本文作者：張雪 單位：陜西省延安市寶塔區第四中學

隨著基礎教育改革的不斷深入，新課程改革的全面實施。中小學的課堂教學發生了許多的變化。新的教學理念、教學方法、教學手段的使用，使我們的課堂充滿了無限的生機與活力。如何充分理解新課程改革的精神實質？如何將課改這一目標落到實處？有效地促進教育教學質量的大幅提高？是我們每一位老師都在竭力探索，努力實踐地重要課題。因此，有必要對我們的教學實踐做一總結和反思。

一、以教師為魂，提升教學

從某種意義上來說，教師就如同一位演員兼一名導演，課堂就是我們的舞臺。一堂生動的英語課就如同一場話劇或小品。好的英語老師，不僅要具有扎實的基本功，口語要流利，發音要標準，專業知識儲備要過硬。這樣，才能演好自己的角色，更重要的是同時作為導演，還要把場上的每個演員，也就是我們的學生合理地分配、調度，讓每個演員都參與進來。只有二者兼顧才算得上是一位合格的老師。

二、以教材為綱，超越教材

教材，是我們教學的根本，是中、高考命題的依據。初中英語教材采用“話題—結構——功能”這一模式編寫的。如自我介紹、購物、表達喜好、談論天氣、指路問路等與現實生活聯系非常緊密。這就要求我們由“教教材”向“用教材教”進行轉變。根據學生的具體情況，對教材內容進行增補、刪減、變通、替換等大膽的整合。例如在學習描述正在發生的事情時，課本上只給了五張圖片和五組現在分詞，一組對話Whatareyoudoing?I’mplayingbasketball.從導入新課起，我先描述老師自己正在干什么，引導學生說出自己在干什么，自己的同桌在干什么，家里的爸爸媽媽在干什么，兩人一組，一問一答，掌握后叫些同學到黑板前示范動作，其他同學猜一猜他正在干什么，自然而然地學生已掌握了如何描述正在發生的事情。這時再處理課本相關內容，效果就好多了。

新教材具有信息量大、知識復現率高，話題實踐性強的特點。這就要求教師在處理教材時不能脫離教材，但又要高于教材，創造性地完成教學任務。否則就會經常性的出現一種現象：一節課就學一兩個對話，老師沒什么可教，學生沒什么可學，最終什么也沒給學生教會的尷尬境地，例如：在學習購物這一話題時，課本上只給了一個購物的對話，如何展開一節課的教學呢？簡單地老師講對話學生聽了會很枯燥乏味。我采用的方法是；老師扮演售貨員，叫一個學生扮演顧客，示范了兩組之后，學生自然就知道怎樣模仿了。兩人一組，可能開始會看對話練習，換一個同伴繼續練習，四人一組全部練完后，從生疏到熟練，學生自然會脫離對話材料了。接著叫上幾組同學拿上簡單的道具，走到講臺前，來表演自己的對話，同學之間互相點評。在笑聲里，在掌聲中，一位位顧客和售貨員已坐在了我們中間。

三、以活動為主，落實活動

教師創設真實的語境或氛圍讓學生去使用英語，感受英語，而不是單純的由老師講知識點，灌輸語法知識，是新課改應把握的一條基本原則。最直觀地體現就是課堂內外老師精心設計的各種學生活動。課前活動可以是一對一freetalk,也可以是兩人一組的Pairwork，或是一段英語情景表演，或直導入主題的“問題式”Brainstorm。形式可以是多樣的，但核心是讓學生去說英語，用英語，親身感受語言的魅力。課內活動的設計可以使用錄音機、投影儀、多媒體等電教設備，便于學生直觀、形象地接受大量信息，獲得感性知識，同時學生注意力會集中，心理活動處于積極狀態，也增大了課堂容量，增加了課堂教學的知識密度。總之，通過各種活動，要讓學生掌握哪些知識，達到何種能力，教師一定要做到心中有數，不能流于形式。課后活動的設計我主要以培養學生學習習慣，彌補課堂不足為主。我所帶的班級從初一到初三，我堅持每天讓學生利用自習前10分鐘時間，聽寫前一天或者當天所學的單詞和短語，翻譯幾個重要句子，日積月累。事實證明，能夠堅持這樣做的班級英語總體水平良好，沒有掉隊的。

四、以學生為主，服務學生

（1）突出學生主體地位，改變教師講、學生聽的傳統模式。教師由教學的主角變為監督者、指揮者。在教師創設的各種語言情境中，學生在教師的幫助、指導下，互相合作，解決問題。在解決問題的過程中，提高運用語言的交際能力。

（2）提高教師的服務意識。如果我們教師一味的高高在上，不能平等的對待學生，學生被動的接受知識。許多學生會逐漸對英語失去興趣。還課堂給學生，讓學生在實踐語言的過程中，老師適時的加以示范、指導、點撥，激活學生思維，才能滿足不同學生的實際需求，讓各層次的學生都得以充分的發展。

（3）建立和諧師生關系，以表揚、鼓勵學生為主。“好孩子是夸出來”的，作為外語在學習中，不犯錯的學生是不可能的，作為老師一定要有耐心和愛心。對于學生的些許進步，不要吝嗇我們的鼓勵，也許一個Good，一張笑臉，一句中肯的評價，都會讓學生有更大的興趣，去遨游學海。

新課改中取得的成績是有目共睹的，但在實際操作中，也難免有不足之處，主要表現在以下幾個方面：

（1）多媒體使用過多、過濫，大有使用多媒體就實體現了新課改之勢。如果沒有新的教學理念做基礎，只是把課本內容用多媒體來簡單搬個家，教師往往會被課件所左右，學生也只顧看熱鬧，課件又占用了大量課堂時間，往往會適得其反。

（2）課堂活動設計過多，但流于形式，一些公開課，觀摩課看起來熱鬧、紅火，但學生沒等開始討論時間就到，學生活動成為課堂點綴，沒有起到真正的作用。這種重形式、輕效果現象，實不可取。

（3）學生口語表達較好，但語法學習不扎實，基本功不牢固，眼高手低，一說就會，一寫就錯，書寫不規范，書法太差等問題層出不窮。新課改不等于全部否定傳統教法，忽視學生的雙基訓練。取其精華、去其糟粕的對待傳統教法，才能讓學生奠定扎實的基礎知識，培養聽、說、讀、寫的基本技能。

總之，教學有法，教無定法。課改給了作為教師的我們一定的壓力，唯有不斷創新和反思，讓課堂富有生機與活力，才能讓學生感受到學習的快樂，從而樂學、善學，才會使我們的英語教學工作更上一層樓。