂活動多樣化可以不斷地給予學習者新的刺激，有助于保持學習動力。為了調節課堂氣氛，可在課程進行中穿插一些與科技有關、但又不拘泥于教材內容的活動。比如，提前布置一些與本課有關的題材，叫學生在業余時間上網查找、或去圖書館查找資料，做好課堂的發言準備。讓他們進行闡述時，提倡用雙語和肢體語言表達，這樣不但活躍了課堂氣氛，也鼓勵了學生大膽用英語表達。有些學生還準備了圖片、實物、模型等，邊講邊演示，其他學生可以自由提問，活躍了課堂氣氛。這一活動也可以分組討論，最終尋求到解決問題的思路和途徑。以上教學方法不僅給學生提供了發揮才智和創新的機會，激發了他們學習科技英語的興趣和欲望，而且通過動腦、動手、動筆、動口等一系列實踐活動，使他們對所學知識加深了理解，提高了運用英語進行科技交流的能力，也提高了學生的自信心。常言道，學無止境，教無定法，只要教師潛心鉆研，一定能想出許多令學生喜聞樂見而又利于教學的方法。因此，從事科技英語教學的教師不僅應當具有良好的語言素質和教學能力，更要具有一定的科技知識和對科技發展的了解。只有明確科技英語的教學性質和目的，遵循科技英語的教學規律，充分認識科技英語的特點，認真研究學生的心理需求，根據實際情況靈活運用各種教學方法和手段，才能取得預期的教學效果。