1大學教育面臨的機遇

1.1多媒體教學的應用,提高了教與學的效率

隨著信息、通訊等技術的飛速發展,個人電腦的普及,教師可以應用多媒體手段教學,不僅可以上網查閱更多更先進的知識豐富自己的教學內容,而且通過多媒體手段,學生可以看到圖片和動畫,使知識更生動地呈現在學生面前,較之以前的板書教學,多媒體教學使學生可以接觸到更多更新的知識,而難懂難理解的內容也更易于被學生接受。課后,學生可以拷貝課件,便于課后復習,這樣學生在課堂上可以不用做筆記或只做少量的筆記,可以專心聽課及思考問題,不但節省了教師板書的時間,也節省了學生的時間,大大提高了教師上課的效率。另外除了課堂,學生可以通過個人電腦和網絡,從校園網上的精品課堂或網上圖書館接受大量信息,提供了學生更多自學的機會;學生在課下自學時遇到問題還可以進行在線答疑,增加了教師與學生互動的機會,提高了學生的學習效率。

1.2國家加大了對教育及創新型產業的支持力度

知識經濟的興起,使知識上升到社會經濟發展的基礎地位。知識和技術創新是人類經濟、社會發展的重要動力源泉[3]。知識成了最重要的資源“,智能資本”成了最重要的資本,在知識基礎上形成的科技實力成了最重要的競爭力。國家的富強、民族的興旺、企業的發達和個人的發展,無不依賴于對知識的掌握和創造性的開拓與應用,這些都離不開人才;未來哪個國家的自主創新人才多、自主創新的高科技產業多,哪個國家的經濟發展就越快,這使各國都加大了對高科技產業的投資和高水平創新型人才的爭奪和培養力度。面對21世紀知識經濟時代的到來,中國能否跟上并超越發達國家,具有充足的人才儲備和高科技實力,關系著中華民族在國際上的地位、前途和十二億人口的命運。在這場國際競爭中,國家的科技水平和國民素質是關鍵因素。國家的科技水平依賴高科技人才和知識型產業在國民經濟中所占的比重;而國民素質的提高則依賴教育事業的全面發展,尤其是普通高校本科以上畢業生的素質和高層次人才在總人口中所占的比例。基于未來國家發展的需要,2007年黨的十七大把人才強國戰略作為經濟社會發展的基本戰略寫進了黨代會報告和黨章,中央人才工作協調小組為貫徹落實中央的決策部署,編制并實施《國家中長期人才發展規劃綱要(2010－2020年)》。《人才規劃》提出,確立在經濟社會發展中人才優先發展的戰略布局,加大政府對人才發展的投入力度,其中設計了12項由國家層面組織實施的、具有重大帶動作用的人才工程[4]。這對培養高層次人才的各類高校來說,正是大力發展的最好時期。特別是對于有創新性成果但苦于沒有資金投入將其轉化為社會效益的研發機構(包括大學)來說正是如此。

1.3國家出臺各種優惠政策促進大學生就業和自主創業

知識經濟的本質就是將專業知識與資金投入結合起來轉化為經濟效益,其中,知識占有更重要的位置。未來知識的生產、學習、創新,則成為人類最重要的活動。在知識經濟時代,不單研發需要高水平人才,知識的使用者也同樣需要一定的知識水平。我國大部分人口是農村或鄉鎮戶口,要提高國家的競爭力必須提高農村人口的基本素質教育,而隨著高校普通本科招生數量的增多(這是加大高層次應用型人才在總人口中比例的必要方式),大學生就業困難越來越大,為了解決這兩個問題,國家出臺各項惠農政策,如家電下鄉政策,既提高了農村人口的生活水平,同時通過電視的普及使農村人口接觸到外面的世界,擴大了農村人口的知識面;九年義務教育、助學貸款政策、助學金等減輕了農民壓力,使困難家庭的學生順利進入大學并完成學業。此外,國家鼓勵更多的大學生到基層各崗位就業,如大學生當村官、農村代課教師或到基層醫療機構任職等。此政策一舉兩得,即解決大學生就業問題,又為農村輸入了大量人才,增添了新的活力。這是用好人才的關鍵舉措。為了提高國家的競爭力,未來基層工作將需要越來越多的大學生甚至研究生,大學的招生規模也將越來越大,這對各高校和技術院校來說,是一個巨大的發展機遇和挑戰。

2大學教育面臨的挑戰

2.1學生信息接收源越來越多

雖然教師應用多媒體教學使課堂教學信息量增多,但目前隨著我國經濟的飛速發展,各個家庭經濟普遍轉好,許多學生擁有個人電腦,網吧也比比皆是,現代的大學生除了接受課堂知識,還會在網絡上接受各種各樣的知識和信息,學生的自學能力有了很大提高。這對大學教師提出了更高的要求,要使課堂教學“活起來”:如多增加教學案例使理論與實際相結合;上課利用聲音、表情和手勢的變化調動學生聽課的積極性;使用動畫使工藝流程圖“動起來”;使用彩色圖片使要講解的各類動植物、微生物、食品等一目了然。這些都需要教師在課下用大量的時間學習新知識以豐富自己的課件,并提高自己的綜合表達能力。另外,網絡信息技術的發展也促進了不良信息的泛濫,如各種廣告充斥網絡,各類思想紛紛借網絡這個平臺進行宣傳,一些不良風氣通過網絡傳播泛濫起來。沒有了升學壓力,一些大學生抵擋不住各種誘惑開始頹廢起來,或沉迷于網絡游戲、或沉迷于賭博,或沉浸在網絡小說中不能自拔。這就要求教師及時掌握學生的信息和動態,及時將這些學生拉離迷茫的狀態,將正確向上的理念灌輸給他們,讓他們樹立成為21世紀國家創新型人才的目標。這還要求教師不斷學習,了解國際時事和各國的發展策略,了解國家的各項政策,并將這些及時傳達給學生,讓學生明白21世紀各國陸續進入知識經濟時代轉型期時人才競爭的激烈和殘酷。

2.2高層次人才和研究機構地區分配不平衡

一是我國高水平的高校和科研機構都建在大城市,二是各高校培養出的優秀大學生和研究生大部分都留在大城市發展或出國留學甚至學成后留在國外發展,這使我國各地區經濟發展本來就不平衡的現狀在未來的經濟發展中會更不平衡。國家和地區要想留住人才,必須給人才合適的發展環境,如應有的研究條件,家屬的合理安置,較好的生活水平等。高校的發展也是如此,為了吸引高素質的人才來高校任教,必須提高工資待遇、提供良好的工作和研究條件、安置家屬工作和學習等;同時選拔優秀教師送出去培訓,進一步提高其任教和科研水平。為縮小發達地區和貧困地區在教育上的不平衡現狀,國家教育政策應向不發達地區傾斜。除了要繼續向農村或偏遠地區輸送大學畢業生外,還要提供資金支持,建立各高校在貧困偏遠地區的長期穩定的教育基地和生產基地,培養當地的知識型人才和實用型人才,讓貧困地區的人口享受到知識轉化為經濟效益的好處,促進他們主動學習科技知識和加強對下一代的教育。要實施這一政策,高校教師要具備良好的專業素質和自我奉獻的精神,還要有較強的適應性和解決實際問題的能力。這對高校教師的實踐能力是種鍛煉同時也是挑戰。

2.3創新型人才的培養

知識經濟時代,創新能力成為國民經濟可持續發展的動力。誰掌握核心技術,誰就有發言權。我國正處于知識經濟的轉型期,這給高等教育帶來了的巨大的機遇,同時也面臨前所未有的挑戰。我國高等教育在創新教育體系的構建上有許多工作要做。首先,我國的普通高等教育一般偏重于知識的傳授及應試技巧的訓練,不太重視創新能力的培養和個性發展,這不適應知識經濟的快捷性和選擇性的需要[3]。其次,傳統的教育以讀、寫、背、考為基礎,而知識經濟時代,教育以理解、深化、實踐和創新為基礎。這對高等教育提出了更高的要求。第一,大學招生不能唯高考成績是問,一考定終生,而要“不拘一格”降人才,加強面試在招生中的比重,有創新型思維的學生可以降低分數或免試錄取,另外考生對所考專業的興趣也是非常重要的;第二,要進入知識經濟時代,知識的信息化是前提,計算機語言是世界通用語言,要加強各專業學生對計算機操作技能的培養;第三,本科生教育過程中除了學習扎實的理論基礎外,還應加強實踐性環節的訓練,將理論和實踐最大程度的結合起來,充分調動學生的積極性和主動參與的學習興趣,為達到這個目的,可以將現在的四年本科教育改為五年,頭兩年基礎課學習,第三年專業基礎課教育,第四年專業課教育,第五年進入實習基地進行實踐環節的訓練,實踐合格才能畢業,這樣的高校畢業生不用經過公司培訓即可直接進入工作崗位;第四,研究生教育過程中應加強對其基本研究技能和創新型思維的訓練,提高其發現問題、解決問題的能力,在實踐中提高創新能力;第五,要建立高校“產、學、研”一體化的教育模式,充分發揮創新型人才的創造力。這對高校又提出了更高的要求,首先高校教師要掌握計算機語言并提高其在授課中的靈活運用程度,尤其是制作課件的水平,如制作動畫等;其次要培養學生的創新型思維,在授課中不斷引導學生主動思考問題、解決問題;其三,給學生介紹目前本專業或本行業世界上最先進的理論研究及應用開發的現狀;其四,學校要搭建一個“產、學、研”一體化的平臺,即創建一個“產、學、研”一體化的基地,包括生產加工的工廠(將科技成果轉化成效益)、實習(理論與實踐相結合)、裝備良好的實驗室(研發新成果)等,這對教師和學生都提供了一個不斷學習、創新和可持續發展的平臺。

3結語

21世紀是信息化、知識化快速發展的時期,我國的信息化發展滯后于發達國家至少十年,這在瞬息萬變的知識經濟時代,這種差距是比較大的。我國在知識經濟的轉型期的最大困難一是全國各地區經濟發展和教育發展不平衡,二是人口基數大,且大多數人口未受到高等教育甚至有些未受到中學教育或未完成九年義務教育。為了在將來趕上并超越發達國家,國家必然會一方面加大對“高、精、尖”技術創新型人才的培養和引進的力度,另一方面加強對全國人民的素質教育,提高先進技術使用者的水平。今后教育的重點將是普及大學普通本科生教育,將我國人口基數大的劣勢變成高素質人口多的優勢,并加強各類研究生創新型人才的培養和選拔,這些都離不開大學教育。綜上所述,在準知識經濟時代,大學教育既有快速發展的機遇,也有趕超發達國家教育和科研水平的壓力和挑戰。大學教育必須有所準備,不但要擴大招生規模,更要保證教學質量,培養和開發高素質的人才。