本文作者：翟明戈、郝愛迎 單位：青島濱海學院

0引言

“以就業為導向”已經成為公認的高等職業教育人才培養的出發點和落腳點。以就業為導向就要充分考慮地區產業結構調整和經濟建設發展的要求，從行業企業的具體用人需求出發開展人才培養[1]。青島濱海學院機電一體化技術專業是伴隨著地方經濟社會發展而設立的專業。學校始終圍繞“服務青島市產業發展需求，服務行業企業人才需求”這一中心，以需求為導向，明確目標，合理定位，產學結合，開展人才培養工作。在具體改革過程中，結合本校的學科專業優勢，合理設置該專業的人才培養方向，深化企校合作，將企業納入人才培養的主體，使其參與到人才培養的全過程，逐漸形成了獨具地方特色和濱海特色的CPPT應用型工科人才培養模式，并且取得了很好的培養效果。

1從企業需求出發確定人才培養定位

《青島市藍色經濟區建設發展總體規劃框架（2009-2015）》中明確提出發展壯大第二產業，培育特色產業聚集區。其中現代裝備制造業聚集區集中在青島濱海學院所在地的西海岸新經濟區以及鄰近的膠州灣北部高新區。青島經濟技術開發區“十二五”規劃綱要也提出，未來五年內要大力推動經濟結構轉型[2]，實行先進制造業與現代服務業并重的發展策略，其中要重點發展的家電電子、船舶制造和汽車制造三大產業集群。可以預見未來五年青島地區對機電類專業人才的需求巨大。根據對青島地區企業的調查發現，用人單位除了對高職人才的專業知識和實踐能力提出要求之外，普遍關注高職畢業生的誠信敬業、吃苦耐勞等思想品質，以及職業遷移和發展潛力，熟悉一線生產流程和工業要求，同時又能夠勝任基層生產管理，并且具有創新能力的人才極其匱乏。

從上述企業對高職人才的需求出發，機電一體化技術專業人才培養的目標定位為：培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的社會責任感和職業素養，有一定的科學基礎知識和專業知識，能在生產現場從事機電設備的運行維護或產品的生產、營銷和服務等工作，具有創新意識、管理意識的實踐能力較強的應用型高級技術人才。

2整合學科專業優勢資源組建機電類專業集群

機電一體化技術專業是青島濱海學院2003年開設的工科專業，2007年被評為“院級品牌專業”，2009年被山東省教育廳評為“省級特色專業”。機電一體化技術專業是一個集機械、電子，以及信息技術為一體的綜合性新興專業。在該專業的建設過程中，青島濱海學院整合工科教學資源，以機電一體化專業為中心，衍生高職專業，培植本科專業，基本形成了學科基礎牢固，專業發展平臺開闊的“機、電結合，本、專互補，資源共享”的機電類專業集群。

2.1以機電一體化技術專業為中心的高職專業集群

高職專業集群包括：機電一體化技術、應用電子技術、電氣自動化技術、數控設備應用與維護、模具設計與制造和汽車技術服務與營銷6個專業。專業之間資源共享，如圖1。

2.2以機電類高職專業集群為基礎建設的本科專業集群

本科專業集群包括機械設計及其自動化、金屬材料工程、電子科學與技術、電氣工程及其自動化、交通運輸等專業，如圖2所示。

3行業企業需求與學校學科優勢相結合確定專業方向

青島濱海學院機電一體化專業積極與當地大中型企業合作，共同培養機電一體化專業人才。根據青島地區的產業結構調整和行業企業發展的需求，通過對大量用人單位的調研，結合本校本科資源優勢，青島濱海學院將機電一體化技術專業方向分為：機械加工方向、機電設備維修方向、材料加工方向、電氣控制與檢測方向、汽車及工程機械維修方向，以及機電產品營銷方向。各專業方向的需求行業、合作企業以及支撐該方向的本科專業情況，如表1。機電一體化技術專業學生在修完學科基礎課程和專業必修課程之后，根據個人的興趣志向選擇專業方向，并根據所選擇的方向確定頂崗實習單位和需要繼續修習的模塊化專業方向課程。

3.1CPPT應用型工科人才培養模式

在多年的辦學過程中，機電一體化技術專業不斷創新人才培養模式。先后實踐“訂單式”人才培養模式、“工學結合”人才培養模式、“1+N”技能型人才培養模式等，在總結經驗的基礎上，根據現代產業發展對高素質、技能型、創新型人才的要求，創新“CPPT應用型工科人才培養模式”。

3.2CPPT應用型工科人才培養模式的核心

CPPT應用型工科人才培養模式以“服務地區產業發展需求，服務行業企業人才需求”為出發點，以企校聯合培養為主要形式，以教學改革為主要推動力，以培養思想品質好、實踐能力強、具有創新意識和發展潛力的應用型高技能人才為目標。CPPT應用型工科人才培養模式主要包含4個方面的核心內容：C代表Character，指貫穿大學全過程的品格養成教育；P代表Practice，指滲透課內外的實踐訓練；P代表Production，指面向生產一線的工學結合培養形式；T代表Technology，指技術綜合應用能力和創新意識培養。

4CPPT應用型工科人才培養模式的培養目標和主要培養方式

4.1貫穿大學全過程的品格養成教育

培養目標包括：良好的社會責任感、職業道德、人文科學素養；良好的質量意識、職業健康意識、安全意識、服務意識；良好的交流溝通能力、團隊合作能力[3]。

主要培養方式：通過學校全員、全過程、全方位的“三全”育人體系，開展非智力因素方面的養成教育；《思想品德》和《職業道德》課程納入大學三年的教學計劃；開設《專業導論》、《職場心理輔導》、《質量及安全管理》等職業系列課程；堅持開展體育測試、讀書活動、演講訓練、收看新聞聯播等教育活動。

4.2滲透課內外的實踐訓練

培養目標包括：增加理論和實踐的結合、鞏固工程基礎、提高動手能力；提高綜合運用科學理論、分析方法、技術手段分析解決問題的能力。主要培養方式：機電一體化技術專業教學計劃中實踐課時比例達到47.4%。開展以“培養學生實踐能力”為核心的考試改革和課程改革；增加雙師型任課教師比例；加強機電專業相關實訓室、實驗室的建設；開展豐富的校內外實習實訓活動，如：暑期社會調查、金工實習、認識實習、生產實習、企業頂崗實習、畢業實習等。

4.3面向生產一線的工學結合培養形式

培養目標：了解企業文化、增強工程意識；了解生產工藝、設備和制造系統；增強對工程實際問題深入、系統、本質的認識和理解；掌握技術標準和政策法規。主要培養方式包括：校內生產型實驗室、生產型實訓基地建設。采取企校合作人才培養的機制，進行雙主體人才培養，為學生提供豐富的生產實踐機會，深化各類合作模式，如工學交替式、工學滲透式、訂單培養式、頂崗實習式等等[4]。

4.4技術綜合應用能力和創新意識培養

培養目標：較好的學習能力和創新意識；產品開發設計能力、技術改造創新能力；工藝革新潛力、設備革新潛力。主要培養方式采用“1+N”制，將職業資格鑒定證書納入畢業資格審核。組織學生參加各級各類學生科技創新競賽活動，并將科技競賽成績納入畢業資格審核。課余時間開辦數控應用技術、電工電子技術、家電維修、機械綜合加工技術、PLC技術等第二課堂。學生參與的企校之間的橫向課題研究和開展基于實際工程項目的畢業設計[5]。

5人才培養成果與展望

經過上述人才培養模式改革的探索與實踐，青島濱海學院機電一體化技術專業人才培養取得了較好的成績。機電專業學生連續在山東省大學生機電產品創新設計競賽和大學生電子設計競賽等活動中取得多項獎勵。近三年畢業生正式就業率為98.5%、99.1%，99.3%，并且得到了用人單位的一致好評。青島濱海學院CPPT應用型工科人才培養模式除適用于機電一體化技術等工科高職專業外，也適用于將人才培養定位為應用型的本科院校開設的機械類、材料類、電氣類、電子信息類、自動化類等本科專業。