本文作者：李朝暉 單位：山東青年政治學院信息工程學院

改革開放以來，外商在我國投資的生產企業中，屬高污染型產業的企業高達30%。2007年，日本京都造型藝術大學教授竹村真一在《呼聲》上發表了“是全世界在污染中國”的文章，他認為，中國環境污染的原因之一是中國作為“世界工廠”，獨自承擔了世界范圍內的制造業生產，相應的環境負擔也就轉嫁到了中國。

在目前國內高校教育體系中，生態安全教育并沒有獲得必要的重視和應有的地位。無論從教材編寫、教學規劃、師資配置還是到生態安全教育體系都未形成。一些綜合性大學生態安全教育僅僅局限于環境、資源、生態及其相關專業，且是作為專業課進行教學，具有很強的專業性和理論性。在其他專業開設與生態相關選修課的院校僅占全國高校總數的10%左右，而每年招收的非環境類專業學生占普通學校招生中人數的99.5%以上［1］。這意味著絕大多數高校至今還未把提高非環境類專業學生的生態科學素質列入培養目標，未把基礎性的生態教育作為所有學生的必修或選修課程，絕大多數學生從未接受過生態安全教育，其結果就是大學生的生態安全知識缺乏，生態安全意識薄弱，自然觀、生態觀意識極其淡薄，主要表現為:人類中心主義傾向明顯，浪費現象嚴重，社會公德缺失，對生態安全建設、生態環境質量狀況漠不關心，缺乏自覺參與的意識。高校培養的大學生將來走向社會，會在不同崗位履行不同的職責，其中不乏決策者和管理者，如果他們沒有受過應有的生態安全教育，缺乏生態安全意識，就很可能會沿襲以犧牲生態環境為代價換取經濟發展的傳統模式，最終將阻礙中國的可持續發展。

加強高校生態安全教育的對策

(一)設置相關課程，恰當選取教學內容

將生態安全基礎課程設置為非生態環境專業學生的必修課，選取適當的教學內容，這對學生生態安全意識的增強具有其他教育形式不可替代的作用。非生態環境專業學生畢業后不是去從事生態環境工作，不一定也不可能全面學習生態環境方面的知識，但在有限的時間內能學習最基本的生態環境知識，讓學生在以后的工作中可以自覺愛護生態環境，預防生態環境問題發生，這就達到了教學目的。筆者認為，可選取資源安全、生態學、環境污染與人體健康、環境管理等方面的基礎知識作為課程內容。資源安全知識可使學生了解當前我國的自然資源狀況和人對自然資源的依賴，了解發達國家資源安全戰略對我國資源安全的挑戰，培養學生的憂患意識和責任感。生態學知識可使學生了解人是整個生物圈中巨大食物鏈和食物網中的一環，這個食物鏈和食物網一旦中斷，人類將面臨滅頂之災。生態學不僅是一門專業課，更是一種理念，生態意識的強化是生態安全教育的先決條件，沒有生態學知識背景，學生就很難對生態危機的嚴重性，對保護生態的緊迫性產生足夠的認識，就沒有憂患意識，生態安全教育就很難取得實效。環境污染與人體健康關系的知識可使學生了解環境中的污染物通過自然界的食物鏈傳遞給人類自身，在人體中會發生種種變異，形成“三致”作用，極大地損害人體健康［2］，由此提高保護環境的自覺性。環境管理知識可使學生了解國家的相關制度和法律，將頭腦中的環境意識上升到法律高度，增強其約束力和執行力。另外，還可根據不同專業的特點，增加針對性、實用性較強的生態安全知識。如旅游專業可進行生態旅游等知識的講授，財政、貿易、管理類學生可進行環境經濟學、貿易環境等知識的講授，理工類學生則可進行環境標準、環境評價、環境規劃等知識的講授。

(二)將生態安全教育納入思想政治教育課程

經濟、環境、生態問題，絕不僅僅是科學技術層面上的問題，在很大程度上可以說是教育對象的價值觀和倫理道德問題。如為了一己私利對自然資源進行掠奪式的使用和開采，毫無節制地向河流、大氣中排放污染物等行為根本就不是知識或技術缺失，而是與行為主體的思想覺悟、道德水準緊密相連的。因此，高校思想政治教育不能僅僅把目光停留在人與集體、社會的關系上，要順應時代的發展把生態安全教育納入思想政治教育的內容體系，這不僅是高校思想政治教育對現實政治、經濟生活變化的一種回應，更是高校思想政治教育踐行黨中央要求提高思想政治教育針對性和有效性的具體體現。特別是將生態安全教育上升到愛國主義高度，注入到“三觀”教育之中，可使受教育者獲得更大的精神動力。

1．將生態安全教育上升到愛國主義高度

弗洛姆認為，愛是人的本性。他說:“沒有愛，人類一天也不能生存”。愛國主義思想就是人類的大愛，是人們對自己故土、家園、民族和文化的歸屬感、認同感、尊嚴感和榮譽感的統一。在和平與發展成為時代主題的今天，愛祖國的大好河山將成為新時期愛國主義的首要要求，然而在我國改革開放的進程中，人們頭腦中“地大物博”、“人定勝天”的觀念以及粗放型的經濟增長方式和掠奪式的資源開發方式，導致了綠水青山的美景逐漸離我們遠去。一些地方重開發、輕保護，急功近利地以犧牲環境為代價來換取眼前和局部的利益，造成了生態環境的嚴重惡化。甚至一些部門為了地方利益變相出賣國家資源。如被國土資源部稱為“世界級金礦”的我國三大金礦，現在分別被澳大利亞、加拿大的公司掌控，外資控股比例分別高達85%、79%、90%。我們的決策者在無知中成了外國企業掠奪我國資源的“幫兇”。因此，提高國民生態安全意識刻不容緩。然而生態安全意識的養成不可能一蹴而就，它需要有強烈的民族憂患意識，高度的民族責任感和持之以恒的精神，而愛國主義則始終是凝聚中華民族、推動中國發展的偉大精神動力。人類最深厚的感情是愛國之情，這種感情包括對祖國的熱愛、自信和憂患意識，有了愛國主義的底蘊，保護生態安全的行為才會從心靈深處被觸動，產生對破壞生態環境行為的痛切之心、痛恨之情;人類最自覺的責任是愛國之責，有了愛國主義的基礎，“保護環境，匹夫有責”的責任意識才能真正樹立起來;人們最強大、最持久的動力是祖國之需，當一個人的精神被愛國主義所浸潤，就會自覺地把自己的事業融入國家民族的大業之中，從而獲得一種最強大的內在精神動力，形成一種取之不盡、用之不竭的力量源泉。因此，在進行愛國主義教育的過程中，應該讓學生的意識升華到愛國主義的高度來理解生態安全的重要性。

2．將生態安全教育納入世界觀、人生觀、價值觀教育

生態安全意識的培養，生態安全責任感和使命感的形成，需要以生態環境知識為基礎，更需要心靈的感悟和內心精神世界的撞擊與升華，需要在世界觀、人生觀和價值觀的層面上形成信念甚至信仰［3］。大學生已經具備了較高的抽象思維能力，他們能夠對現有的價值觀進行深刻的分析并提出質疑，這就要求教育者在教學中引導學生樹立正確的價值觀，摒棄“人類中心主義”的觀念，要讓學生明白人類要實現可持續發展，就要消除生態危機帶來的破壞而重建自己美麗的家園，就必須改變自我中心的價值傾向和追求，正視宇宙萬物的存在和價值，采用多元的價值尺度來指導行為決策。必須從地球生態系統的整體性出發，把價值觀念和權利觀念引申到自然環境中去，樹立人類自身價值與自然界價值相統一的新的價值觀，在自然本身以及人與自然的關系中建立起一種合理的生態平衡，確立人文生態價值取向。在這種人生觀、價值觀的指向下，使學生具有生態是非感，在處理與自然的關系時能夠做出合理的選擇。認識到人類為了優化生存環境，必須負起保護環境的責任;為了持續發展，必須負起保護資源的責任;為了人與自然和諧相處，必須負起優化人類物質生產、精神生產和人類自身生產的責任［4］。

(三)將生態安全作為國防教育的重要內容

隨著全球化的深入發展，國家安全的內涵已發生了重大變化，非傳統的安全問題進一步凸顯，生態安全作為非傳統安全的重要方面，已經成為國家“非傳統安全”研究的重要內容之一。當前，發達國家為了轉嫁生態危機，已由過去以赤裸裸的軍事侵略、政治壓迫、經濟掠奪為表現形式的殖民主義逐漸演變為一種對第三世界“溫和”的生態殖民主義。特別是20世紀70年代的兩次石油危機，給發達國家的經濟造成了巨大的沖擊，使發達國家的資源戰略發生了巨大變化，他們已把保障資源安全、穩定供應作為主要目標之一，即在維護經濟繁榮、保護國家經濟利益的前提下，使國家能夠穩定、可靠地獲得海外低廉的能源、礦產資源供給。為此，發達國家不僅進口國內儲量小的資源，對一些重要的戰略資源，以進口增加儲量，避免國內資源的枯竭。美國在二戰后，就由過去的礦產品自給和出口國轉變為大量依賴國外資源供應的進口國，政府積極支持以跨國礦業公司為主體的大量資本輸出，占有、掌控國外重要礦產資源基地，源源不斷地獲取國外礦產品的供應，并搶占國際礦產品市場［5］。日本一直在儲備資源(許多是來自中國)，尤其是地球上比較稀缺的資源。相對于發達國家，我國普遍缺乏完整的國家經濟安全戰略和有力的防范措施，很容易成為發達國家經濟擴張的犧牲品。“中東有石油，中國有稀土”這句話顯示了中國在未來發展中具有獨特戰略資源的重要作用。然而在20世紀末期和21世紀初的幾年，我國對稀土資源的開發毫無節制，被早就發覺稀土擁有戰略價值的日本、美國以低廉的價格大量購買囤積，乃至他們可以靠現有存儲的稀土，保障其未來二三十年軍事工業發展之用。當中國如夢初醒時，稀土資源已開采了全國總儲量的百分之八十之多，現未開發的保有量已危及到國家未來的戰略發展。當前這種“第一世界”對“第三世界”進行的生態侵略，正伴隨著發達國家資本和市場在全球的擴張，呈現出發展和蔓延之勢，造成了發展中國家生態環境的持續惡化。事實證明，生態安全和傳統的國家安全一樣，也是一個民族持續發展的生命線。古埃及、古巴比倫、瑪雅文化等之所以失去昔日的光輝或消失在歷史的塵埃中，其根本原因是破壞了人類賴以生存的生態環境，進而導致人類文化的衰亡。英國著名的生態學家愛德華把全球的環境危機比喻為“第三次世界大戰”，而且這次大戰所蔓延的區域極其廣大，中國是一個重要的“戰區”。因此，在全球化時代和當前復雜的國際形勢下，將生態安全教育作為國防教育的重要內容，為中國走向世界求發展筑起了一道堅實的安全屏障。

(四)采取多種有效途徑，全方位營造生態安全環境氛圍

大學生的生態安全意識培養離不開校園環境的優化，其生態安全意識的提高和行為的養成，與高校的學習、生活密不可分。在校園內營造一種濃郁的生態安全環境氛圍，使他們在日常生活中處處受到生態安全思想的感染和熏陶，在耳濡目染、潛移默化中接受生態安全思想，強化生態安全意識，增強生態安全教育的實效性。要借助各類報刊、宣傳欄、校園網以及廣播站等宣傳媒體進行生態安全和可持續發展戰略的宣傳教育，在“世界環境日”、“地球日”、“世界水日”、“土地日”、“世界糧食日”等重要紀念日期間，采用知識競賽、征文、演講、辯論、座談、專題講座、參觀訪問等多種形式開展不同題材的教育活動，積極組織學生開展和參與面向社會的環境宣傳、護綠行動、環境監督等社會實踐活動，使學生樹立以保護環境為己任的思想。尤其要抓住典型事件進行生態安全問題的探討，營造教育環境。在大學生的生態安全意識日益提高的基礎上，引導大學生自發地組建生態環境保護的學生社團，使大學生從行為養成入手，最終將生態安全意識付諸行動，做到“不以善小而不為，不以惡小而為之”，從自身做起，從小事做起，從根本上改變大學生生態意識不強，生態行為滯后的現狀，促進和諧社會的構建與發展。