一、培養(yǎng)促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的小學(xué)教師———小學(xué)教育專業(yè)的目標(biāo)

“小學(xué)教育是為小學(xué)兒童舉辦的，……小學(xué)教育和小學(xué)教師必須正確認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童，認(rèn)識(shí)他們的發(fā)展規(guī)律及發(fā)展要求。”〔1〕兒童是人一生中最重要的發(fā)展時(shí)期，小學(xué)教育和小學(xué)教師對(duì)兒童發(fā)展起著重要作用，小學(xué)教師了解兒童，擁有正確的教育觀念，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用兒童喜歡和易于接受的方法對(duì)兒童進(jìn)行教育，才能促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。但是，由于受到應(yīng)試教育等因素的影響，當(dāng)前中國(guó)教育遇到的一大問(wèn)題就是教育中對(duì)人的不重視，教育中單純注重知識(shí)學(xué)習(xí)和智力的片面發(fā)展，而且“近些年，日益激烈的‘應(yīng)試教育’，已經(jīng)從中學(xué)蔓延到小學(xué)”。〔2〕小學(xué)教師中的“許多人并不了解小學(xué)生，當(dāng)讓他們談?wù)勑W(xué)生的需要時(shí)，許多人都是根據(jù)自己的角度來(lái)推測(cè)”。〔3〕為使教師充分認(rèn)識(shí)兒童，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，有必要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，以及對(duì)未來(lái)教師進(jìn)行相應(yīng)的教育。

我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)本科經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)逐步清晰，定位于培養(yǎng)合格的乃至高素質(zhì)的小學(xué)教師。小學(xué)教師的教育和教學(xué)是為了促進(jìn)小學(xué)兒童健康成長(zhǎng)，因此，小學(xué)教育專業(yè)的師范生不僅要學(xué)會(huì)“教什么”，更要學(xué)會(huì)“怎么教”，“怎么才能教好”，更重要的是學(xué)會(huì)“怎樣育好人”。為了能促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)與發(fā)展，未來(lái)的小學(xué)教師要充分了解兒童，要學(xué)會(huì)成為“長(zhǎng)大的兒童”，能把自己“變成孩子”，能用“孩子喜歡的方式教育孩子”。〔4〕但當(dāng)前一些院校的小學(xué)教育專業(yè)還存在一些缺陷，如過(guò)于重視專業(yè)知識(shí)的教育，重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；“‘定向在小學(xué)’在大多數(shù)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中體現(xiàn)不夠明顯。”〔5〕“許多小學(xué)校長(zhǎng)反映，現(xiàn)在專科或本科畢業(yè)的小學(xué)老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育。”〔6〕筆者在對(duì)某校小教師范生在小學(xué)實(shí)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查時(shí)，一些小學(xué)的校長(zhǎng)和教師反映實(shí)習(xí)的部分師范生缺少兒童化語(yǔ)言，通過(guò)聽(tīng)?zhēng)煼渡恼n和與其交談，發(fā)現(xiàn)缺少兒童化語(yǔ)言是存在的，而且部分師范生缺少對(duì)兒童實(shí)際的、具體的認(rèn)識(shí)，甚至存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；教育教學(xué)中也不太會(huì)從兒童的情況出發(fā)，不能采用兒童喜歡的方式來(lái)進(jìn)行教育活動(dòng)。因此，培養(yǎng)師范生重視兒童、正確認(rèn)識(shí)兒童，能采用兒童喜愛(ài)并易于接受的方法進(jìn)行教育和教學(xué)，是小學(xué)教育專業(yè)必須解決的問(wèn)題，為此，小學(xué)教育專業(yè)需要構(gòu)建兒童化教育。

二、兒童化教育的內(nèi)涵及構(gòu)成

所謂兒童化教育是指通過(guò)教育使小學(xué)教育專業(yè)的師范生深入掌握兒童身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，樹(shù)立正確的兒童觀和發(fā)展觀，能從兒童的角度認(rèn)識(shí)世界，并掌握兒童易于和樂(lè)于接受的教育教學(xué)方式和方法。兒童化教育包括三個(gè)層次：兒童精神的教育、兒童視角和兒童化方法的教育、兒童化語(yǔ)言的教育。

（一）兒童精神的教育

所謂兒童精神的教育，是指使師范生樹(shù)立以兒童為主的精神，并深入兒童精神世界，從兒童本身看待兒童，以兒童為教育的起點(diǎn)，在教育中尊重兒童，平等對(duì)待兒童，以兒童為成長(zhǎng)的主體，以促進(jìn)兒童生命成長(zhǎng)、全面和諧的發(fā)展為根本目標(biāo)。兒童精神的教育主要是樹(shù)立正確的兒童觀和發(fā)展觀，并建立正確的教育觀。

（二）兒童視角與兒童化方法的教育

兒童視角的教育重在培養(yǎng)分析兒童的能力和“移情”能力，促使師范生主動(dòng)從兒童的位置和角度看世界，而不是用成人的眼睛代替兒童看世界。例如能蹲下身來(lái)以兒童的高度和眼光看世界。兒童化方法的教育是指師范生掌握兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，以兒童成長(zhǎng)規(guī)律和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從兒童的視角出發(fā)，采用兒童易于接受和樂(lè)于接受的方式、方法來(lái)進(jìn)行教育和教學(xué)。例如，能根據(jù)兒童思維特點(diǎn)采用直觀教學(xué)、“玩中學(xué)”等教育和教學(xué)方法。

（三）兒童化語(yǔ)言的教育

兒童化語(yǔ)言的教育主要是對(duì)師范生進(jìn)行符合兒童心理和語(yǔ)言習(xí)慣的兒童化的口語(yǔ)與體態(tài)語(yǔ)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。兒童化的口語(yǔ)是指用簡(jiǎn)短、清晰、具體形象、淺顯、幽默的語(yǔ)言，親切柔和的語(yǔ)調(diào)，適中的語(yǔ)速與兒童進(jìn)行交流和溝通；兒童化的體態(tài)語(yǔ)是以微笑、可親的表情、適當(dāng)?shù)氖謩?shì)和身體姿態(tài)，恰當(dāng)?shù)目臻g距離與兒童交流和溝通。兒童化的語(yǔ)言是兒童樂(lè)于和易于接受的語(yǔ)言方式，可以極大地增強(qiáng)教育教學(xué)效果，特別對(duì)于低年級(jí)的兒童有很好的作用，因此，師范生需要特別進(jìn)行兒童化語(yǔ)言的教育和訓(xùn)練。

三、“兒童化教育”的構(gòu)建

（一）建立以兒童發(fā)展為線索的教育類課程體系

當(dāng)今師范院校中教育類課程是“‘專業(yè)’的附屬品”，〔7〕教育類課程不太受重視，內(nèi)容較落后，“教育類教材基本上是從教師的角度來(lái)探討如何教，較少涉及如何學(xué)。”〔8〕教師的教育方法脫離實(shí)際，更多是理論的講解，不利于兒童精神的建立和兒童視角的形成，也影響到兒童化方法的形成。教育類課程應(yīng)注重聯(lián)系兒童的身心特點(diǎn)，應(yīng)借鑒美國(guó)小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)教育課程，“以兒童發(fā)展的階段為主要線索來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)課程體系”。“課程的設(shè)置結(jié)合每一階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。”〔9〕教育類課程聯(lián)系小學(xué)實(shí)際，聯(lián)系兒童實(shí)際，真正做到以兒童為主，使師范生深入認(rèn)識(shí)兒童的心理和行為特點(diǎn)，在實(shí)踐中能對(duì)兒童實(shí)施良好的教育和教學(xué)。同時(shí)要配合進(jìn)行教學(xué)方法的改革，改變“教育類學(xué)科教師在課堂中運(yùn)用最多的方法（74.4%）”，但卻是“師范生認(rèn)同率是‘0’的‘純理論教學(xué)’”〔10〕的情況，采用多種方法進(jìn)行教學(xué)，可采用案例分析、討論、到小學(xué)實(shí)踐、調(diào)查等相結(jié)合，使師范生理論聯(lián)系實(shí)際，真正學(xué)有所用。積極探討教育類課程的多樣化評(píng)價(jià)方法，改變學(xué)習(xí)就是為了考試，考完就忘的情況。

（二）專業(yè)課程突出兒童化方法的教育和訓(xùn)練

高師院校近年來(lái)重視對(duì)師范生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的師范生將面對(duì)的是小學(xué)兒童，這就決定了將來(lái)教育教學(xué)方式方法的不同，“理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，教育對(duì)象越是低齡，對(duì)教師的教育教學(xué)技能性和藝術(shù)性要求越高。小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，不但要關(guān)注知識(shí)內(nèi)容本身，還必須關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn)形式。”〔11〕而在小學(xué)教育專業(yè)課程中“缺乏對(duì)小學(xué)各學(xué)科所涉及知識(shí)及小學(xué)生知識(shí)狀態(tài)分析，造成師范生在知識(shí)準(zhǔn)備和教學(xué)方法選擇上的困難。”〔12〕對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的師范生不能只局限于一般性的教育教學(xué)方法、技能和能力的培養(yǎng)，必須針對(duì)性的進(jìn)行兒童化教育教學(xué)方法的訓(xùn)練。在《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》、《小學(xué)音樂(lè)》、《小學(xué)美術(shù)》、《小學(xué)科學(xué)教育》等課程的教育和教學(xué)中，要充分建立在對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和了解上，教學(xué)突出和小學(xué)兒童的聯(lián)系，突出實(shí)踐性訓(xùn)練。例如，如何采用符合兒童提問(wèn)和交流，如何組織兒童討論，具體的教學(xué)如何依據(jù)兒童來(lái)展開(kāi)。專業(yè)課程的教學(xué)可以采用小組討論，與小學(xué)合作研究，甚至可以讓兒童直接參與和提出建議等形式。

（三）建立兒童化語(yǔ)言訓(xùn)練課程及標(biāo)準(zhǔn)

目前，一些院校小學(xué)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的《普通話》、《教師口語(yǔ)》等課程中的內(nèi)容和訓(xùn)練沒(méi)有突出小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)，忽視將來(lái)面對(duì)的教育對(duì)象———小學(xué)兒童，沒(méi)有針對(duì)性地進(jìn)行“兒童化語(yǔ)言”的訓(xùn)練，缺少兒童化語(yǔ)言培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、培訓(xùn)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)和方法，小學(xué)教育專業(yè)師范生缺少兒童化語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言、表情、姿態(tài)的訓(xùn)練。因此，在《普通話》訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)《小學(xué)教師口語(yǔ)》課，對(duì)兒童化口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行專門教育和培訓(xùn)，并給予充足的課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，與此同時(shí)建立兒童化語(yǔ)言培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、培訓(xùn)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)和方法。小學(xué)教師口語(yǔ)訓(xùn)練上采取符合兒童思維和語(yǔ)言特點(diǎn)的表達(dá)方式，在語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、遣詞用句上進(jìn)行訓(xùn)練；體態(tài)語(yǔ)上對(duì)表情、手勢(shì)、身體姿態(tài)等進(jìn)行訓(xùn)練。此課程最重要的是進(jìn)行實(shí)際的訓(xùn)練，可采用個(gè)人練習(xí)與小組練習(xí)相結(jié)合，采取深入小學(xué)和兒童交流的方式進(jìn)行提高。

（四）建立以兒童為主的教育實(shí)踐課程和活動(dòng)

目前師范生教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)主要學(xué)習(xí)的是做教師如何進(jìn)行教學(xué)，“實(shí)習(xí)生的備課和課堂教學(xué)常圍繞‘我怎樣教’而不是圍繞‘學(xué)生怎樣學(xué)’來(lái)進(jìn)行。”〔13〕缺少對(duì)兒童的分析，缺少對(duì)兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。改革教育實(shí)踐課程和活動(dòng)可從以下三個(gè)方面開(kāi)展：第一，教學(xué)試教和教育實(shí)習(xí)突出兒童，突出以“學(xué)”為主。教學(xué)試教和教育實(shí)習(xí)突出以“學(xué)”為主，以兒童為主，重視兒童的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，研究?jī)和绾螌W(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)以兒童為起點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何促使兒童更好的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)促使兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師要以此作為重要的考核指標(biāo)對(duì)學(xué)生成績(jī)做出評(píng)定。第二，開(kāi)展師范生與小學(xué)兒童一對(duì)一的“手拉手”活動(dòng)。組織師范生與小學(xué)兒童交朋友，要求師范生每周和兒童見(jiàn)面一次到兩次，進(jìn)行交談、玩耍、學(xué)習(xí)互助等活動(dòng)，要求能了解兒童的語(yǔ)言、需要、愛(ài)好、性格、情感、行為特點(diǎn)等，做好交往筆記和反思記錄。這個(gè)活動(dòng)從大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始一直持續(xù)開(kāi)展到大學(xué)四年級(jí)，使師范生生動(dòng)而深入地認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童的心理與行為特點(diǎn)。第三，開(kāi)辦“星期日義務(wù)小學(xué)”。〔14〕應(yīng)高校依托小學(xué)教育專業(yè)的教師和學(xué)生，采用免費(fèi)方式向社會(huì)招收小學(xué)生，在學(xué)校內(nèi)舉辦數(shù)學(xué)活動(dòng)、美術(shù)與手工、寫字與書(shū)法、舞蹈、英語(yǔ)培訓(xùn)等各種形式的教育活動(dòng)。利用周末組織開(kāi)展，每學(xué)期舉辦一期，學(xué)生具體組織實(shí)施，教師擔(dān)負(fù)指導(dǎo)和幫助，師范生重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何針對(duì)兒童進(jìn)行教育和教學(xué)。

（五）建立小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)合作制度

“高師小教專業(yè)教育類課程的教師大都是大學(xué)畢業(yè)直接走進(jìn)教學(xué)課堂，他們沒(méi)有親身的小學(xué)教學(xué)體驗(yàn)，這自然會(huì)影響教師教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的程度。”〔15〕不僅僅是教育類課程的教師，其他專業(yè)教師也存在這種情況，而且教師與小學(xué)的聯(lián)系較少，使教師對(duì)小學(xué)不了解，對(duì)兒童不了解，對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)往往停留于理論上，對(duì)兒童的發(fā)展缺乏清晰的、實(shí)際的認(rèn)識(shí)，影響了教育教學(xué)的針對(duì)性。因此，“承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的高校教師必須改變封閉自守的學(xué)術(shù)方式，走出大學(xué)校門，深入到小學(xué)熟悉小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，掌握小學(xué)教育問(wèn)題，明確小學(xué)教師的培養(yǎng)方向。”〔16〕建立小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)的合作制度，使教師深入小學(xué)開(kāi)展教研活動(dòng)，甚至可以讓教師深入小學(xué)一線進(jìn)行教學(xué)和管理，去小學(xué)執(zhí)教，使教師深入認(rèn)識(shí)兒童的心理和行為特點(diǎn)，了解兒童不同時(shí)代的要求和特點(diǎn)，了解小學(xué)教育教學(xué)的要求，使教師在對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)時(shí)有豐富的感性知識(shí)和針對(duì)性的教育。同時(shí)，通過(guò)合作“實(shí)現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育的共同發(fā)展”。〔17〕

（六）在科研中突出小學(xué)與兒童

由于各種原因，當(dāng)前高師院校重視科研，而且科研重視開(kāi)創(chuàng)性，忽視了師范院校的科研應(yīng)有的方向———師范院校的科研應(yīng)服務(wù)于教師教育目的和方向：應(yīng)針對(duì)中小學(xué)教育和教學(xué)的實(shí)際來(lái)進(jìn)行研究。小學(xué)教育專業(yè)的教師的科研方向應(yīng)向美國(guó)阿文諾學(xué)院學(xué)習(xí)：“阿文諾學(xué)院并沒(méi)有一味地追求研究型大學(xué)所奉行的傳統(tǒng)的探索發(fā)現(xiàn)取向的學(xué)問(wèn)觀，而是對(duì)‘學(xué)問(wèn)’(scholarship)重新概念化，教學(xué)、實(shí)踐研究、日常指導(dǎo)學(xué)生、臨床指導(dǎo)、為中小學(xué)校服務(wù)等都被納入了學(xué)問(wèn)的概念范疇內(nèi)。這種新學(xué)問(wèn)觀成為阿文諾學(xué)院教員評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度的依據(jù)。”〔18〕建立突出小學(xué)教育與兒童的研究制度，教師的科研圍繞小學(xué)教育和教學(xué)實(shí)際，圍繞小學(xué)兒童和小學(xué)教師來(lái)進(jìn)行，并以此作為教師評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)、聘用的依據(jù)，促使教師積極從事此方面的研究。同時(shí)，建立師范生專題研究制度。小學(xué)教育專業(yè)的師范生獨(dú)立進(jìn)行或在指導(dǎo)教師的幫助下進(jìn)行專題研究，重點(diǎn)針對(duì)小學(xué)兒童的心理發(fā)展和行為某方面的具體問(wèn)題來(lái)進(jìn)行研究：例如，對(duì)小學(xué)生違反紀(jì)律行為的研究，小學(xué)兒童同伴關(guān)系研究等。專題研究可以使師范生的學(xué)習(xí)不再局限于理論的、課本的學(xué)習(xí)，而是具體的、操作的學(xué)習(xí)，使師范生深入認(rèn)識(shí)兒童的心理和行為特點(diǎn)。專題研究在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行，到畢業(yè)前完成2個(gè)項(xiàng)目的研究。專題研究主要是促使師范生深入認(rèn)識(shí)兒童，因此，專題研究不要過(guò)分提倡讓師范生去研究別人沒(méi)有研究過(guò)的問(wèn)題，只要能促進(jìn)師范生深入認(rèn)識(shí)兒童，促進(jìn)研究能力提高，促進(jìn)教育能力的提高就達(dá)到目的了。同時(shí)，學(xué)生的畢業(yè)論文以專題研究和“手拉手”活動(dòng)等為基礎(chǔ)，以解決小學(xué)教育教學(xué)、兒童成長(zhǎng)的實(shí)際問(wèn)題為方向來(lái)進(jìn)行。兒童化教育的構(gòu)建主要是為培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，使師范生入職后能更好的關(guān)注兒童，實(shí)現(xiàn)以人為本，能更好的育人，積極促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。